第4单元教案DOCWord文档格式.docx
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6.开展剪纸实践活动,加强作文训练,指导通过细致观察剪纸,展开合理想象,完成一篇习作。
五、教学方法
1.教师应由有相关民风民俗资料的准备,适当补充课外阅读材料帮助学生理解课文,拓宽学生视野,增长知识。
2.引导学生联系上下文并结合自己的生活,理解含义深刻的句子。
教学时充分发挥学生的想象,通过对语言文字的理解和想象,感受浓浓的亲情,从字里行间感悟人与人之间的真挚情感。
3.加强听说读写的训练,进一步提高学生语文综合素质。
六、教时安排
课题课时
12.姥姥的剪纸2
13.牛郎织女2
14.安塞腰鼓2
习作4(剪纸里的故事)3
小作41
练习43
第4单元过程性测试2
期中过程性测试2
12、姥姥的剪纸
个人初备案
二次备课
教材分析
《姥姥的剪纸》一课中,“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的情感世界。
整篇课文语言优美,情感饱满,姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
在课文中的插图,也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢?
在教学中,可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。
读这一部分时,让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话,使学生体会其中蕴含的情感:
“我”由看不懂剪纸的意思,不解地发问,到看得懂剪纸的意思,热情地交谈,以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔,剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写,能理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
4.凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点
凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点
联系上下文,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话含义。
教学方法
诵读、交流、感悟
教学手段
多媒体课件
教时安排
2课时
课时
第1课时
课题
授课类型
讲读课
教学目标
1.学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写,能理解由生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文。
能正确、流利地朗读课文。
理解由生字组成的词语;
理清课文脉络。
教学过程
一、导入课题:
1.人人都有姥姥,她们或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢?
她给你最深的印象是什么?
你和她的感情怎么样?
2.有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。
为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
二、初读课文:
1.自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。
2.指读课文,及时正音:
“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。
并纠正字形:
“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。
“刁”下面为提,不是撇。
3.再读课文,给课文分段:
全文共13个自然段,可以分为四部分。
三、学习第一部分(2-3自然段):
1.指读第一节,“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸,说明了什么?
大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢?
2.自由读课文2-3自然段,思考上述问题。
3.交流:
A.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。
(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)
B.姥姥广结善缘,有求必应。
“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;
“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;
“”说吧,派啥用场?
往哪儿贴?
可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。
“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.课堂小结:
作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。
但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。
她是一位多么了不起的女性啊!
作业设计
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择(zezhai)菜刁难(nannan)三伏盛(shengcheng)夏
薅(haoru)草机灵(lingling)数(shushu)九寒冬
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料:
我国还有哪些民间艺术?
个人初备案
第2课时
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后两小节。
2.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
1.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
2.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
一、学习课文4-6自然段:
1.课文中说,姥姥的剪纸技艺深入人心,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你们想见识一下精美的窗花吗?
好,现在老师就满足大家的愿望,欣赏一些精美的剪纸作品。
电脑展示。
看了这些剪纸作品,你有什么话要说?
2.是呀,姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。
从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢?
请同学们自由朗读课文,思考一下。
3.自读交流:
A.“一天,我用双手死死得捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
岂知工夫不大,一幅'
喜鹊登梅'
便完成了。
”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大,“工夫不大”说明姥姥动作熟练,完成速度快。
由此可见她技艺高超。
B.“嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖,“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登梅”的剪纸,这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”,我们来欣赏一下。
梅枝、喜鹊形象怎么样?
它们的大小和位置安排如何?
看到这里,我们对姥姥不由产生了一种什么感情?
指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。
(谁能把作者此时的心情读出来)
4.我服了,可是还找借口,我怎么说的,姥姥又是怎么说的?
请一位同学朗读一下。
5.出示“我服了,可还耍赖:
“姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!
”“你差点把姥姥的眼珠子按冒了!
