社区教育特色课程《03岁散居婴幼儿亲子教育课程》Word格式.docx
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13-18个月;
19-24个月;
25-30个月;
31-36个月七个学习阶段,通过教学内容的实施,可使婴幼儿在生长发育、感知和运动、认知和语言、情感和社会性等诸多方面得到发展,丰富的课程内容有效促进了婴幼儿的发育均衡发展,提高婴幼儿健康水平。
课程内容如下表:
0—3岁散居婴幼儿亲子教育类课程内容
感
知
与
运
动
1、创设条件让婴幼儿多感官、多通道探索周围环境和事物,对物体明显
的特性有充分的感知体验。
2、充分利用生活中的真实物品,挖掘其内含的多种教育价值,让婴幼儿在摆弄、操作物品中,获得各种感官活动的经验。
3、遵循婴幼儿生长发育规律,开展生动、活泼、有趣的互动式亲子游戏,发展婴幼儿走、跑、跳、蹲、弯腰、钻爬、投掷等基本动作(大肌肉动作),发展平衡能力、触觉、本体感及四肢协调能力。
4、遵循婴幼儿小肌肉精细动作发展规律,开展形式多样的活动,促使小肌肉群从中央回到末梢的发展。
如两手对敲—是指拇指捏取—套圈—投瓶—串珠—垒积木。
认
语
言
1、在形式多样的音乐活动中,开发婴幼儿的音乐智能,培养节奏感、肢体协调能力,鼓励婴幼儿用声音、动作、涂画、粘贴等多种方式表达自己的感受,提高其对音乐的感受力。
2、激发婴幼儿阅读的兴趣,培养其良好的阅读习惯,引导婴幼儿爱看有图的故事书,边听故事边用手指图,会回答故事中的问题。
3、帮助婴幼儿充分感受色彩和形状,在涂涂画画与手工活动中培养婴幼儿参与美术活动的兴趣和敏感性,发展其动手能力及想象力。
4、提供感知常见动植物和简单数字的机会,帮助婴幼儿觉察指认颜色、形状、时间(昼夜)、空间(上下、内外)等明显的差异。
引导其开始了解人、物、事之间的简单关系。
5、在动手、动口、动脑、游戏中感知数量,主动探索,理解记忆,在婴幼儿生活中、游戏中进行数学前的准备,发展婴幼儿的数概念。
6、发展婴幼儿的语言运用能力。
创设宽松的环境鼓励婴幼儿在亲子阅读、听故事、学念儿歌等活动中多听、多说,鼓励婴幼儿学用普通话大胆表达自己的需求,理解并乐意执行成人简单的语言指令。
情
社
会
性
1、增进亲子间的情感联系。
在互动式亲子活动中,家长和婴幼儿一同享受成长的快乐。
2、观察婴幼儿情绪变化,理解、尊重、满足其爱抚、亲近、搂抱等情绪情感需求,提供其表达情绪情感的机会,引导其正确表达和宣泄自己的情绪情感。
3、在有次序的活动中形成秩序感,在游戏中学会遵守规则,在自我服务中培养婴幼儿独立、专注、自信、有责任感。
4、在运动中耐力、培养婴幼儿抗挫性、坚持性等良好意志品质培养婴幼儿愉快情绪,促进社会性发展。
2、具体内容与安排如下:
序号
活动名称
13~18个月
19—24个月
25-30个月
1
可爱的小动物
宝宝的手
我和娃娃一起玩
2
玩具真好玩
宝宝的脸
鱼儿吐泡泡
3
好朋友
红苹果
我的小手真能干
4
我自己
跳舞的树叶
橘子真好吃
5
圆宝宝
小鸭找妈妈
天线宝宝乐园
6
球宝宝
穿新衣
就是喜欢你
7
我爱妈妈
走一走
母鸭带小鸭
8
小手小手
汽车嘀嘀
小青蛙学本领
9
真能干
在小猫家
我和图形宝宝一起玩
10
小鱼游游
小房子
3、课程内容安排时间。
每期每班授课10个课时(以婴幼儿月龄划分班级);
每班10名婴幼儿,每位婴幼儿1位家长陪同。
三、课程实施
1、课程宗旨为:
“亲情化服务、个性化发展、个别化教育”。
、
2、课程实施内容科学化、系统化。
充分考虑婴幼儿的身心发展规律及特点、兴趣、需要,凸显教学内容“活动化、操作化、趣味化、生活化”,并以丰富多样的教学形式达成;
在课程内容的设计中,针对0-3岁婴幼儿在“认知与语言、感知与运动(大肌肉与精细动作)、社会与情感”等几方面设计活动实施系统教育。
3、课程实施安排程序化。
根据“社区宣传招生—教学对象发展前测—亲子互动教学—活动反馈与后测”的程序实施课程,在过程中针对性采取“充分关注、动态调整、家园衔接”。
