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,年龄稍大的儿童则不同,当处于类似的实验情景时,儿童能够爬过遮挡用的帷幕,寻找他所感兴趣的玩具。
我国教育大辞典(上海教育出版社)第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。
是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
特点是:
趣味性,丁海东学前儿童游戏论P15刘焱,具体性虚幻性自由自愿性社会性游戏的本质是,幼儿的主体性活动,这种活动现实直观地表现为人的主动性,独立性和创造性的活动。
毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考,一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的,能带来愉快情绪体验的,有操作材料的活动,其中自主控制是游戏的最内在本质。
”,返回,二、游戏的特征,1、游戏是儿童自主自愿的活动2、游戏是愉快的活动3、游戏是一种假想的活动4、游戏是一种充满创造性的活动,游戏视频一游戏视频二返回,三、游戏是幼儿的主要活动,儿童教育心理学早就指出,游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动,它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。
文学巨匠席勒说:
“只有当人充分是人的时候,他才游戏;
只有当人游戏的时候,他才完全是人。
”他甚至认为,艺术和游戏的产生,是人类脱离动物界的一个最后标志,也是最重要的标志。
哲学家马丁海德格也指出:
“儿童为什么要游戏呢?
儿童游戏就因为他们游戏。
因为二字在游戏中消失了,游戏没有为什么,儿童在游戏中游戏。
”,游戏是儿童的主要活动,儿童通过游戏学习,儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习,需要与同伴、成人和环境互动交流,游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。
在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习,这样会限制孩子的思维,因为幼童的心智还没成熟,对抽象的概念还无法理解。
返回,四、游戏在幼儿全面发展中的教育作用,
(一)游戏与幼儿生理发展
(二)游戏与儿童认知发展(三)游戏与儿童社会化(四)游戏与人格发展,
(一)游戏与幼儿生理发展,1、游戏促进身体的生长和发育。
2、游戏是促进动作技能的发展3、游戏促进大脑发展,
(二)游戏与儿童认知发展,1、游戏促进儿童语言的发展游戏激发儿童的表达欲望,为儿童自由表达创造适宜的语言环境。
游戏(特别是语言游戏),本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。
游戏不仅使语言理解深刻化,而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。
2、游戏与儿童创造力的发展游戏,是儿童创造性的源泵游戏中获得的技能,有助于问题的创造性解决。
游戏,特别是结构游戏,有助于改善儿童的认识结构,挖掘儿童的创造潜能。
游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
3、游戏与儿童智力发展智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。
游戏中问题的解决或新颖的联想,能够改善或组化儿童的智力结构,使智力转化为一种认识策略和机制。
游戏过程中,对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。
(三)游戏与儿童社会化,游戏与儿童社会化密切相关,它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。
在游戏中,儿童不仅获得一些粗浅的交往技能,更重要的是,通过游戏,儿童可以逐渐地解除自我中心,学会与他人合作,学会关心他人,认识并认同成人的社会角色,发展道德责任感,从而培养、提高社会适应能力。
1、游戏促进儿童性别社会化2、游戏促进儿童情感社会化3、游戏促进儿童道德社会化4、游戏促进儿童更好地接受文化,(四)游戏与人格发展,1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。
2、游戏可以促进儿童人格和谐,保证儿童心理健康,游戏有利于儿童积极情感的发展,也有利于疏导消极情绪游戏有助于幼儿意志品志的培养。
游戏有利于幼儿良好性格的形成游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
返回,五、游戏的种类,
(一)从认识发展的角度分类1、感觉运动游戏2、象征性游戏(符号游戏)3、结构性游戏4、规则性游戏
(二)从游戏社会性的角度分类1、无所用心的行为或偶然的行为2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏,角色游戏结构游戏表演游戏,游戏,创造性游戏,规则性游戏,体育游戏音乐游戏智力游戏,(三)我国常用的游戏分类,第二节幼儿园游戏条件的创设,给幼儿充足的游戏时间创设幼儿游戏场地准备玩具及游戏材料,一、给幼儿充足的游戏时间,关注幼儿自主游戏的价值自主游戏幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。
当前现状“三轻三重四困惑”现象,即轻自主自发生成重设计导演,轻自由表现重集中统一,轻游戏过程重游戏结果,以及教师对什么是游戏的认识困惑,如何指导的尺度困惑,游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。
二、创设幼儿游戏场地,创设游戏场地的基本要求:
1、促进儿童的发展2、培养儿童的自信3、保证儿童的安全,游戏场地的分类创设,
(一)室内游戏场地的创设必须保障足够的游戏空间游戏区:
积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区活动区设置的基本要求:
1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置2、设置应体现层次和渐近发展性,不断更换游戏材料3、设置应体现用空间,因地制宜4、赋予环境一定的自治因素,发挥环境的暗示作用。
5、整个环境应作为一个动态系统,实现整体优化,发挥整体效应。
A、各个活动区之间的界限性平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物B、各个活动区之间的相容性C、各个活动区之间的相互转换性,
(二)室外游戏场地的创设,1、意义:
促进幼儿身心多方面发展提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。
促进幼儿教师之间的接触的机会。
生一生互动,师生互动2、构成:
集体活动区、器械设备区、种植养殖区3、创设:
场地的面积场地的器械设备场地的结构绿化,图片欣赏,三、准备玩具及游戏材料,玩具的教育价值玩具的种类对玩具的基本要求各班玩具的选择玩具的使用,玩具的教育价值,
(一)玩具能激发儿童游戏的兴趣,丰富游戏的内容。
(二)玩具为儿童认知能力的发展提供信息。
(三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。
(四)玩具为儿童品德行为的形成提供条件。
(五)玩具能使儿童获得运动!
