秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计3.docx
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秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计3.docx
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秋部编人教版三年级语文上册第4课《古诗三首》教学设计3
2018年秋部编人教版三年级语文上册教学设计
4、古诗三首
教材分析:
《古诗三首》之一的《山行》一诗,写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色,描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图,表达了诗人对大自然美景的热爱之情。
《赠刘景文》这首古诗是写秋末的景色,第一句以荷败、菊残,写出了秋末的特征。
接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿,把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子,突出了秋天是收获的季节。
第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
《夜书所见》描绘了秋天夜景图,表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。
一、二两句写自然环境,三、四两句写生活场景。
一悲一喜,相互映衬,表达了主人公的思乡之情。
学情分析:
三年级的学生学习古诗,一方面是要把古诗作为一个识字的载体,另一方面是要学生通过朗读背诵古诗,体会古诗的意境美,理解诗意也根据学生的年段特点,不要求学生一一对译,使学生产生产生畏难情绪,不利于今后的学习。
语文课程具有丰富的人文内涵,所以要重视语文课程的熏陶感染,逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。
教学目标:
1、认识“径、斜”等10个生字,会写“寒、径”等7个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,默写《山行》。
3、理解诗歌意思,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点:
1、认识生字,书写生字,朗读课文。
2、理解诗歌意思,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学难点:
1、认识生字,书写生字,朗读课文。
2、默写《山行》,理解诗歌意思,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学时间:
3课时
第一课时:
山行
教学目标:
1、理解诗的意思,了解秋天红叶的特点,体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象,感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。
4、认识“径、斜”2个生字,会写“寒、径、斜、霜”4个字。
教学重点:
理解诗句的意思,体会诗美的意境。
教学难点:
体会诗美的意境,获得审美的愉悦。
教学方法:
诵读法
教学准备:
生字卡片、课件
教学过程:
一、导入新课:
谈话:
同学们,一年四季,你最喜欢哪个季节?
为什么?
(生思考,后交流。
)(教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬,所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。
但是秋天,是一个多姿多彩的季节,收获的季节。
今天,我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。
【板题】山行杜牧
二、自主合作,读诗明意。
1、简介作者:
杜牧(803~852),字牧之,唐代诗人。
京兆万年(今陕西省西安)人。
有《樊川文集》。
与李商隐齐名,称“小李杜”。
杜牧诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。
2、自由朗读,读到琅琅上口为止。
3、请生朗读,互相评价。
4、四人小组合作,利用文中的注释及词语手册,合作互助,逐字逐句理解诗文。
有不理解的地方做上标记或写下来。
5、小组汇报交流。
点拨:
⑴山行:
在山上行走(谁在山上行走)
⑵远上:
向山的远处伸展。
⑶寒山:
深秋时节的山林(寒山:
深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山)
⑷斜:
在这首诗中应读xié,意思仍当倾斜解释,这里有曲折不直的意思。
⑸白云生处与白云深处的区别:
深:
浓厚,浓郁;生:
生出,存在。
(指有白云缭绕的地方,也说明那地方比较高。
)
⑹坐:
因为。
爱:
真爱,留恋的意思。
⑺霜叶:
经霜打过的枫叶。
枫林晚:
傍晚时候的枫树林。
⑻红于:
比……更红--与“红如”区别。
6、理解诗意:
⑴学生根据理解讲解诗句内容。
⑵教师点拨:
首句“远上寒山石径斜”,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。
“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字,写出了高而缓的山势。
由于坡度不大,故可乘车游山。
次句“白云生处有人家”,描写诗人山行时所看到的远处风光。
一个“生”字,形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态,也说明山很高。
“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,从而感到深山充满生气,没有一点儿死寂的恐怖。
“有人家”三字还照应了上句中的“石径”,因为这“石径”便是山里居民的通道。
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。
因为夕照枫林的晚景实在太迷人了,所以诗人特地停车观赏。
这句中的“晚”字用得无比精妙,它蕴含多层意思:
(1)点明前两句是白天所见,后两句则是傍晚之景。
(2)因为傍晚才有夕照,绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映,枫林才格外美丽。
(3)诗人流连忘返,到了傍晚,还舍不得登车离去,足见他对红叶喜爱之极。
(4)因为停车甚久,观察入微,才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”,这是全诗的中心句。
前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。
诗人为什么用“红于”而不用“红如”?
因为“红如”不过和春花一样,无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的,不仅仅是色彩更鲜艳,而且更能耐寒,经得起风霜考验。
三、品味想象,欣赏意境:
1、了解的整首诗的意思,现在知道诗人想写什么了吗?
那再来用心读读好吗?
2、评价。
你觉得诗中哪些词语写得特别好?
读读,你仿佛看到了怎样的画面?
3、想象漫游:
此时,你也随杜牧来到了山脚下,哪些景物映入了你的眼帘?
有何感想?
4、朗读。
(此时是在充分理解诗的意思的基础上,让生朗读,可以强化对诗的印象,也能逐步体会大自然的美景。
)
四、作业练习:
画一幅秋色图
板书设计:
山路绵长,山势高缓
白云深处,人家居住
山行热爱自然
喜爱枫林,难抑惊喜
点明原因,揭示中心
第二课时:
赠刘景文
教学目标:
1、会认“刘、残、犹、傲、君、橙、橘”7个生字,会写“刘、盖、菊、残、君、橙”6个字。
2、理解古诗大意,体会诗人对秋天的赞美之情。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
教学重点:
1、认识生字,书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
教学难点:
体会诗人对秋天的赞美之情。
教学准备:
生字卡片、课件
教学过程:
一、欣赏秋景,激趣导入
1、出示课件:
这幅图上画的是哪一个季节的景色?
