慈母情深教案.docx
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慈母情深教案.docx
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慈母情深教案
《慈母情深》教学设计
绵竹市南轩小学毛炯
教学目标:
1.认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点:
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析,学会如何赏析人物;并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
课前准备:
CAI课件
课时安排:
一课时
教学过程:
一、谈话导入
1、同学们,我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》,感受到了在突如其来的灾难面前,父亲迸发出的巨大力量。
在日常生活中,母爱又是何等深沉啊!
今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章
生读课题
师:
当“母亲”两个字映入你眼帘时,你眼前闪过怎样的画面?
生:
母亲在做饭、洗衣……
师:
把你的想象带进去,再读课题。
2、师:
我在“深”下加了个着重号,为什么?
生:
用这个字更能体现母亲对子女的深情。
师:
当你关注课题中的这个“深”字,就是一种很好的语文意识。
再读课题。
3、过渡
师:
为什么用“深”字形容慈母的情,这个情到底深在哪里?
今天我们就一起来学习这篇课文。
二、生字新词,课文大意
1、不看书,凭着预习的记忆,把课文中出现的词工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。
我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。
”
2、出示答案,自己校对。
3、指名一生读
重点指导多音字“龟”,平舌音“攥”,指导“攥”的写法。
三、感受母亲的辛苦
1、齐读这段话。
师:
你们曾向母亲要过钱吗?
多少不论,只要要过。
要过的举手。
师:
母亲把钱交到你手里时,你感到怎样?
师:
但这里却说“我鼻子一酸”,这是一种什么感觉?
2、按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候,“我”应该感到----
生:
高兴。
生:
喜悦。
生:
愉悦。
师:
但是此刻的“我”,没有丝毫的高兴,没有丝毫的欢喜,没有丝毫的快乐。
此刻的“我”,却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。
生读。
3、师:
为什么“我”会鼻子——(电脑演示突出“鼻子一酸”)?
请默读课文,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。
请你把这些地方用波浪线画出来。
生默读,划线。
4.师:
为什么鼻子一酸,读一读你的体会,你的发现。
生:
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
(出示这句话)一起读
师:
什么是“震耳欲聋”?
生:
形容声音很大。
师:
“欲”是什么意思?
生:
将要。
师:
那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了,什么感觉,把你的感觉放到朗读中去再读。
(生读)
5、师:
这样的环境你的第一反应是什么?
生:
捂起耳朵。
生:
我想马上冲出去。
师:
你们可以这样,但母亲却不能离开,她只能在这样的环境里工作。
一起再读。
(生读)
6、师:
这震耳欲聋的声音只是响了一会儿吗?
马上消失了吗?
立刻停止了吗?
依据何在?
浏览课文,找一找。
这噪声还藏在很多很多的字里行间。
(生读、划、悟)
生发言
7、师:
这都说明母亲一直在怎样的情况下工作?
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师:
孩子们,这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。
母亲就在这样的环境下工作。
读——
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
从“我”进入工厂,到“我”离开工厂,这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。
然而,这只是今天,这只是这一个时间。
大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作?
读——
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
明天的母亲又将在怎样的环境下工作?
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
烈日炎炎的夏天,母亲在怎样的环境下工作?
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
寒风凛凛的冬天,母亲在怎样的环境下工作?
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
日复一日,月复一月,年复一年,母亲又将在怎样的环境下工作?
读——
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作,你的心里是一种什么感觉?
生1:
酸楚。
生2:
难过。
生3:
愧疚。
……
师:
是的,这所有的一切的滋味绞在一起,“我”的鼻子怎能不为之——
生:
一酸。
师:
带着这种感受,再读这个句子。
生:
(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师:
为了表达慈母情深,这一句话能少吗?
生:
不能。
师:
能放过去吗?
生:
不能。
师:
我们学习语文不仅要知道写的是什么,还要知道为什么这样写,这样你的语文水平才会百尺竿头,更进一步!
师:
我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子令“我”鼻子一酸?
8、生:
(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一对眼神,疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
”对此时此刻的母亲,“我”感到心疼,“我”还有一些吃惊,可以看出母亲非常的忙碌,辛苦。
所以“我”的鼻子才一酸。
师:
这处谁还画下了?
我们一起读。
出示句子(齐读)“背直起来了,我的母亲;转过身来……我的母亲。
”
师:
敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。
生:
重复并强调了三次“我的母亲”。
师:
“背直起来了,我的母亲”,1次。
“转过身来了,我的母亲”,2次。
“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”,3次。
很不一般,一而再,再而三重复出现“我的母亲”,请问,谁的背直起来了?
