《槐乡的孩子》教学反思Word格式.docx
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《槐乡的孩子》教学反思2
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,引导学生从小树立热爱劳动的观念。
3、培养独立阅读能力,体会一些词句表情达意的作用。
槐树、槐花图片。
1课时。
一、谈话导入
1、暑假中让你最快乐的事情是什么?
2、顺势切入。
今天老师带你们去槐乡看看哪里的孩子有什么快乐的事情?
二、初读课文
1、自学课文:
⑴默读课文,划出不认识的生字,借助拼音或请教同学。
⑵划出哪些不懂的地方。
⑶槐乡的孩子给你留下什么样的印象?
2、小组合作学习:
⑴试读课文,互相纠正读音。
⑵交流在预习中不懂的地方。
三、研读课文
1、通过小组合作学习,你们读懂了什么?
随学生回答,相机点拨。
2、又有哪些问题没有解决?
师生共同讨论解决问题。
四、总结课文
1、你觉得槐乡的孩子怎么样?
有哪些可爱之处?
2、选择自己喜欢的语句有感情地读一读。
教学机智──让课堂更生动课堂上,学生思维活跃,常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小“意外”。
有的老师会觉得这是某些学生在故意“找茬”,也有的老师会转移话题避而不答。
殊不知,这些小“意外”往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨机会,处理得当,学生们会受益匪浅。
《槐乡的孩子》是略读课文,但在轻快朴实的文笔下蕴涵的人文内涵是非常丰富的。
正因为这样,在教学这篇课文时,我更多的是把主动权交给孩子们,让他们读读、评评、议议,在互相补充中体会文章所表达的情感。
学生的感悟基本上跟自己备课时所想得一样,顺利地进行着。
当学生在理解“当缕缕炊烟从村中升起的时候,孩子们满载而归,田野里飘荡着他们快乐的歌声。
”我发现平时爱提问题的陈凯波同学若有所思,好像对同学的回答不是很满意。
我心里嘀咕:
“这孩子,莫非又有什么奇思妙想?
”便走过去问他:
“凯波,你有什么高见?
“是的,老师。
”他毫不犹豫地说:
“我觉得这‘快乐的歌声’不仅仅是写出槐乡孩子们摘槐米满载而归高兴的心情,更多的是写出了他们爱学习,又能上学了的期盼。
我一愣,幸亏是老教师,我很老练地反问:
“你的观点有新意!
不过你的理由呢?
“课文第二段说‘勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的。
’从这里看出他们上学的学费都是用槐米换来的钱凑起来的。
满载而归,说明摘的槐米多,换的钱也多,学费就凑的越快,上学的愿望就能实现。
书上还说槐乡的孩子在那么热的天气,背着干粮,连中午都不回家吃,他们为什么要这样做,不就是为了上学的学费吗?
就是因为爱学习,他们才不怕苦,不怕累,勤劳懂事。
说的多好,大家都点着头,似乎被他说服了。
我看时机到了,趁机一问:
“那书上说的‘月落柳梢,劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。
’槐乡的孩子会做什么样甜蜜的梦呢?
”课堂顿时活跃起来。
有的说是梦见又采到很多槐米;
有的说槐乡的孩子用槐米换到了钱,数钱数得笑出声来了;
有的说槐乡的孩子梦见背着书包来到学校。
最后我又引导学生以“我和槐乡的孩子”作比较为题,展开全班交流。
真可谓“一时激起千层浪”,孩子争先恐后有的说要与槐乡的孩子一样爱劳动、爱学习;
有的说从槐乡的孩子身上看到了自己的很多缺点……这一切,根本就是自己原先在备课中没想到的,在课堂上的“突发事件”上,教师要是能运用自己的机智,善搭桥,巧引导,咱们课堂将会是另一种生动有趣。
《槐乡的孩子》教学反思3
一、回忆旧课,凸现差异,激发动机“我们连续学习了几篇有关课余生活的课文,体会到了课余生活有许多乐趣,请你说说从《金色的草地》
《爬天都峰》两课分别体会到了什么乐趣?
”在学生回忆交流后,教师提出问题,揭示一种与玩乐、探疑、健身砺志等不同的快乐:
“你有没有品尝过劳动的快乐?
就有这么一群孩子,他们通过自己的劳动挣钱交学费,同样生活得快快乐乐。
那他们的快乐又是什么呢?
