小学语文《习作一奇妙的想象》说课稿及教学反思.docx
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小学语文《习作一奇妙的想象》说课稿及教学反思
小学语文《习作一奇妙的想象》说课稿及教学反思
一、说教材
本单元是习作单元,单元主题是“大胆想象”,旨在鼓励、启发 学生大胆想象,培养学生的想象力和思维能力,激发学生的习作兴趣,使他们乐于表达。
本单元的语文要素是“走进想象的世界,感受想象的神奇”,习作要求是“发挥想象写故事,创造自己的想象世界”。
教材在习作之前编排有两篇精读课文《小真的长头发》、《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》作为铺垫,从不同角度、用不同方式讲述了神奇有趣的想象故事,这些故事的想象大胆、奇特,能让学生充分感受到想象的神奇。
此外,“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结,让学生知道大胆想象可以创造出现实生活中不存在的事物与景象。
“初试身手”则安排了有意思的手指画活动,引导学生展开大胆想象,培养他们的想象能力。
习作例文提示学生展开想象的思路,可以顺着事物的特点想象,也可以运用逆向思维反着想象。
单元最后安排习作“奇妙的想象”。
要求学生选一个题目写一个想象故事,也可以写其他想象故事。
要大胆想象,创造出属于自己的想象世界。
写完后,可以交换习作,说说自己最喜欢同学写的什么内容,什么地方需要修改。
二、说学情
虽说三年级下学期的孩子才初步接触习作,但他们早已接触过许多想象类型的文章,二年级上册和下册中都出现过诸如“看图想象画面”、“读句子想象画面”的训练,三年级上册中也写过一次“猜猜他是谁”习作练习,学生应该已经具备了借助图画想开去的能力。
但要把故事写精彩还不太容易。
本节课的难点是如何指导学生把想象写精彩。
为突破此难点,我由浅入深,围绕“学习目标”分层设计了三个任务。
第一个任务是:
看图编故事,看谁的想象最奇妙?
故事讲得最精彩?
启发学生借助表示顺序的词语,修辞方法和把喜欢的部分写生动等方法,有重点地、有主次地把自己的想象写精彩。
第二个任务是:
选一个题目写一个想象故事,也可以写其他的想象故事。
要大胆想象,把最有意思的部分写精彩,创造出属于自己的想象世界。
第三个任务是:
写完后,可以交换习作,读一读,评一评。
三、说教学目标
1.充分激发学生的想象力和创造力,让他们不拘于形式,大胆想象,自由写作。
2.抓住“奇妙”二字,想象应从地点、人物、事情发生变化来搭建习作支架,选
择自己喜欢的一个话题进行习作。
3.能在同桌和老师的帮助下修改自己的作文,并分享自己的习作,能在习作过程
中获得快乐。
四、说教学重难点
教学重点:
从抓住事物特点、变化想象的空间搭建习作支架,选择自己喜欢的一个主题
进行习作。
教学难点:
2.能在同桌和老师的帮助下修改自己的作文,并分享自己的习作。
课前谈话:
同学们,你们喜欢读故事吗?
喜欢讲故事吗?
看过哪些故事书呢?
精彩的故事大家都喜欢。
但是在故事里,有一类是童话故事,你们喜欢吗?
以前学过哪些童话故事?
前两天,费老师看到了一本书叫《想象大本营》,上面有一个栏目叫“想象岛”,上面有许多想象作文,非常有趣,我给你们分享两篇,来读读。
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆满的完成这次的教学任务,我采取了以下的教学方法:
1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的距离,加强师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情。
2、分组讨论法。
把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。
让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论,各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。
给学生指点迷津,让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。
学生写完作文,小组评改后,当堂进行评定,选出几篇典型的文章集体点评,对他们的优点闪光之处当众给予表扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励,增强他们的成功欲。
对于一般的文章,指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:
1、讨论法。
仔细阅读完新闻材料后,让学生参与到小组中去,发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。
2、快速成文法。
通过共同商讨,把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思,倾注于笔端,变口头语言为书面语言。
进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程:
环节一、创设情境,激发兴趣。
1.上一节课,我们的旅行历经了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》这两站。
这节课,我们来一场自由行,自由选择你想去的想象故事空间。
2.你知道有哪些事物不存在,是人们用想象创造的吗?
(出示图片)
今天就让我们一起走进习作课《奇妙的想象》(出示课题:
奇妙的想象)
环节二、交流引导,启迪想法。
1、在想象的世界里,一切都变得那么奇妙,什么都可能发生。
课文给了下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。
(出示可参考的题目)
2、出示写作要求:
选一个题目写一个想象故事,也可以写其他的想象故事。
3、想象是本次作文的关键,同学们都知道有哪些想象的方法呢?
4、回顾这单元我们学习的四个想象故事。
总结本单元的想象创作的方法:
时空转换,将人物化,将物人化,反转视角。
那我们想象的时候要注意什么呢?
我们以《一支铅笔的梦想》为例,一支铅笔有五个梦想,但是在每一次想象里,想象的内容都和本体特征相关联。
这篇例文里的本体是什么呢?