4、课程实施中教学方法与教学策略多样化。
教学方法主要有:
启发教学法、探究教学法、情境教学法、操作游戏法。
使用的教学策略有:
创设情境,激发兴趣,在充满趣味的亲子游戏中亲子共成长;
设疑质疑,主动探究,在充满智慧的亲子游戏中共成长;
行动中表达情感,在充满爱意的亲子游戏中共成长。
主动参与,体验成功,在平等尊重互助的亲子游戏中共成长。
5、课程实施手段现代化。
课程实施过程中,运用多媒体充分调动婴幼儿各种感官,在活动中教师运用照相机记录活动精彩瞬间,在活动后,充分发挥教学基地的网站的作用,如将活动照片上传至网站,在网站上围绕婴幼儿发展、教学活动等方面展开教师与家长、家长与家长的网络沟通,向网站上传活动中的歌曲、儿歌等教学辅助材料,供家长在家辅导。
6、参与课程实施的教师专业化。
参与课程的人员从管理者到教师,人人具有国家认定的教师资格证书,共有名教师参与了南京市育婴师的培训,并获得育婴师资格证书。
学历均在大专以上。
教师们都来自各家幼儿园,有一线带班的实际操作经验,不但十分了解婴幼儿身心发展规律,也非常善于与家长沟通交流。
下列表格中,介绍中心部分教师资料:
教师
姓名
学历与学位
获得成绩
育婴师
资格证
书
杨帆
本科
学士学位
建邺区优秀青年教师;
区学科带头人、区优秀教育工作者、参加全国尝试教育年会赛课获一等奖;
承担中国教育学会“十一五”规划重点课题“0—3岁早期教育师资培训研究”省级子课题《幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究》负责人。
有
陈玲
建邺区优秀青年教师、参加南京市青年教师技能大赛获二等奖,区青蓝工程评比二等奖,论文《对尝试活动中师幼互动行为的思考》获全国尝试教育年会评比一等奖,经常面向省、区开公开课。
许洁
建邺区首届教坛新秀、案例《真切体验、真切获得——来自“升班节”的启示》,面向全区开公开课《蚂蚁搬豆豆》。
四、课程特色与成效
1、课程设计理念化
坚持让每个孩子“健康生活每一天”的理念,以课程实施理念上体现“科学养育、教养合一;
关注个性、顺应发展;
尊重关爱,有效回应”,将健康教育理念渗透于每个活动中。
2、课程结构创新化
●教材内容结构化①感知与运动:
感知,指充分调动婴幼儿的感觉器官探索周
围的世界。
运动包括精细动作(主要指手眼协调的能力)和大运动(婴幼儿从事一切运动活动所必须的技能)②认知与语言:
认知能力是婴幼儿的学习能力发展的开始;
语言是思维的外化,它对婴幼儿的认识过程有概括作用,对心理活动于行为具有调节作用。
③情感与社会性:
亲子交往、同伴交往是儿童社会化的重要动因,这是推动婴幼儿从自然人向社会人转变的必要条件。
●教材内容中每一个单元活动,均以一个主题为明线,整合健康、艺术、科学、
社会、语言五大领域的内容,活动形式丰富。
●在亲子教育活动开展过程中,环节开始部分通过指导语使家长明确活动的教
育性以及活动中如何知道自己的孩子完成活动,环节结束部分的教师指导语引导家长如何正确的评价孩子的表现。
3、课程运行研究化
建邺区早期教育研究中心教科研氛围十分浓厚,研究中心下设的研究基地多年来在科研引领教研中求发展,并注重在实践中边研究并发展。
研究中心下设的教学基地均有自己的研究课题,在“十一五”期间,南京市春晖幼儿园拥有省、市级立项课题,南京市金色家园幼儿园拥有省级规划课题一个、建邺区实验幼儿园拥有中央电教管课题一个、省级课题一个、市规划课题一个,区重点招标课题一个,同时,三家幼儿园均有数十位教师获南京市个人课题的立项,2008年建邺区实验幼儿园教科室被评为优秀教科室,幼儿园向建邺区教育局申报了阳光宝贝特色项目,并致力于此项目推进,中国教育学会“十一五”规划重点课题“0—3岁早期教育师资培训研究”的子课题《早教管理与评价研究》的课题实验园,申报了课题《幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究》获准立项。