今天我们来学习新课──《槐乡的孩子》。
”当今的独生子女很少参加劳动,劳动的快乐对于他们来说更是不可理解。
教师提出的问题突出了与其他课余生活乐趣的差异,引发了学生内在的认知冲突,顺势导入新课,他们便产生强烈的学习动机。
二、初读课文,解决知识难点,为理解全文作铺垫学生自读、分小组读、派代表全班交流教师指点等多轮读书活
动,保证学生对课文语占有充分的感知,此时转入了解槐树、槐米的环节。
1、槐树是一种怎样的树?
请大家根据课外搜集的图片、文字资料,结合课文介绍一下。
2、槐米是一种什么样的东西?
它有什么用途?
请结合课文中的语言说一说。
许多地方的孩子可能没有见过槐树,图文资料的交流,解开了认知上的疑难点。
特别是第二题的讨论交流,引导学生细读课文,弄清“槐米”称谓的所指、由来、功用、槐乡孩子采集的原因,在疏解课文的同时也就理解了全文的背景,在此基础上朗读,以声释情,不难传达出对槐米的喜爱、自己采槐米换学费的自豪。
三、扩充想象,唤起自身生活经验,为体会文章主题蓄势槐树开花的时节正是八月份,天气很热的时候。
课文中以几种在酷热中的动物的反应来加以具体表现。
酷热的天气情形学生也经历过,为拉近学生与课文内容的距离,让学生的生活经验与文本内容形成回流,有利于学生对下面课文的重点部分获的更深的体验。
所以教学中安排了一个扩充想象的环节:
“八月份,天气很热,这炎热的天气大家也经历过,下面我们回忆一下这炎热的情景,然后来描述一下。
”学生勾起自己的经历,可能会说出种种情景,如:
早晨一起来,太阳就射得人睁不开眼;
泥地被烤得白白的,都开裂了,太阳下冒着白烟;
水泥地更是像火烤过的铁板一样,光脚踩上去会起泡;
柏油路面都融了,踩上去倒是软软的,可一不小心鞋会被粘住;
河里的水发烫,本想泡在水里凉爽凉爽,可根本呆不住;
鸡鸭都钻到树荫下,张着嘴不停喘着气,喉囊不住地张缩,脚爪使劲刨土,张开翅膀把胸脯贴着土想散散热。
……
此时教师导入下文:
“槐乡的孩子就是在这样的天气去割槐米的。
”对炎热天气的强烈感受自然为学生下面体会槐乡孩于劳动的艰辛、他们的勤劳蓄了势。
四、分角色朗读,组际比赛,促进感悟积累课文第三段对槐乡男孩、女孩采槐米劳作的情形写得很细致,是课文精彩之笔,重点之处,是需着力感悟积累的部分。
为了调动学生读悟的积极性,故安排学生组内分角色朗读,组际比赛。
根据教室内座位安排,以一个小组为一个合作单位,组内练习分角色朗读,然后组际比赛。
教师安排分工合作方法:
第三段的1~3句各小组齐读,第4~5句写槐乡男孩的,由小组内男生读,第6句写槐乡女孩的,山小组内女生读,最后一句小组齐读。
练好后小组际比赛。
教师交代方法后,学生组内合作,组际竞争,读悟替代了教师的分析讲解。
角色替换的意识认同,竞争带来的推助力,自然会更有利于实现优美语言向心灵的浸润内化。
五、赏读评析,深化感悟,总结提升“你喜欢课文里哪些句子,请用笔画出来,练习一下多读几遍,然后全班交流,并且说说为什么喜欢。
”在学生对课文有较深入的理解后,让学生赏读课文,可促使他们从语言与内容的结合上进一步加深感悟。
“通过对课文多次诵读,我们认识了槐树,认识了槐乡的孩子,那么你有些什么感受呢?
“快乐不只来自于休闲、享乐,没有劳动就没有收获,没有劳动就不能享受。
同学们,让我们也像槐乡的孩子一样热爱劳动,去品尝劳动的快乐吧!
”学生畅谈感受,教师点题总结,在学生心有悟而不能言或言不尽时,教师以简练的语言恰当地点示,学生也许瞬间会觉得心灵敞亮,精神得到一次升华。
益知启智、浸润内化语言、提升精神,经过精心选择、打磨的优秀语文教材应该具备这样的整体价值,教者应该通过精心设计及组织教学过程去实现之。
《槐乡的孩子》教学反思4学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。
教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习,才能够实现师生、生生之间有效的互动。
其次,交流应是双向的,教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在回答问题后,教师应给予有效的反馈,而不是简单地判断学生回答问题的对与错,或简单地予以更正。
要引导学生在学习活动中相互交流,还应关注学生个体积极主动的求知、充分的语言实践活动,这样“互动”才能落实。
在上面的教学片断中,我设计了“槐乡的孩子,你是从第小节知道的?