操作的技能。
(六)玩具有平衡情绪的价值。
(七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。
(一)按玩具的功能和特点分:
1、形象玩具,科学形象玩具角色玩具用具玩具,2、智力玩具3、结构造型玩具4、体育玩具5、音乐玩具6、娱乐玩具7、日常用品,
(二)按玩具功能的确定性来分专门化玩具非专门玩具非专门玩具的功能:
1、幼儿创造性的发展2、幼儿可以得到自主的体验,第三节幼儿园各类游戏的特点和指导,角色游戏结构游戏表演游戏智力游戏,一、角色游戏,什么是角色游戏角色游戏的结构角色游戏的发展,角色游戏的教育作用角色游戏的指导对游戏的评价,
(一)什么是角色游戏?
1、角色游戏,2、角色游戏特点3、角色游戏产生背景,角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通,过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。
(一)角色游戏的基本特点1、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉2、特殊的想象活动
(二)角色游戏对幼儿发展的特殊意义1、促进幼儿想象力与思维能力的发展2、培养幼儿的社会交往能力3、培养幼儿的积极情感,
(二)角色游戏的结构,1、角色的扮演,2、对物品的假想,3、对游戏动作和情景的联想,(三)角色游戏的发展,1、角色游戏主题的发展2、角色游戏情节的发展3、角色的发展4、规则5、目的性、主动性及组织能力的发展,(四)角色游戏的教育作用,一、小班幼儿角色游戏的特点1、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。
2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。
3、会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。
4、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。
二、中班幼儿角色游戏的特点1、逐渐会有意识地选择角色,安排情节。
2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。
3、喜欢集体游戏。
三、大班幼儿角色游戏的特点1、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。
2、游戏主题明确,综合性强,内容充实。
3、在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。
(五)角色游戏的指导,1、确定游戏的主题2、分配角色3、设计游戏的情节,布置游戏的环境4、指导游戏的进程5、游戏结束部分的指导,(六)对游戏的评价,1、对幼儿游戏水平的评价2、对教师指导作用的评价,二、结构游戏,什么是结构游戏,结构游戏的教育作用结构游戏的指导结构游戏环境的创设与材料的投放。
结构游戏又称“建筑游戏,创造性游戏之一。
使用各种结构材料(如积木、积塑,沙石、泥,雪、金属材料等),通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。
”幼儿教育词典黑龙江科学技术出版社1988年版,
(一)什么是结构游戏?
