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(3)管理组织,一次性到位
新课程体系庞大,内容庞杂,涉及面广,如果在组织管理上落实不到位,不但许多课程落实不了,就连学校工作运转都会带来困难。
比如一个年级从高一到高三要完成这么多课程,组织这么多活动,考核评价这么多内容,没有严密系统的管理,没有一以贯之负责到底的组织系统,或者关键人员变更频繁,就可能使有些课程实施中途受阻,甚至无法落实。
采取了“年级主任分管负责制,核心小组领导制,三个第一责任人问责制”的管理系统。
具体说,就是一个年级从高一开始就由一位教务处副主任分管,一管三年,中途不换。
同时,年级有一个以校级领导为主体的3人领导小组。
这个领导小组,组长为校领导,组员为分管主任和年级另一位主任,另有1--2位年级组的组长列席组会议。
这个领导组就是代表学校根据学校要求,指导、督促年级组加强课程实施与建设的,并为年级提供服务,起到服务协调的作用。
这个领导组的组长中途也是基本不变的。
还有就是三个第一责任人的问责制。
分别是年级课程、班级课程、学科课程建设与实施的第一责任人。
如果不到位,不符合要求,将受到学校问责。
这三个责任人中,除个别班主任作调整以外,一般情况下,也是三年一贯制,一杆子到底。
由于有了这三方面的管理系统。
课程建设与实施在每个年级都能保证,做到“稳定、持续”的开展下去了。
不因为人事变动和管理松散而影响课程的建设与实施。
二、改革课堂
意义:
如果课堂改革不正确,不到位,不成功那么课程建设与实施就会难以正确,难以到位,难以成功了。
因此改革课堂,应是课程建设与实施的攻坚战。
现状:
改革课堂成了大家都喊得最凶、关注度最高,做得最多的地方,然而又是大家感到最难做,最不知道怎么做,做得最令人不满意的地方。
原因:
一是全按传统模式去做。
二是全按专家设计去做。
关键在于要真正弄清楚为什么要这样改,你根据什么东西去改。
课程建设与实施与课堂的关联点到底在哪儿。
扬弃不是抛弃
从实际出发,突出如下五点
(1)突出学法指导原则,充分体现“以生为本”的课程改革理念。
我们认为这次课程改革的核心就是把学生从被动中解放出来。
让学生在学习中成为学习的主人。
因此课堂教学的本质就应该是“学会与会学”,即首先要让学生“学会”,这是知识目标;
但教学的最终目标是让学生“会学”,达到“教是为了不教,学是为了会学”的教学目的。
但是,要让学生“会学”必须让学生在学会知识的这个过程中才能获得。
也就是说“会学”是不能灌输的,它必须是一种实践,只有通过“学会”这个不断连续的实践过程,才能慢慢培养起来。
但是以往我们在评价课堂时,不是把握这个标准,而是主要看课堂的教学方法如何。
用教法来评判课堂的是非得失。
这样做的结果课堂上花架子多,表演成份浓。
其实课堂教学,只要是有效的,这个有效也就是达到了“学会与会学”的教学目的,至于用什么方法,不但是教师的自由,而且是教师个性,教师风格,教师技巧,教师策略的充分体现和需要。
如果一堂课就认为只有讨论好,只有互动好,只有启发好,这就使课堂成为僵化或表演的课堂了。
