教师职称晋升水平能力测试题Word最新版.docx
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教师职称晋升水平能力测试题Word最新版
老师职称晋升水平实力测试题
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1.本卷满分100分,考试时间120分钟。
2.答题前,请在密封区内填写校名、姓名、准考证号等有关信息。
题号一二三四五六总得分得分 一、抄写题(10分)其身正,不令其(而)行,其身不正,虽令不行(从)。
要求:
①书写端正;②符合规范;③落笔不改。
评分要求:
①书写端正,不问是否写得美丽。
②书写格式要符合规范,特殊是标点符号符合规范。
③落笔不涂改,不写错字。
以两分为一档进行扣分。
二、单项选择题(每题2分,共30分)1.学校的中心工作是(A)。
A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作2.“活到老学到老”体现了现代教化的特点是(C)。
A.大众性 B.公允性 C.终身性 D.将来性3.班主任工作千头万绪,但班主任工作的中心环节是(C)。
A.对学生进行思想品德教化 B.抓好学生的学习,提高教学质量C.组织和培育班集体 D.开展班级多种多样的活动4.实施义务教化的根本目的在于(D)。
A.消退文盲 B.多出人才 C.快出人才 D.提高国民素养5.孔子“不愤不启,不悱不发”体现的教学原则是(A)。
A.启发性原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.按部就班原则6.维果茨基的最近发展区是指(C)。
A.最新获得的实力 B.超出目前水平的实力C.正处于驾驭边缘的实力 D.人的智力7.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:
“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊环境,让我在这个环境里哺育他们,我可担保,随意选择一个,不论他父母的才能、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以依据我的意愿把他们训练成为任何一种人物――医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。
”这是(B)。
A.遗传确定论的观点 B.环境确定论的观点C.家庭确定论的观点 D.儿童确定论的观点8.专家与新手相比,专家在特地领域的短时记忆和长时记忆实力都更强。
最适当的说明是(D)。
A.专家有更灵敏的记忆品质 B.专家驾驭了一般的记忆策略C.专家的智力水平普遍较高 D.专家在特地领域有更丰富的学问与特殊的记忆策略9.身处教化实践第一线的探讨者与受过特地训练的科学探讨者亲密协作,以教化实践中存在的某一问题作为探讨对象,通过合作探讨,再把探讨结果应用到自身从事的教化实践中的一种探讨方法,这种探讨方法是(D)。
A.视察法 B.读书法 C.文献法 D.行动探讨法10.主见“学问是个人的建构,不存在共同的学问”属于(C)。
A.社会建构主义观 B.信息加工理论C.激进建构主义观 D.奥苏伯尔的理论11.我们常说:
“学生不但要驾驭学问,而且要获得技能。
”此处的“学问”概念与信息加工心理学的( B )大致相对应。
A.书本学问 B.陈述性学问 C.言语学问 D.程序性学问。
12.小明原来见了生疏人就躲避。
上幼儿园一个月后,小明的这种行为消逝了。
据加涅的学习结果分类,这里发生(D)的学习。
A.言语信息 B.才智技能 C.动作技能 D.看法13.下面能反映个人品德的行为是(C)。
A.他每天坚持把卧房打扫得干干净净 B.他总是烟酒不离C.营业员不当心找错了钱,他主动退还 D.他有病也不去看医生14.幼儿园小挚友不爱吃肥肉,把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小挚友桌下,以防老师发觉。
这种行为反映的是儿童的(C)。
A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.嫁祸于人15.以下选项中描述了擅长沟通的老师是(B)。
A.在学生面前总是滔滔不绝,有时挺风趣幽默的B.经常能预料到自己的话会对学生产生什么影响C.经常耐性、有爱好地听学生表达自己的观点,即使在课堂探讨时间某个学生说个不停的时候也是如此D.学识渊博,经常对学生说一些术语三、简答题(回答要点即可。
每题5分,共10分)1.《中小学老师职业道德规范》有哪几个要点?
答案要点:
(说明:
写出一个要点给1分,写满五个要点给满分)依法执教、爱岗敬业、酷爱学生、严谨治学、团结协作、敬重家长、廉洁从教、为人师表。
2.老师具有什么样的特性心理品质不是纯粹的“个人特点”或“个人私事”,这句话包含了什么样的教化思想。
参考答案:
(说明:
抓住老师角色的示范性特征,适当论述且文通字顺即可)“师者,人之模范。
”老师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起着重要作用。
一个优秀老师是学生崇拜和仿照的对象,他的思想、品德、情感、意志力、人格特征对学生会产生潜移默化的影响,甚至干脆影响学生将来的发展。
“老师具有什么样的特性心理品质不是纯粹的‘个人特点’或‘个人私事’”,是从老师角色的公众性和示范性来说的。
四、情景处理(15分)问题情景:
《弄坏了变形金刚》下课了,奇奇哭着向班主任温老师告状:
“小刚把我的变形金刚弄坏了!