结构游戏的特征:
从材料看,是一种素材玩具游戏。
从行为上看,是一种构造活动。
从认知上看,是一种空间知觉和象征能力的体现。
角色游戏与结构游戏共同点:
都是创造性游戏,创造性地反映周围生活的活动。
二者的不同点:
1反映形式不同,角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活;
结构游戏通过结构活动反映现实生活。
2反映的侧重点不同,角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系;
结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构。
(二)结构游戏的教育作用,丰富幼儿知识,发展幼儿智力培养幼儿的动手操作能力培养幼儿认真细致的工作态度有助于发展幼儿的美感,(三)结构游戏的指导,1、明确以幼儿发展为本,突出创新、自主能力的培养目标。
2、丰富幼儿对周围环境的印象,关注并注意收集周围环境变化的信息。
3、帮助幼儿认识结构材料,学习操作的技能。
4、有顺序地提供结构游戏材料5、引导幼儿自主地游戏,注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性,(四)结构游戏环境的创设和材料的投放1、平等、宽松、自主的心理环境,2、开放的丰富的物质环境,(5)及时更换,补充结构材料,拓展幼儿的活动空间。
室内(活动室、寝室)室外,走廊都可以成为幼儿游戏的空间。
保证幼儿充足的游戏时间提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料广泛搜集废旧物品作为辅助材料小班:
色彩鲜艳、大小适,中、并便于操作的材料,中班:
种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料大班:
精细的、有难度的、创作余地更大的结构材料,五个自主原则;
自主选择结构材料自主选择操作方式自主选择场地,自主选择玩伴自主选择游戏主题,三、表演游戏,什么是表演游戏?
表演游戏的教育作用表演游戏的指导,
(一)什么是表演游戏?
幼儿园表演游戏的性质与特点
(一)幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
(二)表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”(三)表演游戏需要教师的指导,
(二)表演游戏的教育作用,1、表演游戏的教学潜能2、童话与科学的整合3、表演游戏的发展价值,
(一)表演游戏的教学潜能研究表明,以童话或故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能。
在以童话或故事为基础展开的、以表演游戏为主线的系列活动中,幼儿不仅仅是在学习“语言”,幼儿的学习还可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个课程领域。
(二)童话与科学的整合,表演游戏作为一种象征性游戏,可以很好地将科学与童话、事实与想像整合起来。
在表演游戏中,幼儿感兴趣和关注的问题是角色的塑造及故事情节的表现和发展,这种兴趣和关注使得他们在探索和研究怎样把故事“演得更好”的同时,也在不断地发现新的问题,通过对新的问题的探索研究和讨论,幼儿的知识经验获得进一步的丰富和扩展。
(三)表演游戏的发展价值,(三)表演游戏的指导,为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作让幼儿熟悉简单的表演技能,启发幼儿理解作品的内容教幼儿简单的表演技能,启发幼儿理解作品的内容应注意准备简单的服饰和道具,增加游戏的趣味性,四、智力游戏,定义智力游戏的分类智力游戏的教育作用智力游戏的指导智力游戏案例介绍,
(一)定义,智力游戏是根据一定的智育任务设计的,以智力活动为基础的一种有规则的游戏有规则游戏的结构包括的因素:
1、有特定的游戏任务2、游戏的构思3、游戏的规则4、游戏的结果,
(二)智力游戏的分类,1、听觉智力游戏2、视觉智力游戏3、触觉智力游戏4、嗅味觉智力游戏5、发展记忆力智力游戏,(三)智力游戏的教育作用,它以生动、新颖、有趣的游戏形式,使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、发展智力的任务,是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效的手段。
(四)智力游戏的指导,
(一)智力游戏的选编及其准备1、选编:
游戏的内容必须与幼儿已有的认识结构接近,选编的游戏要循序渐进,游戏的教育性和趣味性有机的统一。
2、准备:
丰富幼儿的知识经验熟悉智力玩具或学习材料,
(二)智力游戏过程的指导1、教师充分利用智力玩具的操作价值,引导幼儿积极投入到游戏中2、教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。