”姥姥用指头点了一下我的鼻子,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”从这段对话中,你感受到了什么?
请两位同学分角色朗读。
评价,读得真好,听了她们的朗读,慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。
6.姥姥说,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!
”巧的意思是?
技巧,巧妙的办法。
从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧,手很灵巧?
7.理解“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。
”说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数,有分寸,有把握,也就是姥姥说的“有准头”;
说剪刀好使,就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧,把剪刀运用得灵活自如。
8、熟的意思是?
熟悉;
姥姥对什么最熟悉不过?
为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过?
她是怎么剪的呢?
“数九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。
”这些词语看出姥姥剪得多,剪得时间长。
常言道“拳不离手,曲不离口”,长年累月地剪,使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练。
8.对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?
(打毛衣、包饺子)
9.姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。
理解:
身指——身体,心指——精神,入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢?
请同学们看书中插图,姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸,眼神——专注,对手中的活儿是——一丝不苟,整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。
这就是“身心入境”的神态。
11、姥姥的专注令我着迷,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。
理解“悦耳之极”,悦耳意思是——动听到了极点。
姥姥剪纸的刷刷声,为什么会如同音乐般美妙动听到了极点?
手法娴熟,如同行云流水,富有节奏、韵律。
这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。
谁来读一读这一句,表现出作者当时的感受?
二、学习7-12自然段:
1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。
密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。
“拴”怎么理解?
这句话的意思什么?
(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵挡得住游泳的诱惑!
可见姥姥的剪纸技艺多高啊!
2.屋檐下,姥姥剪了几幅图样给我,分别是什么内容呢?
它们都表达了姥姥怎样的感情?
请同学们默读课文7-11小节,思考一下。
3.讨论交流牛驮着兔子;
牛和兔子一起啃食青草——疼爱
4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥慈祥疼爱感染着作者,屋檐下洋溢浓浓的亲情。
老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文,表现出这样其乐融融的场景。
5.指名分角色朗读,评价。
6.开始,姥姥是用剪纸来“拴”住我的心,从那时候起,我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪纸技艺多么高超啊!
这些兔子和老牛形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛,无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?
(赞美、依恋)
7.我们能读出作者对姥姥的感情吗?
指读,齐读。
评价。
8.本段文字语言优美,感情真挚,大家可以背下来吗?
出示“从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——()的兔子,()的兔子,()的兔子;
()的老牛,()的老牛……兔子总是在(),老牛总是在()。
我摆弄着()的窗花,对()的兔子和()的老牛充满了好感。
”同学们可以先参考着背,再不用依靠来背。
三、学习13自然段:
1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情,我上学了,小学,中学,大学,越走越远了。
但我还是不断收到姥姥的剪纸,其中一幅是这样的:
出示“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,连接它们的是一片开阔的草地。
我知道,这是姥姥对我的期待。
我明白了姥姥对我有什么“期待”?
从这段话中,你体会到了什么?
2、是啊,无论我走多远,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牵挂。
出示“事实上,我不管走多远,走多久,梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”当我忆及姥姥的剪纸声时,我的梦境里会出现哪些声音,哪些景物?
从本段话中,你感受到了什么?
2.谁能用朗读表达出作者的感情?
指导有感情地朗读课文。
不时映现、无论何时何地、立刻变得
3.小结:
顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚,勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。
我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。
齐读课文末节。
四、总结课文:
同学们,课文学到这儿,我们不禁被这份浓浓的爱所打动,被感动了。
之所以还历历在目,是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!
我们的姥姥也同作者的姥姥一样,勤劳善良,心灵手巧,她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。
让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥!