针对这个问题,后来我们在课堂改革中明确提出两点,第一点课堂教学的本质“学会与会学”,第二点是“方法没有对和错”。
鼓励教师运用最适合自已需要和最能达到“有效教学”这个目标的方法去教学,而决不拘泥于某一种或几种方法。
基于这一点,我们的课堂强调把时间充分让给学生,充分体现“少就是多”、“少教而多学”的原则,强调学法指导。
我们除要求老师对学生进行学法指导外,还要求教师重视学生的学习反思,让学生在学习反思中,总结自己的学法,并组织学法交流,通过交流让学生达到提高自身学习能力目的。
这几年,我们专门将学生的优秀学法编成学法指导集,取名为“金针度人”。
(2)突出效率原则,充分体现“轻负高质”的课程改革目标
我们知道课程改革的最终目的之一,是想通过改革达到学生“负担轻,质量高”理想目标。
要使我们今天的课程建设与实施真正达到这一目标,只有一点是关键,那就是课堂教学的效率要高。
为了达到这一目标,我们从课堂改革一开始,就坚决做到配合课堂改革,配合模块教学,自编《大课堂学本》。
我们编的这个《大课堂学本》与市场上流通的练习册绝对不可同日而语,有本质上的区别,我们的大课堂学本,是把新课程改革理念通过这本资料,具体化、操作化、程序化,固定化起来。
因此《大课堂学本》实质是课程改革在我校学科教学中创造出来的一本配套教材。
《大课堂学本》到今年已经是第三次修改印刷了。
这几年课改期间,我校学生没有在市场上买一本资料,就是使用的这套配套教材。
如果,对我们课改理念不能深入理解,我们这套教材,即使送给其他学校,他们也是用不起来或者发挥不了作用的。
《大课堂学本》实质上是我校课程建设与实施的典范之一,在我校无疑充分发挥了提高教学效率,减轻学生负担的重大作用。
(3)突出文化生成原则,充分体现教材二次开发的课程改革精神。
课程改革的精神之一就是教材不等于课程,教材需要用活,所谓用活,就是在课堂教学中师生要对教材进行二次开发,这也就是课程建设与实施的应有之义。
对于这一点,人们很难做到,甚至也很难理解。
其实,这是课程改革中的一个理想境界,也是课堂教学中的一个最佳境界,也是课程建设与实施的理想境界之一。
只有不断的要求和引导教师做到这一点,课程建设与实施才是到达了一个新的境界。
学校的课堂教学也才能到达一个新的高度。
我们一开始就向全校师生灌输这样的观念,并要求我校的名师、特级教师率先探索。
为推进课程改革实验在我校的深入开展,做示范、探新路。
应该看到,这三年来,我们不少教师在这方面取得了突破性进展,其中,语文特级教师胡小林老师的成果尤为显著。
他的第一本课堂文化生成资料。
取名为“拾级、问道”,细读之,这绝不是一本一般的学生的读书感悟或者随笔,而是师生在语文课堂上解读语文教材的生命感悟,是基于语文教材,出于语文教材,胜于语文教材的一本“文化生成读本”。
最近,他的第二本课堂文化生成资料《收藏.出发》,将近三十万字,又已付梓。
如果我们每一位老师在课堂教学中用教材能用到这个份上,课堂教学能教到这种境界,难道不应该拍案叫绝吗?
难道不是课程改革催生的硕果吗?