划出句子,读一读,说说理由。
”这个贯穿全文的问题,读句子、划句子对学生来说只要通过读就能解决的,让学生觉得学习并不是一件难事,让学生愉快地投入新的学习。
学生自然跃跃欲试,积极寻找答案,在说说理由时,学生同样争先恐后,情绪始终处于饱满状态,体现出了学生的积极参与。
在读的同时,让学生既动脑又动手,充分调动了学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,激发了学生的学习积极性。
《槐乡的孩子》教学反思5《槐乡的孩子》是小学三年级上册的第一篇略读课文。
虽是略读,但文章语言优美,文风淳朴。
课文字里行间处处洋溢清香,恰如文中槐米之香,丝丝缕缕,清淡不绝。
文风之美,又如槐乡孩子们身上透现的勤劳、质朴、善良的品德之美。
但是,文中所写的生活环境、劳动场景,距离我们的学生是那么遥远。
他们不知道槐树是什么树,不知道槐米可不可以熬八宝粥,不知道鸡热了干吗耷拉翅膀,更未体验过槐乡孩子们那种劳动之乐。
所以,读过课文之后,他们有那么多的疑问。
而当时我班教室电脑正在修理,不能找相关图片资料稍为解惑。
于是在课堂上,我把自己设置要提问的问题暂置一旁,把提问的空间留给孩子们。
质疑时,孩子们展开了热烈的讨论。
满脑袋“为什么”的郭岩松首先发问:
“槐乡的孩子采了槐米
上哪里换钱?
”听到问题,孩子们马上低头浏览课文,一向反应灵敏的董晓说:
“我知道!
卖给药店!
因为书上说槐米可以入药”
“还可以卖给染料店!
”不等董晓说完,急性子赵小龙抢着说,显然他是得到了董晓的提示。
这是别的孩子们也找到了文中的证据,纷纷附和,再问岩松是否满意这个回答,他表示很满意,于是这个问题我们解决了,又借机把相关的第二自然段的朗读完成了。
李增增接着问:
“八月那么热,可是槐乡的孩子们为什么不怕热啊?
”增增这个问题,包含了我设置的一个问题,于是我先问:
“八月有多热?
”增增说不上来,白世玉说:
“八月我在家里热得光想吃冰糕!
”牛乐顺说:
“我在我姥姥家看见狗把舌头吐得这么长!
”他边说边用手比划,这一来,孩子们都想起了暑假里自己经历的炎热,在底下说起来。
于是我又问:
“槐乡热成什么样?
”他们一齐端起书朗读起来:
生性活泼的刘建元还边读边做动作,一会儿学鸡耷拉翅膀,一会儿学小狗吐舌头。
“八月的槐乡这么热!
那么孩子们怎么不怕热呢?
”我又提示了一遍增增的疑问。
柏梅说:
“因为他们在山上,山上有树木档阳光。
她说完,同学们有的摇头,有的皱眉,觉得不太合适。
张庆烨这时站起来:
“我们军训时候也在阴凉地儿,可我们还喊热哪!
是槐乡的孩子很懂事,想多采槐米多赚钱好孝敬父母。
”听了庆烨的话大家纷纷表示赞同,我也趁机夸庆烨是个体谅父母的孩子。
在理解词语上,李俊蓉提出不明白“满载而归”,我要求她把含有这个词语的句子读出来,而这段话正好是描写孩子们如何劳动的,于是大家一起朗读了这段,刚刚读完,刘嘉琦就高高举起了手:
“满载而归就是槐乡的孩子们经过一天劳动,到了晚上,背着满满一筐槐米回家去。
”虽说解释的繁长一点,但是这个孩子结合前文,把这个词语融合到课文中去作了解释,我马上肯定了她的做法:
“嘉琦刚才用的方法是联系上下文理解词语,同学们在以后的阅读理解中可以借鉴。
这时李鸿菲说:
“我看了前文,也看了后文,还是不明白‘月落柳梢’这个词。
”大家一看,这是最后一个自然段的首词,原文是“月落柳梢,劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。
”对啊,这是个言简义丰的词,前后文语境解释都不明显,孩子们思考起来。
我正在琢磨如何解释,一向爱锁眉头的张庆烨此时又发话了:
“春天我们观察过柳树,柳梢长长的垂到地上,月亮和柳梢一样低,说明很晚很晚了。
”话音刚落,噼里啪啦,掌声响起。
我趁机问:
“刚才庆烨是联系什么理解这个词语的?