”刚说完,小刚也跑进来说明说:
“我不是有意的!
”而学校规定,玩具一般是不能带到学校里来的。
假如你是温老师,你会怎么处理这件事呢?
请你叙述你的事情处理过程,然后对自己这样处理的缘由进行简要说明。
1.过程叙述(本小题8分)说明:
关键要有年龄的针对性和问题解决的目的性、有效性。
示例(假如孩子年龄比较小):
我先让小刚出去,单独对奇奇说:
“让老师看看,这么美丽的变形金刚怎么了?
”看了看,我会说:
“真是的,把我们奇奇的玩具弄坏了,真不应当。
老师等会儿确定要指责他。
不过,老师想,这个玩具怎么会出现在学校里呢?
”然后我再说:
“你看这件事怎么处理呢?
假如老师狠狠指责小刚,大家也都知道奇奇你违反了学校的规定,那要不就让小刚来道个歉,我们内部解决算了,变形金刚拿回去修修,你看怎么样?
”然后,我做小刚的工作,使小刚明白要勇于承认错误、担当错误的责任,让小刚向奇奇致歉。
假如孩子年龄比较大,可以引导他们比一比:
谁先承认自己做得不对?
不对在哪里?
做错了该怎么办?
2.过程说明(本小题7分)说明:
抓住关键环节进行说明,需简明扼要。
把之所以这样处理问题的目的作阅历的说明(得4-5分);能超越阅历进行理论的说明(得6-7分)。
视具体状况评分。
背景资料,请第四大题的阅卷者阅读。
在小学或幼儿园里,同学在一起玩耍,有意无意地把别人的东西弄坏了是常事。
从本例孩子来看,应是小学中、低段年级学生。
一如清官难断家务事,老师处理这类纠纷并不简洁。
而对于成长中的孩子来说,老师的处理方法公允与否、敬重学生与否、什么状况该赔偿、什么状况可以不赔、谁说了算、老师的处理和看法等,都是学生为人处世的范例。
虽然两个学生都有过错,但接受如上的方法的老师不是干脆指责这两个学生,而是让其中一个回避,对另一个先接触,再点拨,让违纪学生自己相识到应当为自己的行为担当后果。
学生损坏别人的玩具,可能的缘由很多,有意的、无意的,但不管怎样,损坏别人的东西都须要担当责任。
因此,让小刚向奇奇致歉是必要的。
假如是高年段学生,可以组织班会探讨,扶植当事者澄清各自应当承当什么责任,也让其他学生得到自我教化。
五、案例解读:
杜威博士为什么“见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室”?
(15分)美国教化家杜威博士刚刚创办试验学校不久,一天来到学校的一个四年级班级。
班上的老师看到校长来了,就把班级交给他。
当杜威了解到这节课讲得是地球的结构时,就面对孩子,问道:
“小挚友们,假如你们不断地挖地,会发觉什么?
”几十个学生,你看看我,我看看你,都答不上来。
杜威看了看,认为自己的问题提得不明白、不清晰,学生可能没听懂,于是又重复问道:
“小挚友们,假如你们在玩耍时挖地,始终往下挖,你们会发觉什么”见学生还是答不上来,那位老师急了,开口说:
“杜威博士,你问错了,问题不应当这样问。
”然后她转身对43个学生说:
“孩子们,地心是由什么构成的?
”“岩浆。
”学生马上齐声回答。
杜威见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室。
阅读上面案例,请你围绕杜威博士为什么“见此情景,连连摇头,然后悻悻地走出了教室”这一中心,对案例所内含的教化问题进行解析。
评分说明:
从“学问观”和“教学观”两方面进行回答(尽管没有点明“学问观”和“教学观”的名称),并能够适当绽开,即得10分(学问观4分;教学观6分)。
能明确“学问观”和“教学观”的范畴,回答有质量,且条理清晰的,得15分。
参考答案:
透过杜威和老师的不同“提问”方式,反映的是两种迥然不同的“学问观”和“教学观”。
“地心是由什么构成的”这一问,反映了老师所持的学问观是把学问看作既定的客观的现成的东西,所谓“教”只是把学问呈现给学生,让学生在记忆中贮存起来。
于是,这个学问对学生发展来说,简直毫无价值可言。
而杜威的学问观与老师显著不同,他要学生用自己的阅历来回答,阅历不是死的学问,不是镜子式的反映,而是个体同四周世界的“交往”过程中形成的,是个体在现实境遇中感受生活反思生活而来的。
儿童的发展不行能脱离具体的生活,也不行能脱离他的阅历。
杜威这一问,意在引导学生把生活与学问关联起来,建立意义的联系,使学生明白学问来自于阅历,来自于人的实践活动中。
同时,想通过学生的理解、反省,引导学生理解自己的生活,扶植学生在生活中发觉意义与充溢意义,使学问促进他们精神的成长与发展。
教化只有通过对学生生活的意义引导,教化本身才是有价值的和有意义的。
深谙此中道理的杜威,碰上这么一个只知让学生记住符号的老师,难怪只好悻悻地走出了教室。
六、阅读下面一段话,然后按要求回答问题。
(20分)人的任何活动都是一个过程,都是以过程的形式存在和发展的。
恩格斯说:
“世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体。
”所谓过程,依据过程哲学家怀特海的理解,就是事物各个因素之间在时间上和空间上构成的联合体而进行的内在的、复合的运动。
