甘洛民族小学教师如何说课.docx
- 文档编号:3558768
- 上传时间:2023-05-06
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:22.61KB
甘洛民族小学教师如何说课.docx
《甘洛民族小学教师如何说课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《甘洛民族小学教师如何说课.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
甘洛民族小学教师如何说课
甘洛民族小学——教师如何说课
-----张xx整理
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研为一体,这是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课,评上课发展到今天听说课,评说课,这是教学研究工作的一大进步。
为了更好地发挥系列教研活动,应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。
今天我们就来讨论说课和评说课的方法。
一、什么是说课
说课是授课教师在个人备课的基础上,面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据,然后由听者评说,说者答辩,达到相互交流共同提高目的的一种教研活动。
说课之所以能受到青睐,它有以下几个特点。
1.简易性与操作性说课不受时间、空间、人数限制,又不牵涉学生,简便易行。
具有较强的参与合作性,能很好地解决教学与研究,理论与实践相脱节的矛盾。
2.理论性与科学性
在备课中,虽然教师对教材作了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显和感性的。
而通过说课,从理性上审视材料,这就可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。
从这个意义上说,它能帮助教师更好地吃透教材。
另外说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么这样教。
这就是迫使教师要去学习教学理论,认真思考问题。
这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。
3.交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研员都会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。
当然,说课也有局限性。
首先,看不到教师临场发挥,处置和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
其次,在具体实施过程中,也有说得好,但教得不好,或者教得好说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中,不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
二、说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课的关系
1.相同点
(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容是相同的。
(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同,都是要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
2.不同点
(1)概念内涵不同。
说课属于教学活动,要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
(2)对象不同,备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其它教师,说明自己为什么要这样备课。
(3)目的不同。
说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
(4)活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态教学活动。
(5)基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。
(二)说课与上课的关系
说课与上课有许多共同之处,但有自己的特点。
1.说课与上课要求不同
上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2.说课与上课的对象不同
上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。
另外,我们从下面还可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。
目的不同
提高教师知识水平与教学能力,全面提高学生整体素质
形式不同
执教者以教师为对象,是面对教师的,一项单边活动.
执教者以学生为对象,是面对学生的一种双边活动
内容不同
运用教材及相关教育科学理论
运用教材
评价不同
以教师整体素质作为评价标准
以学生的学习效果为评价
综上分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,,对于备课是一种深化和检查,能使备课理性化,对于上课是一种更为缜密的科学准备。
三、说课的内容
(一)说教材——阐述对教材的理解
说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为只有对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。
说教材目的有两个:
一是确定学习内容的范围与深度,明确“教”什么。
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。
说教材包括三个方面内容。
1.在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲,课程标准对本年级的要求。
阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、意义及分担的教学任务。
2.明确提出本课时的具体教学目标和教学重点、难点的设定及依据。
教学目标是课时备课中所规定的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确,越具体,反映教者的备课理解越充分,教法设计越合理。
说课中要注意避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
分析教学目标要从德育目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见,并站在理论的高度加以分析。
俗话说:
提领而顿,百毛皆顺。
意思是说,只要我们抓住皮袄的领子轻轻的一顿,所有的毛就会顺顺溜溜。
这“领”就是教材中的重点。
这就要求教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么?
这些重点、难点根据是怎么提出来的?
解决难点的关键是什么?
(二)说学生——分析教学对象
学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础。
说学生包括下面几个方面情况(这里可根据不同的课内容有所选择,可多可少)
1.学生旧知识基础和生活经验。
这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响?
2.起点能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3.一般特点与学习风格差异
说明学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
(三)说方法——介绍选择那些方法与手段
说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托;说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式;说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据;说出为实现教学目标,通过多种手段(含电化教学)而创设的教学情境,并分析其在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。
(四)说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1.教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。
不能按教案象给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排,还要讲清:
“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据)。
2.说明教与学的双边活动安排
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育和智育的和谐统一。
3.说明重点与难点的处理
要说明在教学过程中,是怎样突出重点和解决难点的,解决难点运用什么办法。
4.说明采用那些教学手段辅助教学。
什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么。
5.说明板书设计。
说明板书设计的意图。
以上所列各方面,在说课中并非孤立存在,也非位置平等,它需要说课者根据教材的内容和自身的实际予以详略取舍,在基本原则不变的情况下,更倡导能体现个性特点和有创新意识的内容的发挥。
2012年9月13日
例、《桃花心木》说课稿
甘洛民族小学:
张xx
我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》
一、教材分析
《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人,道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法,以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索,层层设疑,引起读者的好奇,引人入胜,增强了文章的可读性。
二、学情分析
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中,曾经接触过,并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人,又是如何把“树”和“人”联系起来的,对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来,才能发展学生的思维能力,激发学生的创造潜能。
本篇课文,抓住“种树——育树——悟道”这一脉络,让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点:
根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力,按照新课程标准精神,我从三个维度设计学习目标及教学重、难点:
教学目标:
1.学会本课9个生字,能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法,理解课文内容。
2.抓住重点句段,联系生活实际,体会种树人的用心,领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法,受到生活与成长的启迪,丰富和提升精神世界。
教学重点:
领悟借物喻人的写作方法,抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点:
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程
《语文课程标准》明确提出,语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识,本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点,克服学习难点,有效地达成教学目标,我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下五个环节:
一、启情导入:
1、开课伊始,我这样导入新课:
同学们,猜猜老师手中拿的是什么?
