语文阅读教学中的问题设计艺术PPT资料.ppt
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(2)故事中最令你感动的是什么?
为什么?
(3)本文中你认为最值得品味的语句有哪些?
(4)如果让你置身故事中,你最想对谁说什么话?
获得教养的力量主问题设计:
(1)你能谈谈什么叫作有教养吗?
(2)作者为什么强调要阅读经典作品?
(3)经典作品为什么能陶冶人的情操?
(4)作者认为“我们先得向杰作表明自己的价值,才会发现杰作的价值”,你如何理解?
(5)为什么说经典作品会常读常新,你能和大家交流这样的体会吗?
3、研究设计主问题有什么教改意义,能减少无效提问能带动整体阅读能深化学习活动,例:
对关键语句主问题设计意义,
(1)促使感悟:
本文中的你感受最深的句子是什么?
(2)激发联想:
本文的某一句话让你想到了什么?
你为什么这么想?
(3)深入主题:
你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗?
(4)引发质疑:
对这句话你还有不理解的地方吗?
4、如何进行主问题的设计,
(1)初读阶段:
以问题牵动对全文理解,凝聚阅读兴趣,提高品读质量。
为什么说祥林嫂是个没有春天的女人?
(祝福),为什么要以一群女人来写一场战争?
(荷花淀),春,迎(归天),暮(失子),(丧夫)立,(再嫁)孟,祥林嫂是没有“春天”的女人,
(2)主体阶段:
以问题形成教学活动板块,形成清晰教学思路,激发学生参与讨论。
课文共写了几次祝福,设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么?
(祝福),课文写了女人们哪些活动?
讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然?
(荷花淀),(3)深化阶段:
以问题引导学生深入思考,探寻文章主题、意义、同格,形成教学波澜,制造教学高潮。
“祥林嫂是注定要往死路上走的”,那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢?
(祝福),有人说,通过女人更能体现中国传统文化中的和谐,你能用课文中的细节加以说明吗?
(荷花淀),二、问题设计要形成易于操作的“问题流”,1、小说最震撼人心的是哪一个情节?
说明原因。
2、小说的结局有怎样的特点?
能找出前面的伏笔吗?
3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?
为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?
5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处?
6、贝尔曼是小说的主人公,作品集中写他的只有两处,试分析他是怎样的人?
7、欧亨利式的语言有什么特征?
最后的常春藤叶问题设计:
结局,1、有人说,小说的结尾最震撼人心,你同意吗?
2、你为什么而震撼?
3、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命?
4、贝尔曼的“杰作”为什么能挽救琼珊的生命?
5、贝尔曼挽救琼珊的生命需要具备什么品质?
6、能否让贝尔曼不失去生命?
形成问题流:
的问题设计:
1作者写了哪些景物?
2这些景物各有什么特点?
3文中描写作者心理感受的语句有哪些?
4作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化?
1.作者活动的起点与终点都是“家”,作者与家有关的心理活动有哪些?
作者在“家”这个活动空间里的情绪如何?
2.文章中着力描写了“荷塘”上的景色,却没有直接描写“家”的情景,如果作者要描写“家”,会选择哪些情景,会传递出怎样的感情色彩?
3.第3自然段写出了作者由家走向荷塘的心理历程,作者运用了不少相对或相反的词语,这些词语“家”、“荷塘”有什么关系?
体会“荷塘”与“家”的寓意。
1.文章每一处的景物描写,都蕴含着作者的情感。
阅读这些描写语句,你体会到了作者在每一个地点上的情绪吗?
2.文章中还有哪些直接抒情的句子?
3.你认为作者在哪些段落、面对哪些景物时的情绪、兴致较高,何时较低?
按照作者显示出来的愉悦程度,画出作者情绪变化的曲线。
4.将作者夜游荷塘的活动轨迹与其情绪变化曲线轨迹进行比较,看看二者有什么关系?
5.通过这篇文章的学习,思考景物描写与情绪表达之间有什么关系?
促织基于“小说要素”的设计,
(1)本文说的是一个怎样的怪异的故事?
(2)故事是以什么线索展开的?
情节有何特点?
(3)在小说中人物的感情是不是一成不变的?
(4)你能从人物命运变化中读出什么?