3、兼顾年龄差异与个体差异采取异步指导策略4、组织性游戏与自发性游戏并重,采取开放性的随机指导策略。
(五)智力游戏案例介绍,一个好的智力游戏应该是:
智力训练的目的任务明确,玩法新颖,内容多变并逐步复杂化,规则简单易行,能够激起幼儿积极的心理活动。
如蒙上幼儿的眼睛,并将他们排成一路纵队,教师手持一只小铃,在幼儿的前、后、左、右各方向摇动,要求幼儿根据铃声的方位改变行走的方向,或跟着铃声走。
又如,蒙上幼儿的眼睛,将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去,请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向,迅速准确地找回球。
听觉,视觉,假面具,隐藏的五角星,设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次:
1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。
例如,在百宝箱里放两个大小不等的球,两根长短不一的尺子,两个软硬不同的娃娃等等,要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品,如左手摸塑胶娃娃,右手摸木制娃娃,两手同时摸出即为正确。
2、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。
例如,在两只百宝袋中,分别装上同样的物品,如棉花球、鞋带、尼龙布等,请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。
3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主,有时还可以结合语言训练一起进行。
例如,在百宝箱中放入一些十分相似的物品,如纽扣、棋子、瓶盖等。
要求幼儿依次去摸一件,取出箱之前要描述所摸物品的特征,并说出该物品的名称,比比谁说得好,说得对。
触觉,例如,在同样的瓶子里装上酒、醋、桔汁、水、汽油等液体,请幼儿通过闻闻来区分和识别这些液体,游戏训练的是幼儿的嗅觉;
而在同样的杯子里装上不同浓度的糖水,请幼儿通过尝尝排出糖水甜度的次序,则是训练幼儿味觉的灵敏度;
如果将苹果、梨、香蕉等水果切成同样大小的块,让幼儿先闻闻,再尝尝进行辨别,就是一种嗅味觉综合训练游戏。
嗅觉,记忆力,瓶盖宝宝回家,瓶子宝宝排队,玩具(分类),游戏对幼儿情感教育的作用,总述:
游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴含着发展的需要和教育的契机。
著名教育学家陈鹤琴说过:
“游戏是孩子的生命,游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
”幼儿心理学研究也表明:
游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。
在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。
儿童做游戏时总是带着强烈的情绪,它会激发儿童身上强烈而鲜明的感情。
在幼儿丰富的游戏世界里,有许多情感教育的契机。
游戏中,幼儿情绪愉快,行动积极,能有效地促进身心健康发展。
如通过角色扮演,幼儿能够体验到人与人之间相互关心爱护的美好情感;
音乐游戏找朋友通过旋律、节奏等音乐语言构成艺术形象,给幼儿美的感受,同时,幼儿也感受到与同伴友好相处的快乐。
在游戏活动中,幼儿逐步学会了生活、学习、生存、做人、审美,因此幼儿的游戏对幼儿的情感教育具有极其重要的作用。
游戏对幼儿情感教育的作用表现在以下几方面:
一、游戏可以丰富幼儿的情感体验二、游戏可以缓解幼儿的紧张恐惧情绪三、游戏中的自由自主可以发展幼儿的成就感和自信心四、游戏可以培养幼儿美好的品质,比如同情心、责任感和集体感。
五、游戏是幼儿进行情感宣泄的一种重要途径六、游戏中的审美活动可以发展幼儿的美感,一、游戏可以丰富幼儿的情感体验幼儿既是情绪的主体,也是游戏的主体。
幼儿总会带着一定的情绪去参加游戏活动,幼儿的情绪通常会随着情景的变化而变化,而游戏中的假设情景会使幼儿得到丰富情感体验,幼儿在游戏中按自己的意愿自由自在的活动。
游戏极大的满足了儿童的需要和愿望,儿童便产生了快乐、欢笑、自信、满足的积极情绪。
辛格对34岁的儿童进行为期一年的研究发现:
经常玩遐想游戏的儿童在游戏中有较多的微笑,坚持性、合作性较好。
例:
在表演游戏中,幼儿带上“咧嘴大笑”的面具,来表现作品中人物的喜悦心情;
带上一个“横眉冷对”的面具,来表现作品中人物的愤怒心情。
二、游戏可以缓解幼儿的紧张恐惧情绪,使幼儿进行情感宣泄幼儿在生活中由于受到不同程度的限制和束缚,难免会产生紧张的情绪,研究表明:
1.游戏是克服情绪紧张的一种手段2.游戏能帮助孩子消除愤怒的心情3.在儿童受到挫折和困扰时,游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、愤怒和紧张等情绪,从而减轻或克服不良心理。
在游戏中,儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪,设法控制不良的情绪反应。
游戏还能以儿童接受的情景再现不愉快的经历。
在假扮角色的游戏情况下,儿童消除了紧张,降低了恐惧,从而使心理保持平衡。
例如:
儿童害怕打针,但在游戏中却喜欢玩“打针”,通过再现痛苦的经验,减轻了害怕的程度,体验到战胜恐惧的愉快。
在游戏中还能转换角色,扮成“医生给别人打针,发泄了对医生和打针的恐惧。
三、游戏中的自由自主可以发展幼儿的成就感和自信心成就感是一种与自我意识相联系的情绪和情感,对活动的成功感到自豪、愉快、高兴等都属于这一类情绪、情感。
游戏可以增强幼儿的成就感,游戏的主体性是幼儿自由的选择游戏的类型和设置游戏的难度,所以孩子在游戏中不会有挫败感,每一次玩,他都可以体验到自己的成功。
幼儿有自我肯定的需要,有赞赏的需要,当幼儿在现实生活中遇到挫折时,他可以通过游戏的成功体验来获得成就感,增强自己的信心。
例如:
在做游戏时,教师要求小朋友扮演大灰狼,如果小朋友演得很投入,老师就会表扬这位小朋友,这样幼儿内心就会产生很大的成就感,从而有利于幼儿自信心和积极心态的培养。
四、游戏可以培养幼儿美好的品质比如同情心、责任感和集体感。
同情心的发展为培养幼儿良好的社会行为奠定重要的基础。
幼儿通过扮演角色,利用角色本身的行为规则来约束自己,为了使游戏能顺利进行,幼儿必须克服困难、约束自己,坚持完成角色所承担的任务,而不是中途而废。
所以,幼儿可以通过扮演自己感兴趣的各种各样的角色,以培养独立的良好品质。
幼儿的集体感表现在对集体的认同和对集体成员的关心上,比如关心集体的荣誉,为集体的成功或失败而自豪或痛苦;
愿意为集体的成员做贡献、尽自己的义务,并以此为乐。
小朋友在角色游戏中扮演兔妈妈,那么可能很长一段时间他都会非常投入到角色中,慢慢的会养成关心,爱护小朋友的习惯。
通过扮演角色,幼儿能够体验到人与人之间相互关心、爱护的美好情感。
五、游戏是幼儿进行情感宣泄的一种重要途径长期处于紧张或焦虑等不良情绪状态,会造成食欲减退、消化不良、心跳加速、血压和呼吸不正常或其他疾病。
游戏可以使儿童情绪轻松愉快,对身体的健康发展有很大好处。
游戏为儿童提供了表达各种情绪的安全场所,能保障儿童心理的卫生与健康。
游戏治疗的理论和实践证明,游戏是幼儿发泄自己不良情绪的一种重要形式,通过游戏,使幼儿的情绪变得平静、缓和,有利于抑制、降低消极情绪的负面作用。
在体育游戏中,幼儿凭借拳打脚踢“沙袋”、使劲投掷“豆包”等来释放气愤之情。
六、游戏中的审美活动可以发展幼儿的美感游戏能培养幼儿的美感激发幼儿的创造力。
在游戏中幼儿时常依据自己的意愿去美化游戏的环境,并用语言、动作、歌舞等方式去表现美,创造美,这都有助于幼儿审美能力和美的创造力的发展,游戏的虚构性大大的激活了幼儿自身的潜能,尤其是他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等,这对幼儿思维水平提高和能力发展具有极大的促进作用。
游戏就是幼儿感受美、创造美的一种特殊审美活动。
幼儿喜欢把游戏中的“花环”“项链”“蝴蝶结”等带在自己的头上,脖子上,以此来打扮自己,使自己变得更加美丽。
针对游戏对幼儿情感的价值作用幼儿教师应该从以下几方面做起:
一、更新教育观念,重视游戏中的情感教育二、提高教师自身的情感素质三、深入挖掘游戏中的情感教育契点1、分析游戏内容2、在游戏中自然地制造情感教育契机。
四、注重游戏活动中自然协调地渗透情感教育1、要避免手段和方式方法上的牵强附会。
2、抓住游戏中的随机教育进行情感渗透。
五、交给孩子一些排除游戏中消极情绪的方法1、教师要根据不同的情况进行不同的心理疏导,要让幼儿认识到游戏是一件快乐、高兴的事。
2、给幼儿充分的时间用语言来表达各自的态度和感受。
3、如果幼儿在游戏活动中因为没有分到满意的角色和玩具而生气,可以让孩子暂时离开游戏,等他心情平静了,再参加游戏。
4、还可以进行情感转移。
六、注重家园情感教育的互相配合,形成共识,达到教育的一致性,总结:
游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动,它不仅能够给幼儿以快乐,而且可以丰富和深化幼儿的情感,从而陶冶幼儿的性情。
任何人的孩提时代都是在游戏中度过的,游戏也对幼儿产生潜移默化的影响。
孩子的情感体会直接受老师的言行举止所影响,在游戏中老师应尽可能以阳光的一面来感染孩子,多给孩子鼓励与支持,当孩子哭了,老师要蹲下来关怀;
当孩
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