”白紹磊终于发话了:
“我们的生活!
最后,大家在理解、体会的基础上,重读课文,听得出来,他们充满了对槐乡宁静生活的向往,也跟着槐乡的孩子一起体验着劳动的快乐。
而我,也在孩子们的快乐中体会着教育的幸福。
《槐乡的孩子》教学反思6第一单元的课文讲完了,在这四篇课文里,我最喜欢的是《金色的草地》和《槐乡的孩子》,前者是精读课文,我可以名正言顺来带学生好好地去品读。
可是后者是略读课文,按要求是一课时的,“粗知文章大意”的粗教。
但是,我可真的不舍得就这样囫囵吞枣就把这么好的文章放掉呀,所以我还是用了两课时。
第一课时是各种形式的朗读课文,按照powerpoint里出示的问题让学生自由选择去用默读课文的方法去思考。
第二课时就是情感引导和品读好片断。
我以惯用的问题来引导学生:
你从槐乡孩子身上学到什么?
为了引导学生把文章读得更深切,我对学生说:
“我们的课文就像一座座宝藏,等你们用脑袋去挖,有些同学粗心马虎的,读了一遍就走了,啥都没有挖到;
有些孩子用心挖了一会,挖到黄金了,就以为没有了,高高兴兴地走了;
其实下面还藏着更多的宝石和无价之宝呢……下面看看谁从课文中挖到最多的宝藏!
”积极性被调动起来了,从文章字词句中读懂了很多出乎我意料的东西:
从槐乡孩子身上,他们学到了要爱劳动,要自主──不向爸爸妈妈伸手要钱,他们上学的钱是用槐米换来的;
持之以恒──只要是晴天,孩子们又将投入到火热的劳动中……;
用劳动换快乐──孩子们满载而归,田野里飘荡着他们快乐的歌声;
劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡;
懂合作──男孩子爬树削槐米,女孩子捡槐米;
爱学习──通过劳动赚到钱就可以读书,他们努力劳动,就是为了能读上书……以前的我,曾经很大胆去尝试整个教材来用,但后来不知不觉
又变得循规蹈矩了。
“用教材,不是教教材”,我想这一点我不应该忘记了。
《槐乡的孩子》教学反思7片断
一、回忆旧课,凸现差异,激发动机。
我们学习了《爬天都峰》一课,体会到了课余生活有许多乐趣,请你说说从中体会到了什么乐趣?
在学生回忆交流后,教师提出问题,揭示一种与玩乐、探疑、健身砺志等不同的快乐:
当今的独生子女很少参加劳动,劳动的快乐对于他们来说更是不可理解。
片断
二、分角色朗读,组间比赛,促进感悟积累。
课文第三段对槐乡男孩、女孩采槐米劳作的情形写得很细致,是课文精彩之笔,重点之处,是需着力感悟积累的部分。
为了调动学生读悟的积极性,故安排学生组内分角色朗读,组间进行比赛。
第三段的1—3句各小组齐读,第4—5句写槐乡男孩的,由小组内男生读,第6句写槐乡女孩的,山小组内女生读,最后一句小组齐读。
练好后小组间比赛。
教师交代方法后,学生组内合作,小组竞争,读悟替代了教师的分析讲解。
三、赏读评析,深化感悟,总结提升。
“你喜欢课文里哪些句子,请用笔画出来,练习一下多读几遍,然后全班交流,并且说说为什么喜欢。
《槐乡的孩子》教学反思8《槐乡的孩子》这篇略读课文,也是学生入学以来接触的第一篇略读课文。
课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过,赞美槐乡的孩子们吃苦耐劳的品质。
因为是略读课文,这篇课文要求安排一个课时来完成,重点在于让学生去感受课文,品读课文。
于是,我设计了一个问题:
槐乡的孩子给你留下了什么印象呢?