(4)突出环节完整性原则,充分体现系统性的课程改革要求。
如何进行课堂改革,首先我们要把课堂放在课程建设与实施的大体系去中思考,放在课程建设与实施的大目标,大方向下思考,才能更好地把握课堂改革。
因此,我们在课堂改学中,提出课堂只是学科教学中的一个中心环节。
也就是说,要让学生的自主性得到培养,要使“以生为本”的课改理念得到落实,我们需要把重点和重心放在课堂上,但是没有课堂以外的配合是达不到这一目的,至少也要大打折扣。
也就是说,“以生为本”课改理念是一个系统工程,需要有一个“以课堂为中心,关注课堂以外学习生活,并进行有机配合”的系统,才能有效地完成这一目标,因此,在课堂教学中,我们提出了“课前自学、课堂研学,课后拓学”的三段一体的教学体系要求。
课堂只是三个环节中的一个环节,但这是一个中心环节。
我们只有以课堂为中心,以课前、课后作为课堂教学的两翼,做到两翼齐飞,课堂这个中心才能更好地发挥教学的主导作用。
其次,就课堂本身,我们也从系统论出发,提出了课堂教学环节要完整的要求。
也就是说,课堂教学要能真正实现课程改革提出的“轻负高质”的改革目的,就必须在课堂效率上下功夫。
而课堂效率来自于课堂教学环节的完整。
课堂环节的完整,大致就是“定标,施标,固标,验标”这四个方面。
如果这个四个课堂环节不完整,课堂效率肯定是要大打折扣的。
虽然每堂课不能千篇一律地按这样的程序去做,但在课堂教学的过程中,必须要充分体现这个环节的完整性,这是毋庸置疑的。
一旦课堂教学系统链中有一个环节断了,这个系统也就失去作用了。
课堂是课程改革系统中最重要的子系统,既要放在系统中思考他的改革,还要就它本身的系统进行研究,只有这样,才能让它是适应大系统的需要和达成大系统的目标。
课程改革是一个系统,强调系统性,是教学成败的关键,为此,我们创造性地提出了“四标、三学、三快、一体化”的教学架构,使之成为我校课程建设与实施中浓墨重彩的一笔
(5)突出适应性的原则,充分体现在实践中创新的课程改革要求
课堂要适应课程建设与实施的需要,这是我们在课堂改革中坚持的一个重要观念。
因为这次课程改革中一个最重要的方面。
就是要建立正确的课程观,过去认为课程就是教材,实施课程就是实施教材。
因此,课堂从时间上看就是固定不变的45分钟,从形式上看就是教师上课,从空间上看就是在教室。
今天的课程改革,首先就要求我们打破这一陈旧的思想,树立新的课程观。
即,一切为教育目标服务,能够达成教育目标的资源,都可以开发成课程,都可以看成是我们必须的课程。
从这点出发,课堂概念也就发生了质的变化,也就是说45分钟是课堂,大于和小于45分钟,但只要实施课程需要的,都可以看成是课堂。
在教室内上课是课堂,在教室外或其他地方,只要是实施课程的也都可以看成是课堂。
因此,基于以上这些观念,我们首先从学科模块教学的需要出发,对45分钟课堂进行了改革,实施了“70分钟大课”和“40分钟小课”的大小课制。
因为实施模块教学后,语数外,计算机,通用技术等课堂需要更长的时间,才能保证内容的实施和教学环节的完整。
而且,我们也考察了国外课堂,例如美国就有大课,大课是90分钟,芬兰在第三次课改中,就改变了课堂时间,实现了大小课制,同时我们也总结了自身的教学经验,感到传统的45分钟,在高中阶段对有些学科教学也会带来诸多不利,比如信息技术课、通用技术课、数学专题教学课等等。
因此,我们进行了这方面的改革。
实行了一年多,感觉不错,但仍需完善和改进。
其次,我们把组织学生到阅览室自由读书,听讲座,对课本剧进行排练和演出,让学生开展自由创作活动,都看成是课堂。
这样的课堂更丰富多彩,更不受时空的限制。
这一观念的改变,我们不但对课程改革的理解更深刻了,而且对课堂改革的创造欲望,创新精神也更加强烈了。
为了有效的推进课堂教学改革,我们除了做到以上五点以外,
另外在评价考核和督导检查方面也采取了一系列措施。