1.在带点字的正确读音下画线
小屯子(dūntú
n)清爽(suǎngshuǎng)敦厚(dūndēng)
刁难(nà
n
ná
n)择菜(zhá
i
zé
)庄稼(jià
jia)
2.填上合适的词语(越多越好)
()的兔子
(
)的老牛
)的姥姥
(
)的剪纸
)的技艺
)的亲情
3.按要求摘抄相关句子;
描写姥姥剪纸技艺高超的句子
直接抒发“我”情感的句子
4.查词典,联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
5.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
6.有感情地朗读课文,并背诵课文最后两个自然段。
7.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。
有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
8.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。
假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?
试着写写。
板书设计
剪纸:
栩栩如生、活灵活现
姥姥:
心灵手巧、勤劳善良
祖孙情深
教后反思
13、牛郎织女
《牛郎织女》是一个民间故事。
它有一个特点,它透过平淡的语言,反映了人物丰富的精神内涵。
故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求,同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。
还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德,织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3.感受我国古代劳动人民对自由生活向往之情和为之奋斗的精神。
4.观察夏夜的星空,找到天河、牵牛星和织女星,将观察的经过写成一篇短文。
正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
懂得劳动才能创造新幸福的生活。
学生搜集牛郎织女的图片和文字资料,教师制作多媒体课件。
1.能正确、流利、有感情的朗读课文,复述课文。
2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个生字只识不写,理解词语。
3.凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
一、谈话导入:
每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料:
这个故事的作者是谁呢?
叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要意义。
练习中学习了叶圣陶的名言。
三、自学生字,疏通课文:
1.学生自学生字词语,检查生字是否读准。
2.初读课文,想想课文主要写了什么?
不懂的地方作上记号。
四、检查自学情况:
1.交流所学,不会的提出来在全班解决。
2.指名分节读课文及时疏通课文,纠正错误,要求准确流利。
五、初读感知:
1.学生自由读课文,思考;
哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。
2.学生默读思考,同桌交流。
3.指名全班交流,教师适当点拨。
第一段:
(1-2)牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子,与老牛相依为命。
第二段:
(3-5)牛浪在老牛的帮助下认识了织女,并结为夫妻。
第三段:
(6-7)牛郎与织女过上了幸福的生活,但老牛死了。
第四段:
(8-10)王母娘娘抓走了织女,牛郎带着孩子追赶,王母娘娘用玉簪划出一条天河将他们隔开。
第五段:
(11-12)牛郎织女从此隔河相望,只在每年七月初七的夜晚,才能在鹊桥上相会。
六、指导写字:
1.师重点指导,学生写字
2.展示评议
1.读熟课文。
2.查找关于《牛郎织女》的资料。
3.用“原来”造句。
1.能正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
3.观察夏夜的星空,找到天河、牵牛星和织女星,将观察的经过写成一篇短文。
抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
理解课文内容,体会整个故事所表达的思想感情,领悟文章的语言特点。
一、导入揭题:
1.读题。
2.除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?
(板书:
老牛、王母)用简单的语言概括故事主要内容。
二、感受形象:
1.自读课文1—6小节,思考:
牛郎织女的牵手与哪些因素有关?
圈画批注,写写感受。
交流:
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉,老牛是他的亲人,亲人变成了媒人,撮合一对姻缘。
牛郎——勤劳善良、心眼儿好(板书)
(1)照看老牛很周到(总是,最好,最干净)——“也很亲密”牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人。
(2)身世反衬——不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳。
(3)坦白,诚实,不隐瞒。
织女——喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦。
对自由的渴望,渴望自由和真正的幸福。
天庭和人间比较:
共同点:
一样辛苦。
不同点:
天庭冷漠无情、禁锢身心;
人间真情温暖,自由。
勇敢:
“决心”,意味着想了很多,想了些什么?
可怕的责罚,天庭的冷漠和不自由,人间的真情和温暖在权衡。
留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自由;
人间,艰辛坎坷,但自由,有真情。
冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由、爱情实在是太动人了,“生命诚可贵,爱情、自由价更高。
”(相机板书:
善良、渴望自由和真情、勇敢)
小结:
牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。
到这里,对两人是不是想说点什
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