生:
“我”的母亲。
师:
把话讲完整。
生:
“我”的母亲背直起来了。
师:
谁转过身来了?
生:
“我”的母亲转过身来了。
师:
谁的眼睛疲惫地望着我?
生:
“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。
师:
按你们的说法,“我的母亲”应该放在句子的(前面)。
但为什么作者把它放在了后面?
其实这句话完全可以缩成这样一句话——(出示调整后的句子:
我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
)有感觉的谈一谈。
生:
写了3次“我的母亲”,强调这就是“我”的母亲。
9、师:
看过电影吗?
记得电影中的慢镜头吗?
你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉?
生:
第一句。
师:
闭上眼睛,让慢镜头再放一遍。
慢慢来,“背直起来了”你看到了一个怎么样的背?
生:
十分瘦弱弯曲的背。
生:
经历过沧桑的背。
师:
那是一个瘦骨嶙峋的背。
不对,这是“我”母亲的背吗?
在“我”的记忆当中,母亲的背可不是这样的,母亲的背应该是——?
生:
结实而健壮的。
生:
坚强的背。
生:
是宽阔的背。
师:
然而,“我”现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
师:
(有感情地朗读)“转过身来了,我的母亲。
”
师:
转过身来了,你看到了母亲的脸,那是一张怎样的脸?
生:
“我”看到了一张憔悴的脸。
生:
“我”看到了一张疲惫的脸。
生:
“我”看到了一张布满皱纹的脸。
师:
这是“我”母亲的脸吗?
(生答“是”)在“我”的心中,母亲有一张——
生:
红润的脸。
生:
容光焕发的脸。
生:
拥有一张有血色的脸。
师:
闭上眼睛继续看。
师:
(有感情地朗读)“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
”你看到了一双怎样的眼睛?
生:
我看到了一双疲惫的眼睛。
生:
我看到了一双布满血丝的眼睛。
……
师:
怎么会是这样呢?
在“我”的记忆里,母亲的眼睛应该是——
生:
炯炯有神的。
生:
神采奕奕的
师:
母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?
你曾经光洁的面容到哪里去了?
你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……我们一起读,3次“我的母亲”老师读。
(师生分读)
师:
我们反过来再读。
你们读“我的母亲”,我读其他的。
(师生再分读)
师:
把书合上,把眼睛合上,这个形象越发进入了你的脑海,你的心灵。
(生再齐读)
师:
面对这样的情形,作为儿子的“我”,忍不住想问一问“我”的母亲。
生:
母亲呀,你为什么要这样辛苦呢?
生:
母亲呀,你难道不能坐下来休息一会吗?
生:
母亲呀,为了你的身体健康,你就休息一会吧!
师:
闭上眼睛,让我们再体会体会,读——
(生诵读)
师:
看到母亲瘦成这样,看到母亲憔悴成这样,“我”的鼻子能不为之一酸吗?
所以为了表达慈母情深,这个句子能少吗?
(不能)这个句子能放过吗?
……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头,其实文中还有一个快镜头,是哪一句?
10、指名读,读出快镜头的感觉。
师:
请再立刻一点
此生再读
师:
这几个立刻,几乎是一口起说出来的,谁再来读。
指名读
师:
能不能做到不换气?
指名读
齐读
师:
太快了,是吗?
有点受不了,是吗?
你只不过是读了,动了嘴皮子。
而母亲——
再齐读
师:
立刻是什么意思?
找近义词。
生:
迅速
生:
立即
生:
马上
师:
太多了,既然“立刻”有那么多的近义词,我们完全可以把“立刻”换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些。
是吧?
出示句子比较
“马上……赶紧……迅速……立刻……”
师:
能改吗?
为什么?
生:
不改,如果改了话,好象有谁逼着母亲这样做。
生:
不改,读着不通顺。
师:
用了四个立刻,给人感觉?
生:
连用四个,一个比一个快。
师:
联系母亲干活,想想为什么?
生:
母亲这几个动作是一瞬间完成的。
师:
是的,我的母亲就是这样干活的,就是这样挣钱的。
齐读
师:
从用词的角度,从变化的角度看,哪一句给你的感觉更单调?
更枯燥?
生:
第一句
师:
难道梁晓声感觉不到这样写更单调,更枯燥吗?
为什么还要这样写?
生:
因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。
一起再来读
师:
母亲,你为什么不喘口气,立刻又坐了下去。
师:
母亲,你为什么不伸一个懒腰?