4、课程实施途径多样化
《0-3岁散居婴幼儿亲子教育类课程》在实施中对活动的形式不断探索,力求凸显“个性化发展、个别化教育、亲情化服务”的特点,课程实施后在社区获得婴幼儿家庭的强烈反响与认可。
课程实施主要途径与形式:
●专家指导式:
以科学养育为内容邀请儿保相关专家,宣讲各年龄段婴幼
儿生长发育特点以及科学育儿知识,同时以橱窗宣传、发放科学育儿宣传资料为宣教材料的补充形式。
●上门服务式:
这种形式体现对婴幼儿的个性化教养。
针对社区中参加活
动的小月龄或年龄较小的婴幼儿家庭,采取送教上门的方式,这项服务深受小月龄家长的欢迎。
●互动游戏式:
请家长将婴幼儿带到教学基地,由专业的育婴师指导家长
和婴幼儿共同游戏。
在互动式的游戏开展过程中,在活动的各环节中教师们通过介绍使家长明确教育目的,掌握一定的育儿教育策略,同时也增进了亲子间的亲密的情感联系,促进婴幼儿健康发展。
●沙龙交流式
定期举办举办育儿沙龙、专题讨论、家教咨询等活动,为育婴师与家长,家长与家长提供共同研讨婴幼儿发展中的问题的活动平台,使优秀的科学育儿的知识和亲子教育经验能在教养人员中相互传递。
●动态活动式
经常开展电话热线答疑、借阅图书、玩具分享日等服务活动,充分与家长互动交流,促进家长掌握科学育儿知识。
在形式多样的活动中,增强了社区家庭父母科学育儿的意识,激发了他们对科学教养婴幼儿的认识与渴求,使家庭教育朝着健康、理智的方向发展。
●家庭教养推进式
关注家庭中的教养指导。
活动中,我们发现父母在教养养婴幼儿过程中,他们会遇到各种不同的问题,因此他们对教养方式指导的需要有各种不同的层次的专业化指导、需要得到多元化的支持。
课程实施过程关注对整日忙于工作的年轻父母提供指导服务如,为他们提供户外亲子活动,利用节假日开展婴幼儿教养的咨询活动等。
5、课程成效鲜明化
借助课程的实施,婴幼儿、婴幼儿家长、教师、早期教育中心形成四位一体的共同发展:
●婴幼儿成长篇:
通过建邺区社区培训学院早期教育中心各个活动基地对《0—3岁社区散居
婴幼儿亲子教育课程》的实施,大大提高了社区里0—3岁社区散居婴幼儿及家长的受教育率,经过调查2009年,我区0—3岁每一年龄段婴幼儿约1800多名,而0—3岁社区散居婴幼儿受教育率由原先的13%提升到41%。
为了更好的验证早教对婴幼儿能力提升的价值,在课程实施前后我们都进行了测查,发现宝宝们在以下方面能力明显提升。
社会适应性增强。
宝宝们年龄较小,刚接受早教时多表现出情绪紧张,不愿
意配合等情况,但在系统学习后,宝宝逐渐喜欢这种“大家一起玩”的形式,情绪愉悦,能明白成人的语言,并尝试配合成人进行游戏。
语言认知力提升。
这个阶段的宝宝正是呀呀学语的关键期,并且对新鲜事物
充满好奇,喜欢用触觉和味觉感知世界。
早教亲子活动为宝宝们提供了和外界接触的良好平台,让他们认识和接触更多的人和事,在倾听和模仿的过程中使语言和认知力得到发展。
身体发育良好。
宝宝们有了系统的身体动作训练和科学的成人抚触,帮助他
们的身体更好的生长,据测查参加亲子早教的宝宝100%身体发育达标,身高体重指标和血色素测查均符合国家水平。
●婴幼儿家长成长篇
在《0-3岁社区散居婴幼儿亲子教育课程》实施前,通过过调查我们发现,对0-3岁婴幼儿早教呈现两极化现象,通过建邺区社区培训学院早期教育中心课程的实施,我们发现家长的观念有如下转变:
①一方面,部分家长早期教育意识淡薄,他们往往缺乏对0—3阶段婴幼儿发展的重要性的认识,在宣传教育与互动式活动中唤醒了家长们对婴幼儿早教的关注,帮助他们了解婴幼儿发展的生理需要与心理需要,交给他们科学育儿的知识与技能。
②另一方面,部分家长十分注重早期教育,迫切地想提高自己的育儿水平,他们不仅提供幼儿成长发展所需要的各种物质条件,还从自己对书本的学习、自己的理解、自己的兴趣出发,对幼儿实施所谓的教育,带有极大的盲目性和随意性。