你是从哪看出来的?
(秋天的景色,一片片的红叶告诉我们这是秋天的景色)
你从图上还看到了什么?
(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花)
2、这幅图画就是诗人苏轼当年看到的景色,于是他写了一首诗送给他的朋友—刘景文。
板书课题《赠刘景文》,齐读。
二、初读感知,了解大意
1、自由读古诗,借助拼音读准字音:
(1)出示生字卡片认读:
刘、盖、菊、残、犹、傲、君、橙、橘
(2)说说你是怎么记住这些字的?
(小组合作,交流识记方法)
(3)学习书写刘、盖、菊、残、君、橙:
①认真观察范字。
②分析字形。
③指导书写:
刘:
左右结构,“文”的第四笔改成“点”。
盖:
上下结构,上面“羊”字下面竖不出头。
菊:
上下结构,下面半包围,里面是“米”。
君:
上下结构,上“尹”下“口”。
残、橙:
左右结构,注意要写得“左窄右宽”。
④学生描红、临写。
2、自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语圈出来。
3、小组合作学习古诗:
(1)每人读一遍古诗。
(2)提出自己不懂的词语,一起讨论。
三、再读感悟,想象画面
1、自由读诗,说说你懂了什么?
读懂了那句就说那句。
学生甲:
第一句的意思是说荷花已经凋谢了。
连擎雨的荷叶都枯萎了。
课件演示“擎雨盖”帮助学生理解。
学生乙:
第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝还不怕寒冷。
学生丙:
第三句的意思是说一年最好的景致你要记住。
学生丁:
第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
2、、提出自己不懂的词语,全班一起解答:
尽:
没有了,在诗中指荷花凋谢了。
残:
是说菊花已经开败了。
君须记:
你一定要记住。
3、读给你的伙伴听。
4、范读:
学生想象诗歌所描绘的画面。
四、启发想象,朗读背诵
1、诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢?
自由读,指名读。
2、说说你喜欢那句,并试着背下来。
3、练习有感情地背诵。
五、拓展延伸,启发思考
你认为一年中最好的时节是那个季节,说说为什么。
用你喜欢的方式表达你对季节的喜爱。
(写、画、讲等形式均可)
板书设计:
4、古诗三首
赠刘景文
荷尽/已无/擎雨盖,
菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君/须记,
正是橙黄/橘/绿时。
第三课时:
夜书所见
教学目标:
1、会认“挑”1个生字,会写“送、挑”2个生字。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情,激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点:
有感情地朗读古诗,背诵古诗。
教学难点:
学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情。
教学准备:
查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。
教学过程:
一、导入新课
1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边,不知不觉已经到了金秋时节。
同学们,你们发现秋天的景物有什么特点吗?
2、师小结:
是啊,秋天,我们可以看见它五彩缤纷的色彩,听见它美妙的声音,分享它带给我们的欢乐,但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢?
今天,我们就来学习一首叶绍翁的古诗。
板:
夜书所见
3、师生共同理解题目意思。
二、认识生字,整体感知。
1、自由读诗文,看着拼音把带拼音的生字多读几遍。
2、同桌的两个同学互相读一读诗文,看看是否都能读正确,如果能读正确,你就竖起大拇指夸一夸他,如果还有的字读得不正确,你就教一教他。
3、指名读诗文,集体订正。
三、借助注释,理解诗意,体会诗歌感情。
1、【课件出示】促织:
①指名读。
“促”字在哪见过?
组词。
②谁知道它的意思?
【课件出示】挑,想一想,这个字应该怎么读?
(上声)“挑促织”是什么意思?
你是怎么知道的?
(表扬用心读书的孩子)
2、告诉学生怎样使用“注释”:
“注释”一般都是针对一些难理解的词语的,既要通过看注释理解词语的意思,又不能生搬硬套,使用注释的时候,力求做到总体把握,不能字字对译。
3、借助注释和图画诵读诗文,说说你仿佛看到了哪些景物?
读懂了什么?
相机指名读相关诗句,引导学生理解作者的心情。
板书:
梧叶寒声
秋风客情
一灯明挑促织
4、师【配乐】朗读诗文大意。
一个深秋的夜晚,我孤独地住在一间旅馆里。
窗外,秋风瑟瑟,梧叶飘飞,寒声阵阵,我久久地不能入睡,我不由得想念起了自己的家乡,家乡多好呀,家乡多美呀,家乡多么温暖呀!
如今我一个人客游在外,多么的孤独呀!
突然,我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动,料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。
①第一句写什么?
此时作者是怎样的心情?
指导朗读。
②第二句写什么?
用自己的话说说诗句的意思。
此时作者可能会想起什么?
那他此刻的心情会是怎样?
指名读。
5、师引第一句,指名读第二句读。
四、诵读诗文,引导背诵。
1、用各种方式引导学生读诗文。
2、指名背诵、齐诵。
五、指导写字。
1、【课件出示】送挑
2、指名认读,组词。
3、谁来说一说:
你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错,我们来提醒提醒大家。
4、写“挑”字的时候要注意左窄右宽。
师范写。
5、“送”是什么结构的字?
书写规则是什么?
6、谁有勇气上黑板来写一写“送”字?
全班订正。
7、学生写字、组词。
8、学生练习书写,教师巡视指导。
六、延伸拓展:
我们还学过哪些描写秋天的诗吗?
你还知道哪些描写秋天的诗?
【课件出示】《宿建德江》
作业设计:
1、背诵《夜书所见》
2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。
板书设计:
4、古诗三首
夜书所见
叶绍翁
梧叶寒声
秋风客情
一灯明挑促织
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