考核评价的核心就是“以生为本”,体现自主学习,以“学会与会学”为标准。
为此,学校专门成立了“督导办公室”有五位老的骨干教师,专门组织起来到班听课,每周每人不少于八节。
三、突破难点
重点:
课堂改革。
难点:
研究性学习、社区服务、社会实践、校本课程、综合素质评价等方面。
问题:
涉及面广,组织管理困难,实施考核评估费力,可控性差。
不一一突破,要么做不下去,要么劳而无功,要么就干脆不肯去做或做不好。
突破难点一:
课程组织管理。
类别多、活动多、社会接触多,协调面广。
比如社区服务活动,仅靠教学校长和教务处去实施,年级组长去安排,根本就没有这么多精力去实施,有些事情他们也做不了。
靠他们与社区就协调不了。
破解:
组织保证。
在学校课改领导组的领导下,成立:
学科课程实施小组,社区服务实施小组,社会实践实施小组,研究性学习实施小组,校本课程开发实施小组。
校领导负责。
各管一块,各负其职,代表学校对内组织领导,对外协调社会力量。
突破难点二:
社区服务
一个年级,五六百个学生,到什么地方去,去干什么,什么时间去,社区如何接待,如何考核都是问题。
找婆家。
我们和社区教育办公室取得了联系。
他们有许多工作需要人去做,比如社区宣传工作,社会老人服务工作,社会公益活动,志愿者活动,助残活动,护城活动,交通协管活动,环保活动,礼仪服务活动,普通话推广活动等等。
数起来有50多个项目。
地方有6个居委会,三个干休所,还有不少大的场馆、景区、车站等等。
根据以上要求和地点,根据时间安排。
联手做。
我们和社区教育办公室共同安排了课程,做到人人有岗,岗有职责,责有考核。
使这一面广量大的课程得到了真正的落实,并开展得有条不紊,社会效果也很好,学生既得到了锻炼,获得了不少社会实践知识,也经受了考验,社区教育办公室的工作也上了新台阶,成为全国的典型。
突破难点三:
研究性学习。
问题:
研究性学习即没有统一安排,又没有资料可以参考,学分又多,课时又多,评估过程可控性差,评估费时费力,管理难度很大。
破解:
切分成四个阶段。
第一阶段:
高一年级的第一学期。
主要为技能培训,定为2个学分。
是学校根据实践经验,参考相关资料形成研究性学习的指导文件和校本培训资料,培训师生。
培训以后教师设计将要指导的课题。
然后,全校统一培训动员,班主任个别指导,让学生基本掌握研究性学的内涵、方法、实施过程等等,掌握基本要领。
第二阶段:
高一年级第一学期的寒假和第二学期的暑假。
这一阶段,为初级研究,定为4个学分。
研究的重点是以学生身边比较熟悉的事物,生活为对象。
研究的方法是按照学校培训的一般要求进行分组,自主选题,进行课题设计,调查分析,展示成果,课题评估等等,注重培养学生发现问题,提出问题,大胆假设,精心研究的能力,增强创新意识。
第三阶段为高二年级。
这一阶段为中级研究,共七个学分。
这一阶段研究的对象是以同学们学习领域的内容为重点,试图了解相关学科知识领域里一些新鲜前沿的资料,从中提取课题,了解现代科学和发展趋势,拓宽视野,增加知识面。
研究方法:
是了解科学信息,设计课程按照相关材料,进行资料分析整理,形成科研报告
第四阶段为高三年级。
这一阶段为高级研究共2个学分。
对学有余力的学生,可增加自选研究项目,适当加分。
这一阶段的研究对象是对学科领域综合知识的研究,试图解释一些自然和社会现象,寻找其中的科学规律。
主要结合高考对三年知识的梳理和综合,从中发现问题,提出可行课题,为自己未来的发展方向奠定基础。
明确七点管理要求。
一是成立小组。
本班学生为主,教师指导,4人左右成立课题小组
二是选择课题。
让学生收集相关信息,初步确定2——3个课题。
三是审定课题。
指导老师帮助审查指导筛选课题后确定研究课题。
四是组织实施:
在教师指导下,展开调查和收集材料。
五是检查指导:
中期由指导老师对研究情况进行初查和指导。
六是课题结题:
各小组形成课题报告,进入评审阶段。
七是成果交流:
以年级或学校为单位进行优秀成果展示和交流。
学分认定与评比总结。
(1)只要按照有关要求完成了研究过程的均给予学分,一个课题三个学分。
成果卓著的可以给更多的学分。
(2)召开学校大会,对优秀课题,优秀小组进行表彰。
(3)优秀成果(课题,报告,实物)或结集或收入学校创新成果展览室。
(4)对未能完成课题研究的,进行补修指导和考评。
突破难点四:
校本(学校)课程开发与实施
校本课程也是全新的课程,至今也没有像样成熟的材料和样本,有关文件指导也非常模糊。
开发难度也很大,实施起来不轻松,考评机制建立困难。
确定主要领域。
首先根据校情、学清、生情,从实际出发,确定校本课程的主要领域。
我们感到,校本课程在学科领域不应该是重点。
因为学科课程已经很丰富,很严密了,再开发没有更大的必要,也没有这个力量。
在这个领域,我们只要以学科教材为主要内容,做一些竞赛辅导方面的开发就可以了。
而这方面的开发,如何把面向全体和面向少数结合起来值得认真考虑,不能使这些学科只成为少数尖子生参加竞赛辅导的专利。
校本课程在人格品行教育领域应该是主要的。
因为这方面的内容多,开发空间大,要求高,但不到位。
教育的针对性要强,需要有学校个性。
因此,在这方面我们花了较大力量的进行了开发。
一是开发了校园文化,对学校显性与隐性文化进行了解读。
二是进行了校史传统的课程开发,利用校史室,校史册为教材,进行学校传统的教育继承和发扬光大。
三是将学校的各种节日、活动、教育仪式、纪念日等等进行了整合,设计了不少生活、体验、活动类的校本课程。
在特色领域,我们也作了一些探索。
一是以南京石头文化为特色,学校专门成立了“石头文化馆”,开发了石头文化教材。
二是以金陵文化为特色,学校专门成立了“金陵文化研学中心”。
因此,校本课程主要在我校三个领域和学校资源整合以后,进行了开发与实施,效果还是比较理想的。
四、用好机制
一是学分机制。
学分的好处是防止了分分计较,重视了过程管理。
学分不只是考分结果的呈现,而是学习能力,学习习惯,学习纪律,学习过程,学习结果等方面的综合呈现。
这个机制如果用不好,就仍然会回到只以考分呈现的老路上去。
如果不能以考分呈现的课程,就很可能送分。
如果这样做了会带来许多恶果。
我们认为学分这个机制是一个促进学生全面发展的良好机制,是一个让教师关心学生的身心、智能、品格等方面全面发展的保障机制,是推动学校发展的促进机制,从这一点出发,我们对学管理进行了认真的实践。
在实施中,我们除了严格执行有关规定,比如公示、自评以外,为执行得更到位,我们在三个方面作了一些改进。
(1)对学分进行了等级划分。
学分的模糊性太大,不利于促进学生更好的要求进步,也不利于学生诊断和重视学习中出现的问题。
于是,我们把学分有分为ABCD四个等级。
我们参考了一下有关资料,发现美国,加拿大等西方国家把学分分成了ABCDEF等,分等后,有利于学生向更高层次努力。
(2)学分评定中对不合格的学生如何补修作了明确的规定。
首先,我们规定:
学科课程考试不及格的不能得学分;
如果考试成绩合格,但过程的其它方面不合格或不全合格的,也不得给学分。
对以上两种情况,前者在规定时间内给予补考。
后者,必须在利用假期补修后经考核合格方可得到学分。
(3)对学分的过程考核作了详细的规定。
学分认定有过程考核的要求,对此,我们结合校情作了详细规定。
印制了《南京市第十三中学学习过程评价册》。
这一手册从考核过程的内容,记载方法,过程评定,评价方法,综合评定,过程要求等七个方面作了明确规定。
这些规定目的在于好考核,好量化,好操作。
在于让学生自主操作,在于体现了教育过程。
比如,在考核的过程中,发现问题,不但对处理提出了不同层次的要求:
如劝告,警告等,同时还提出了诫勉谈话,谈话记录的要求。
让考核的过程,成为教育的过程,促进学生发展进步的过程。