(铅笔),铅笔的特征是又细又长,每一次想象都与这个有关。
而且所有想象都围绕一个中心。
(一支铅笔的梦想)。
所以想象是有依据的想象,作文是有中心的作文。
7、下面让我们来一起看一下书中所给题目的“想象之法”。
①《最好玩的国王》。
中心词是国王,我们先从国王说起,国王是一国之君庄重威严,但是今天的这个国王最好玩的,是有趣的、让人高兴的。
我们要突破常规,写一个不一样的国王。
应该怎样去写呢?
(学生自由汇报)
②《一本会魔法的书》。
中心词是书,书是承载知识供人阅读,但这本书不一样有魔法的,它有着神奇特异功能。
我们要将书人化,写一本会魔法的书。
应该怎样去写呢?
(学生自由汇报)
③《手罢工啦》,罢工就是好多事情做不了,想想我们的小手,可以做很多很多事情,手罢工,需要我们突破常规,通过无手的不便,写出手的作用。
应该怎样去写呢?
(学生自由汇报)
④《小树的心思》,中心词是心思,心思就是想法,小树的想法可能有忧愁、烦恼、愿望,此时小树的忧愁是想成为高大的植物,此时我们要将物人化,写出小树的忧愁、烦恼或愿望。
应该怎样去写呢?
(学生自由汇报)
⑤《躲在草丛里的星星》,中心词是星星,星星是闪亮的、可爱的。
可是有一天它从天上落了下来,躲在草丛里,为什么它躲在草丛里,是因为它胆小、怕被发现,或者玩捉迷藏。
此时我们要将物人化,写出星星的躲藏时的心理状态。
应该怎样去写呢?
(学生自由汇报)
⑥《滚来滚去的小土豆》,中心词是土豆,土豆是蔬菜,球形的。
滚来滚去就是土豆在走路。
此时我们要将物人化,写出小土豆滚来滚去的经历。
它到了哪些场景?
它看到了什么?
听到了什么?
我们可以这样命名(学生自由汇报)
⑦《假如人类可以冬眠》,什么是冬眠?
冬眠就是整个冬天在睡觉。
想象一下如果人类可以冬眠,假如是一种假设的情景,写出人类冬眠带来的利与弊。
应该怎样去写呢?
(学生自由汇报)
8、学习了那些题目的想象之法,我们该如何有序地展开想象呢?
一起看看课文的方法。
9、写想象作文,要善用比喻和夸张,下面我们来练一练。
如果手掌、眼睛或者头发等可以变成世界上的一种事物,你会想象它变成什么呢?
来说一说吧。
我们可以另选一个环境,看看铅笔可以像什么,写出第六个梦想。
环节三、结合例文,感受奇妙。
1、胸有成竹,才能文思泉涌。
我们下面来列一下写作提纲。
2、出示提纲要求:
(1)我选的题目什么?
(2)题目中的关键词是什么?
有哪些可以浮想联翩的内容?
(3)打算使用哪些想象方法?
(4)我想突出的中心主题是什么?
(5)有哪些出人意料的创造性想象?
3、以《手罢工了》、《一本有魔法的书》、《小树的心思》为例,列个提纲。
4、赏析例文《手罢工了》。
环节四、总结延伸,感受魅力。
爱因斯坦曾经说过:
想象力比知识更重要!
这节课我们也大胆地尝试了一回,感受到了想象的神奇魅力。
赶快写起来吧!
七、板书设计
习作:
奇妙的想象
大胆想
写精彩
八、教学反思
“习作例文”大胆想象在文中起到的作用。
“习作”安排的是《奇妙的想象》,要求学生大胆想象,想象出属于自己的想象世界。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:
1.巧妙导入,激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感,让学生产生强烈的学习愿望。
发散了学生的思维,激发了学生的学习兴趣。
当学生提到与本次习作有关的词语或事物时,我引导他们把想象说具体,为学生下一步的习作做好铺垫。
2.放飞想象,拓展想象空间。
创设想象情境,让学生想象会发生什么故事。
伴随着舒缓的轻音乐,学生完全沉浸在想象的世界当中。
每个学生均有了一次口述想象的机会,为下一步习作又搭了一个台阶。
3.张扬个性,自悟习作要求。
同桌互说后,学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时,我让其他学生认真倾听,充分肯定他们个性化的语言或表达形式,充分尊重学生的每一个闪光点,并引导他们尽可能说得具体些;随后请学生评价,说出最欣赏的地方,让生自悟习作要求。
培养了学生的想象能力,训练了学生的口头表达能力。
4.多元参与,评价促进发展。
叶圣陶先生多次强调过:
“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”好文章是“改”出来的,三年级学生的作文亦是如此。
在习作讲评时,我改变了“老师批,学生看;老师讲评,学生听”的传统形式,充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。
我让学生先自评自赏习作,重新感受了一次写作的过程。
学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心,同时,在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:
在互评互改环节中,学生年龄相仿,相互之间有很多的相通之处,同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心,同时同伴的建议可能会更中肯,更利于彼此接受。
在学生自评、互评的基础上,教师挑选结合学生自荐、小组推荐,选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改,让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议,我适时地给予学生真诚的鼓励“你真会欣赏!
”、“你给他的建议实在太有价值了!
”帮助学生树立了信心的支撑点,从而激发了学生评价习作的主动性,让学生成为学习的主人,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
三、不足之处
由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:
交流平台和作文教学课相联系,从而将说和写结合起来。
指导学生将事例写具体,在讲评时从选材、内容和语言三方面进行评价欣赏。
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