对于这部分家长,引导他们学习0-3岁婴幼儿成长发展的规律和各年龄段发展的特点,指导他们在发展的关键期有效推进婴幼儿发展,指导他们从科学的角度观察自己的孩子,引导他们结合自己孩子的实际状况判断、选择婴幼儿学习的内容。
●教师成长篇
课程的实施促进了早期教育中心教师的专业化发展:
①教师们在课程实施前虽具备幼儿园教师资格证书,却一直未涉足0—3岁婴幼儿领域的教育,有了课程实施的推动,教师们纷纷参与育婴师培训并取得育婴师资格证书。
②2008年,中心部分骨干教师参与编写江苏科学技术出版社出版的《亲子教育万事通》。
③教师开始对0—3岁教育进行专项课题研究。
杨琪老师开展了《对2-3岁托儿亲子阅读能力的研究》在市级立项,并成功结题。
论文《对2-3岁托儿亲子阅读能力的研究》在市级比赛中获三等奖。
●早期教育中心成长篇:
①中心处处彰显“阳光文化”氛围,营造温馨的家庭式环境,拥有独立的亲子活动室,墙壁四周采用软质材料铺设,提供的玩具、器械既符合婴幼儿年龄特点又符合安全整洁的原则。
②2004年至2009年,中心下设的幼儿园与南京市幼儿师范学校联合成立了托幼部,一直围绕2—3岁年龄段的幼儿保教工作进行研究,并建立了相应的课程体系。
③2009年被批准成为中国教育学会“十一五”规划重点课题“0—3岁早期教育师资培训研究”的子课题《早教管理与评价研究》的课题实验园,在此基础上,申报了课题《幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究》。
④中心管理制度化、规范化,亲子教育活动固定化:
每周双休日一次亲子集体活动,帮助婴幼儿进行系统的学习;
每月一次主题式沙龙,家长相互交流育儿经验;
每学期二次妈咪课堂;
定期开展“亲子课堂免费进社区”活动;
邀请专家向家长宣传科学育儿知识;
不定期进行电话家访,了解宝宝在家情况。
五、政策支持与课程评价
1、政策支持
建邺区社区培训学院早期教育中心以《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案》为指导,在教育局与社区教育学院的共同关注下,实施《0—3岁散居婴幼儿亲子教育类课程》。
●思想上高度重视,将0-3岁社区散居婴幼儿的教育课程实施作为提高居
民素质的一项重大举措。
●在社区教育学院的宏观指导下,建邺区社区培训学院早期教育中心整合
各方力量,以社区为依托,建立0-3岁的散居婴幼儿亲子教育公共服务网络,不断拓展服务内容,特别是加强婴幼儿生长发育监测、计划免疫、卫生保健服务等。
●以社区、家庭为早教阵地,努力推进促进婴幼儿健康成长和发展的高品
质、高质量的、便利的社区早期教育服务。
进行社区婴幼儿早教服务网络建设,使家长可以在就近的社区得到便捷的服务。
充分挖掘教育、儿保、媒体等相关资源,使0-3岁婴幼儿家庭能够最大限度获取相关资源。
●提供免费教育课程,扩大0-3岁散居婴幼儿教育覆盖面。
为社区困难家庭、残疾家庭、低保家庭的孩子提供免费教育课程,,体现0-3
岁早期教育的公平发展。
●制定建邺区社区培训学院早期教育中心工作细则,实行目标管理与过程
管理相结合,重点管理与一般管理相结合,集中管理与分级管理相结合。
●建邺区建邺区社区培训学院早期教育中心有一定经费,用于课程建设、
教学材料投放等,同时,建立相应的奖励机制,对授课教师的创新、敬业的教育行为予以物质激励。
2、课程评价
课程从以方面进行测评:
●活动前向家长发放活动意见反馈表,指导家长在活动中对幼儿进行观
察,并留下参与活动的感受、建议。
●活动前,对参加亲子教育课程的婴幼儿围绕:
发育与健康、感知与运动、
认知与语言、情感与社会性等几方面进行测查,分析了解婴幼儿现有的发展水平。
●十次活动结束后,根据婴幼儿年龄特点及活动内容对照发展评价标准进
行评价,了解课程实施对婴幼儿发展的促进作用。
(评价内容附材料后)
建邺区社区培训学院早期教育中心
2009-10
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