(5)这个故事让你来写,你会安排这样的结局吗?
(6)通览全文,你认为这样的故事是悲剧还是喜剧?
例孔雀东南飞中的问题设计:
1焦仲卿的母亲出于何种心理让儿子休妻呢?
2除了殉情,刘兰芝和焦仲卿们还有哪些路可走?
3与焦刘遭遇相似的陆(游)唐(琬)却走了另一条路,这又是为什么?
4爱情如此美好,但是什么让爱情偏离了航向?
三、问题设计的思维焦点在文本语言,例:
项脊轩志解题导入:
课文中写“项脊轩”,除了称“轩”,其它的字还有“阁”、“室”,作者是随意用的吗?
称“轩”带有怎样特殊的生活感受?
庄周买水主题分析,你能从课文中“万元户、易拉罐、议价”等词看出当年的时代特征吗?
项脊轩志细节教学,你认为课文中最让你感动的细节是什么?
体现了作者怎样的感情?
(找出并翻译、评点分析、给评点内容拟题、师形成细节图),
(1)优美恬静的月夜桂影图
(2)颓败凌乱的家道衰落图(3)真挚深沉的至亲关爱图(4)勤勉发奋的书生苦读图(5)一往情深的夫妻相伴图,例:
药中数字艺术,
(1)三个与钱有关的动作(掏、按、抓),
(2)五个“无声意义符号”的道具(灯盏、茶桌、夹被、大铜壶、橄榄),(3)华老柱说的“24”个字,(4)三种可怕的颜色黑(黑夜、黑衣、黑眼圈)白(白发、白光、白胡子)红(红眼、红圈、红包子),“华老栓”的24个字:
“唔”,老栓一面听,一面扣上衣服,伸手过去说,“你给我罢”。
(5个)老栓待他平静下来,才低低地叫道,“小栓你不要起来。
店么?
你娘会安排的。
”(15个)“得了”。
(2个)“没有”。
(2个),“祥林嫂”反抗了吗?
祥林嫂被劫后,大家遍寻淘箩而不见,“直到河边,才见平平正正的放在岸上。
”可是祥林嫂真出格,听说那时实在闹得厉害,他们说她一路只是嚎,骂,抬到贺家墺,喉咙已经全哑了。
琵琶女中女主人公是“被压迫、被侮辱、被抛弃”的妇女形象吗?
琵琶女是自愿步入风尘的,谈不上“被压迫”,全文中无一处涉及其“被抛弃”,(弟走从军阿姨死)从唐代风气看,琵琶女出入青楼是受当时时尚理念影响。
向往荣华富贵,追求享乐,具有强烈虚荣心的乐妓形象。
“从良的歌妓”(叶鹏语),例:
阿房宫赋教学,
(1)解决课前学生提问:
“气候”、“绿云”、“一旦”如何解释?
(2)填关键词的训练,课文是怎么写的?
(3)“赋”的表现方法有什么特点?
(4)文章中的“也”表达作用是否一样?
(5)文末几个“后人”意思一样吗?
(6)老师续写的结尾与原文相比谁更好?
四、再有创意的问题讨论也不能脱离文本、脱离语文,李海林对语文教学中出现的几种现象的思考(2005.4),
(1)杨志如何押解生辰纲才不会丢失呢?
应该注意什么?
(2)陈情表中“忠孝”对今天人们有何启发?
(3)面朝大海中讨论什么才是真正的幸福?
(4)有人说,愚公没有环保意识,经济头脑,移山不如搬家,你怎么看?
(5)祝福中四婶不让祥林嫂祭祀,你们说怎么办?
(6)焦母为什么一定要赶走刘兰芝,应该如何更好处理婆媳关系呢?
(7)朱自清为什么要写荷塘月色?
(8)你们知道中国最伟大最有影响力的作品是哪一部?
李海林认为问题(讨论)教学的现存弊病:
“四不两假一无”,
(1)不给时间
(2)不给背景(3)不给方法(4)不交锋辩驳(5)假答案、假统一(6)没有结果(任何结果),李海林认为:
什么问题需要讨论,
(1)涉及到思想方法,讨论增进价值;
(2)涉及到事物本质,讨论增加理解;
(3)比较于其他方法,讨论经济有效。
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