把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点。
语文课程标准强调,在阅读中要重视学生的独特感受,这个问题的设计,一下子就让孩子们思维活跃起来,孩子们通过各种方式的读,边读边在课文中找句子,进行小结,然后找伙伴谈自已读了课文后的体会。
在这种没有框架无拘无束畅谈中,发表自己独特的见解技能发挥了孩子们的独立自主的学习能力,也能促进孩子们的互相交流,团结协助的学习习惯的培养。
学生在回答时,大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的。
”及槐乡孩子的勤劳,对此学生感受最深,槐乡孩子以苦为乐的精神,是靠我点出来了。
由此可见,教学中也存在着些许不足,有待不断完善。
一、学生能够通过读文理解文中的内函,但总结的能力不行,本节课虽然课文都是由学生具体读,但是老师也直接参与指导方法,一步步引着走,属于半放半扶。
随着学生学习能力的提高,以后的略读课我会尝试更大程度地放手,由各学习小组的组长和学生一起学习。
二、自读中给学生的要求还应更明确,帮助学生养成会读书的好习惯。
在自读中给学生的要求还应更明确,帮助学生养成会读书的好习惯。
给孩子们思考的时间比较充足,但没给孩子们质疑的机会,引导学生自己去发现。
《槐乡的孩子》教学反思9师:
孩子们,读了槐乡的孩子一文后,你觉得槐乡的孩子可爱吗?
生:
可爱。
师:
你从课文中那些地方的描写觉得槐乡的孩子可爱呢?
请再读课文思考这个问题,并用线把它们画出来——————师:
同桌之间相互交流师:
好了,咱们大家在一起交流吧!
槐乡的孩子——————头上的两只蝴蝶上下摆动——————?
接下来这个时间很长——————俨然一个可爱给孩子吓住了,到底什么是可爱?
多数学生还停留在外表外在的表现上,好多同学都是话画的这几句话。
生:
槐乡的孩子还不等云雀叫醒黎明,就去山上采摘槐米了,他们走的很早,他们很勤劳,这点我觉得很可爱。
槐乡的孩子不向父母伸手要钱—————————教学情境二问题改为:
孩子们读了课文《槐乡的孩子》给你留下了什么印象呢?
学生思考后就开始说槐乡的孩子很勤劳,书中这样写到槐乡的孩子,不问自己的父母要钱,会自立槐乡的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的树槐乡的孩子不怕热,起得早———————咱们同学说了这么多这么好,槐乡的孩子多可爱呀!
这是孩子们通过读课文,自己的独特感受。
这个问题的设计,很容易使孩子们思维活跃起来,前者为什么出现困难,就是因为老师的一个可爱给同学们的思维
限制住了,在孩子们的心目中,可爱究竟可以怎么理解呢?
这个词语在稍大的孩子的理解可能会更宽泛一些,显然课堂上一个关键的提问是整堂课取得成功的关键。
语文课程标准强调,在阅读中要重视学生的独特感受,而前者把一个感受强加给孩子们,这样孩子们的思维受到了限制,因而课堂上出现学生卡壳现象,交流不积极。
不知如何说,,而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解。
其实在我们上课之前作了研究,在商讨这个可爱究竟可用不可用,我们有两种意见。
事实证明一个问题的两个问法导致不同的课堂情景。
和教学效果。
这就告诉我们在新课改的形式下,教师要提高各种各样的技能。
要和学生很好的互动和沟通,就要我们每一位教师认真搞好学习,学习各种各样的技能从学生实际出发,从发展学生的思维创新出发。
那样我们的课堂才会变成精彩的课堂,自主,平等的课堂。
让我们共同努力去认真,细致的去寻找那把开启学生心灵的金钥匙。
《槐乡的孩子》教学反思10师:
大家自由读课文二三两个自然段,找出槐乡五月时,孩子
们是怎样做的句子读一读,说说自己读懂了什么?
“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中,请他美美地吃上一顿槐花饭。
”从这句话我可以看出槐乡的孩子很好客。
“小朋友临走时,槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花,外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。
”从这句话我读懂了槐乡的孩子很热情。
我读懂了槐花让孩子们更美了。
我读懂了槐乡的孩子都很爱槐花。
……师:
相机引导感悟槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点,并指导朗读。
一幅好画有着恰当的剩余空间,国画就更是如此,往往很大的一张宣纸只有潦潦几笔,那空白之处不是没有东西,恰恰就是那足以容纳百川的空白给了这潦潦几笔以想象延伸的空间。
那么一堂语文课也是如此,不是教师处处点到就是好的,可能我们只要那简单的几句话,就可以激起那一江春水,这种生成是课堂的点睛之笔。
正所谓给孩子一些空间,让他们自己去探索;
给孩子一些问题,让他们自己去思考。
合作学习是一种很好的自主学习探究的方式,用得恰到好处,使教学效果事半功倍。
《槐乡的孩子》教学反思11这天,我教学了《槐乡的孩子》这篇略读课文,也是学生学习、接触的
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