而立刻弯曲了背?
师:
母亲,你为什么不照顾一下自己,立刻又把头伏在缝纫机板上了
师:
母亲,你为什么不好将息一下,立刻又陷入了忙碌?
师:
这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,读——
师:
看到我的母亲这样的劳累,这样的辛苦,我的鼻子怎能不一酸?
带着这样的感受再读这段话
四、体会母亲对我的爱
1、师:
这就是“我”的母亲,尽管她这样劳累……,但她仍拼命的干活,震耳欲聋的声音是她的工作环境,3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累,4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。
而母亲的工资不是2700块,不是270块,而是只有可怜的27块,平均每天大约9毛钱,而“我”一口气要了1元5角钱,相当于母亲两天的工资呀,这个时候,你还想要钱吗?
生1:
不想。
生2:
不想。
生3:
不想。
师:
虽然这样,但“我”的母亲却是怎么做的?
生:
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
生:
母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
”出示句子
2、师:
如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头,3个“我的母亲”是慢镜头,4个“立刻”是快镜头,那么这个“塞”就是一个特写镜头。
一起读。
(生齐读)
师:
老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?
生:
塞
师:
圈出这个“塞”字
师:
自由读一读这句话,把目光聚焦到这个“塞”字,你有怎样的体会?
师:
母亲为什么要塞钱给我?
(生答)
师:
“塞”的后面是什么?
生:
对孩子的爱。
师:
这一塞,塞出的是4个字,读——慈母情深。
(再读,再读,再读)
师:
塞的不仅仅是钱,塞的是希望,是鼓励,是理解……塞的是母亲的一片情怀。
读。
生:
慈母情深。
师:
现在让我们把这四个镜头放进课文,再来体会“慈母情深”,这四个镜头请同学们齐读……
3、师:
面对这样深厚的慈母情,我竟然鼻子一酸,攥着钱跑了出去。
后面是一串长长的省略号,我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师:
孩子们,拿出笔,在省略号后面写下对母亲说的话,可以写你的悔恨,可以写你的自责,可以写你的激动,可以写你的幸福,可以写你的决心,可以写你的懂事……但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。
(播放歌曲《烛光里的妈妈》,学生在音乐中写作)
师:
请停下你手中的笔。
此时此刻,此情此景,作为她的儿子,作为母亲的亲身骨肉,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说---”
生:
母亲,您辛苦了!
为了我们,您太累了!
母亲,您辛苦了!
为了我们,您苍老了许多。
母亲,您辛苦了!
为了我们,您就歇一歇吧。
母亲,我爱你!
师:
相信你说的都是真心话。
“我一遍又一遍地对母亲说---”
(多个学生发言)
师:
来,站起来,所有的同学都站起来,用你的心告诉妈妈的心,她会听到的,大声地读吧。
(所有学生起立读)
五、总结升华
师:
慈母情深深几许,慈母情深深似海……由作者的母亲,你自然的想到了一个人,是谁?
生:
我的母亲。
……
师:
是的,孩子们,有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。
有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。
来,让我们一起为文中的母亲,为我们的母亲,也为普天之下所有的母亲,送上一曲《懂你》的心曲。
板书设计:
慈母情深
深沉的爱
母亲←——————→“我”
崇敬的情
教学反思:
很喜欢这样的课文,不唯美,不矫情,不浪漫。
似乎是从最平凡不过的生活小事中信手拈来,用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。
因为这份平凡和真实而感动。
课文挺长,首先想到的是如何长课短教的问题。
还有,应该从怎样的角度切入、从怎样的层面去理解,才能真正体会到这份母爱的深沉和博大。
在反复研读课文之后,定下了教学思路:
一、自读课文,整体感知,说说心目中的母亲形象;二、抓住课文6、13、26、29自然段深入咀嚼重点词语,体会母亲之“苦”,并通过补充文本进一步理解母亲的负荷之重;三、研读“”这句话,结合前文的“苦”,深入领会这份“爱”的无私、伟大;四、有机插入课堂练笔,进行课后延伸,升华情感。
估计这一课时的时间比较紧。
上课的过程中,在指导学生品读重点词句的环节不知不觉化了不少时间。
呵呵,超过了预算,后面就有点捉襟见肘了,紧赶紧赶的,作出一些调整,拉掉两个小环节,在仓促中收尾了。
回头看看,讲得太多,学生的自主性体现不够,情感渲染还未完全到位,何况头重脚轻。
唉,有点怅然。
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- 慈母 情深 教案