充分体现了考核的“三不”重点:
不在于惩罚而在于教育,不在于给分而在于帮助学生提高,不在教师说了算,而在于学生自我认识,自我评价,自我感悟。
二是用好综合素质评价这一机制。
综合素质评价涉及了“道德品质,公民素质,学习能力,交流合作,运动与健康,审美与表现”六个方面。
如果真能用好,他对学生的全面发展无疑是能够起到很好作用。
对此,我们也制定了一些细则。
但考虑到内容太庞杂,不利于操作,对此。
我们体现三个主要原则。
首先,是着眼于对学生教育为主,着眼于学生的成长进步为主,着眼于允许学生在错误中成长为主的原则。
因此,绝大部分学生都认定为B等。
而对一些小毛病着力于教育而不着重于评价。
只对重大问题进行记载,进入评价。
其次,立足于鼓励学生创新,鼓励学生充分发挥个性特长,鼓励学生冒尖的原则。
综合素质评价前,就告知学生努力争取A等,对A等的学生成绩给予公示,作为榜样,以促进、激励其他学生进步。
还有就是体现自我教育,相互教育的原则,我们把一学期或一学年的一次性评价,改成一月一次自我评价。
每月的第四周为学生自评与互评周,同时把综合素质评价与学习过程评价结合起来,让综合素质评价有立足点,有附着物。
不把综合素质评价,只作为终点评价,而变成起点和过程评价。
五、促进发展
新课程改革既是挑战,又是机遇。
只要我们能够认真地去实践,实施、实验,善于探索、总结、思考就一定能够推动学校的发展。
有人担心实施新课改会不会影响学校发展,实践证明是不会的。
这几年我校的发展也就充分说明了这一点。
1、促进了学校美誉度的提高
学校在2002年就有课改的心理准备,2004年语文就首先进入了新课改。
2005年全省进入新课改以后,我们一直坚持课改领先,不断取得新突破,美誉度不断提高。
近几年,学校连续四届被评为江苏省文明单位。
仅2007年下半年,南京市教育局就在我校连续召开了以教学改革为核心内容的五个现场会,这五个现场会分别是:
校务委员会改革试点工作现场会,学习型班集体建设现场会,通用技术教学质量现场会,青少年语文教育现场会,阳光体育锻炼一小时现场会,去年下半年全省阳光体育锻炼现场会也在我校召开。
何泉副省长率领全省各市相关领导来到我校观摩,给予了很高的评价。
去年11月19号上午教育部基础教育司朱葛菊同志来到我校调研新课程改革落实情况,听完我们的汇报后,她高度评价我校新课程改革是“站在高处,想在深处,做在细处,落在实处”。
近几年,到我校参观的人越来越多,仅去年一年接待省一级领导和代表团就有20多批,学校分别到北京、河北、河南、陕西、青海、浙江、安徽、贵州、陕西、上海等省、市出作这方面讲学和报告,上公开课,展示课五十多次。
今年七月份我校唐修亮主任又去新疆自治区的给自治区学校的教务主任就新课改教学管理进行了两天的培训,十月份我校德育处副主任吴向军又被邀请到安徽省教育厅组织的全省班主任培训班上,进行了辅导讲座。
3、促进了学校公信力的持续增强
新课程改革是以课程为核心,促进学校全面改革,全面到创新的一项开创性工作。
为了适应课程改革的需要,推进课程改革的深入发展,近几年学校在组织机构设置,机构职能转变,管理制度创新,运行机制建设,课堂形态变化,考核评价改革等方面,进行了认真地探索。
坚持一切从改革出发,一切从实际出发,一切从效率出发,体现了务实创新精神,使学校发生了一系列深刻变化。
这些变化不但促进了广大师生的思想观念的转变,而且大大改变了广大师生的精神面貌。
促进了校风、学风、教风的变化,塑造了学校良好的形象,使学校的公信力持续增强。
社会对学校充满了信任,广大媒体也纷纷报道十三中的绩效成果。
政府也把我校作为良好的投资环境。
家长对学校更是好评如潮,2007年我校在原有基础上,增招一个班的,生源爆满。
2008年我校
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