过程是事物的存在方式,世界的本质就是过程的存在,离开了过程,事物不行能存在,也无法变更和发展,事物存在的过程就是变更和发展的过程。
同时,世界的实在性正在于它的过程性,过程就是实在,实在就是过程。
事物内部要素之间的相互联系、相互作用都是在鲜活的、客观的过程中发生的,事物的变更和发展是在过程中实现的。
过程是事物变更与发展并走向目的的必经环节和途径,离开了过程中的变更、价值延长和价值拓展,任何事物发展目标的实现都只能是空谈。
――华中科技高校教授、博士生导师涂又光的《论教化的总过程》1.请你谈谈对“过程属性是教化的基本属性”这句话的理解。
能抓住关键要素进行论述即得分,不必拘泥于参考答案的文字表述参考答案:
教化作为一种培育人的活动,是以过程的形式存在,并以过程的方式绽开的,离开了过程就无法理解教化活动,更无法实现教化目标。
教化不只是一种“产品概念”,更是一种“过程概念”,是反映活动过程属性的概念,教化“是一种影响;一种传递人类文化财宝的过程;是一种引导的经过或过程;是一种形成的过程”。
教化的过程不仅仅是一种活动进程、活动阶段、活动环节、活动程序,而且是教化活动的主体围绕确定的活动主题,在特定的情境(有组织的课堂情境和有发展意义的开放活动情境)中,通过互动式交往进行的建构性实践活动的结构,是教化要素之间交互作用的变更和发展过程。
在这一过程中,师生在信息沟通、情感交融、思想沟通的基础上,达成学生学问与技能、情感看法与价值观由量变到质变的飞跃。
从某种意义上说,教化的过程就是学生发展的过程,而这一过程具有预设和生成的双重属性。
只有相识并实现教化活动的过程属性,学生的创建实力、特性发展才有可能实现,教化活动才有可能成为一种“艺术”。
否则,教化活动只能是没有生命活力的“复制”和“刻写”活动,只能是于人一面、千校一面的机械活动。
2.就你的视察和阅读的视野,请你分类排列目前学校教化中存在着的忽视“教化过程性”的现象。
评分说明:
能从学校教化的多个层面进行排列(抓住典型,不必四平八稳),且条理清晰、概括恰当的得5分。
有自己的独特视角和发觉的加1-3分。
(也可以从“预设与生成”、“过程与结果”、“目的与手段”、“形式与内容”、“确定性与不确定性”等关系处理不当方面列举)3.假如上题所列问题在你们学校都存在,你作为一名参评高级职称的骨干老师,请你给校长室写一份策略建议(不少于300字,重复上面两题内容的不计字数)。
(8分)要求:
须是针对上题问题现象绽开,且重点突出,条理清晰;体现策略的实践针对性;不少于300字。
一方面有严峻缺陷,可降挡评分。
分三类评分:
一类:
6-8分(能很好体现要求);二类:
3-5分(基本体现要求);三类:
1-2分(不能体现要求)。
嘉奖分:
独具慧眼,且分析到位的,加1-3分。
一、选择题(下列每小题只有一个正确答案。
请将正确答案代号填入题后括号内,每小题2分,共6分)1.国家课程标准是 ( )①教与学的内容纲要②将原来的“教学大纲”变更了一个名称③教材编写、教学、评估和考试命题的依据④国家管理与评价课程的基础A.①② B.①③ C.②④ D.③④2.《全日制义务教化数学课程标准(试验稿)》提出的基本理念一共有( )A、五条 B、六条 C、七条 D、八条3.义务教化阶段的数学学习,《课程标准》支配了四个方面的目标。
即( )A、数与代数;空间与图形;统计与概率;实践与综合应用B、学问与技能;数学思索;解决问题;情感与看法C、独立思索;动手实践;自主探究;合作沟通D、学问与技能;解决问题;自主探究;合作沟通二、填空题:
(每空1分,共14分)1、《数学课程标准》的基本理念中指出:
有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与证明,动手实践、自主探究与( ) 是学生学习数学的重要方式。
学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、引导者和( )者。
2、义务教化阶段的数学课程,其基本动身点是促进学生全面( )、()的发展。
3、义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、( )和(),使数学教化面对( ),实现:
人人学有( )用的数学;人人都能获得( )的数学;不同的人在数学上得到( )的发展。
4、对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的 ( );要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的( ),扶植学生相识自我,建立( )。
5、数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的( )基础之上。
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