(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西,是树的种子。
它长着一个长长的翅膀,每年的端午节前后,是最令人期待的了,种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落,心也随着轻盈起来。
所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
同学们,知道它是什么树的种子吗?
随学生的回答板书——桃花心木。
2、交流资料
通过课前预习,谁来说说对桃花心木的了解和认识?
学生交流过程中,当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
3、教师小结:
是啊,这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽,所以有了这个好听的名字——桃花心木。
让我们齐读课题。
兴趣是学生学习的源动力,激发学生的学习兴趣,是促使学生主动学习,自主探究的关键。
这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手,从一开始就把学生的兴趣调动起来,然后通过简笔画,让学生直观感受桃花心木的高大美丽,既而对它的成长充满好奇,层层深入,步步激趣,营造探究氛围。
二、整体感知:
在这个环节中,首先指名接读课文,了解学生课前预习情况,然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?
随后在交流文章主要内容的过程中,理清文章的叙述顺序。
三、重点认知:
1、教师小结上一环节的教学,并引导学生深入学习课文第一部分内容。
我是这样设计的:
这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢?
(板书:
种树人)请同学们自由读课文1—11自然段,你从中有什么发现?
结合学生汇报的内容(教师板书:
天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)之后我接着设疑:
发现了种树人这些奇怪的举动,小作者产生了种种的疑问,那种树人这样浇水到底有没有道理呢?
继续读书,边读边想边画,看看能不能自己找到答案?
学生读书后引导学生联系种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?
)从反面(如果不这样浇水有什么坏处?
)以及课文最后两个自然段,从事实(后来,种树人不再来了,桃花心木苗长得怎么样呢?
)来说,经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。
为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理,我设计了两个内容:
1、换位体验,感悟种树人的用心:
假如你是那棵百年大树,你想说写什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受:
对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
2、指导朗读,感悟种树人的用心。
假如你们是那位种树人,老师就是那位充满疑惑的作者,你想怎么对我说这一番道理呢?
师生进入角色,教师引读------种树人,面对你奇怪的行为我满腹疑惑,你笑了,对我说:
(指名读)------你又语重心长地对我说:
(另指一生读)------全班齐读种树人的话。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用,抓住这个词语进行研读,可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。
十四自然段的学习我是这样设计的:
十年树木,百年树人。
种树尚且如此,何况是育人呢。
(课件出示14自然段相关内容)
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知。
就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,(板书:
努力生长。
)”
学生读后设疑:
文中的“不确定”指的是什么?
我们的生活中会有哪些“不确定”?
结合学生的回答教师小结:
是啊,生活是变化无常的,苦难和不幸总会不期而遇,这就是我们生活的“不确定”。
那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢?
(引导学生面对生活中的不确定就是做到(板书:
锻炼自主),克服依赖性,经受住磨难的考验,学会生存和发展的本领。
)
四、反顾整体:
教师引导学生看板书总结全文,这篇课文借种树喻育人,先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪,接着自然引出种树人的一番道理,使我从中悟到了育人之道,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
板书:
(长成大树)、(板书:
借物喻人)
五、拓展延伸:
其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。
他的散文文笔流畅清新,在平易中有着感人的力量,老师给大家提供一部分他写的书和相关网站,希望同学们课余时间阅读欣赏:
课件出示:
林清玄:
《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
附:
板书设计:
桃花心木
借物喻人
种树育人
(不确定)(不确定)
会找水源经受考验
天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
同学们,同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。
在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。
“不经历风雨怎能见彩虹”,我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
能独立自主、经受住考验,才能成为栋梁之材。
老师送给大家一句话,课件出示“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 甘洛 民族 小学教师 如何