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教学设计
《我该怎么办》教学设计
程素侠
教材分析
《我该怎么办》是人教版二年级下册第七单元口语交际内容。
本课是一次联系实际生活的“自我保护”的口语交流。
教材以连环画的形式给出了四幅图,提示了故事的开头,学生能根据实际情况,选择合理的想法,把故事续编完整。
课堂上交际的关键是先指导看懂图画内容,弄明白四幅图连起来说的是什么,以小组形式进行交流,通过师生合作表演,再联系实际生活想想自己一个人在家,忽然有人敲门该怎么办。
学情分析
口语表达能力,学生在幼儿时期已经具备,生性好动、爱说是这时期孩子普遍具有的特点,对发生在身边的,与自己生活相关联的事物很感兴趣,乐于参与体验。
教学中教师以此为契机,创设交际的情景,在互动中完成教学。
但由于年龄小的问题,低年级的孩子在表达中时常出现不够完整、准确,不能认真倾听等方面的问题,这就需要教师耐心的采取多种方法加以引导。
教学理念
口语交际是听与说的双边互动过程,应在具体的交际情境中进行教学活动,充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此本课采用促进学生自主、合作、探究学习的“情景教学法”。
在生生合作,师生互动,角色扮演等环节中锻炼学生的思维和语言表达能力。
教学目标
1、能说出四幅图连起来是怎么回事,激发口语表达的欲望和相互交流的兴趣。
2、培养说普通话,说话大方、有礼貌、口齿清楚及认真倾听的习惯。
3、树立自我保护意识,学会应对生活中的常见问题。
教学重点
培养听说能力,能听明白同学的想法,说出自己的想法。
教学难点
1、发挥小组合作学习精神。
2、组内交流能力和情景表演能力。
课前活动
1、将学生分成以两人一小组的若干个小组
2、教师课前准备好上课所用的教学用具:
教学挂图
3、奖品:
大红花
教学过程实录
一、创设情景,谈话导入
师:
我来给你们上课,你们欢迎吗?
(生:
欢迎)那你们怎样表达对老师的欢迎呢?
学生掌声四起。
师:
同学们真是太热情了,我想大家在家也是一个热情好客的小主人。
如果老师到你家去做客,你会怎样招待老师呢?
学生发言。
师:
同学们对老师真是太好了,为了表达对同学的感谢,老师要送给同学们一份老师亲手做的礼物(展示手中的大红花)。
不过这份礼物可不是那么轻易能够得到,同学们必须能勇敢的把自己想说的话说出来,有勇气做到吗?
(生:
有勇气)
[设计意图:
聊天导入,创设轻松氛围,引导学生打开话匣子。
师生合作进入家访情景,进一步走进学生的生活,调动起学生说话与表现的热情。
用言语激发的方法进一步激发学生学习的兴趣,充分激发起学生说的欲望。
]
二、引导观察,小组交流
1、引入课题,出示图画。
师:
小朋友们,你们有没有过一个人呆在家里的经历?
当你一个人在家,突然有人敲门,你该怎么办?
今天口语交际的主题是《我该怎么办》(板书)。
是这么一回事,有一个小朋友在生活中就遇到了一个难题,请同学们看看他遇到了什么难题吧!
(逐一出示四幅图)
2、观察图意,看图说话。
生:
一个小朋友一个人在家。
师(引导):
谁能说得更完整一些?
生:
一个小朋友一个人在家里做作业。
师:
第二幅图上说的什么?
生:
有人敲门。
师:
哪位小朋友能说得更具体生动一些?
生:
突然听到有人在敲门。
师:
嗯,“突然”这个词用得好,很符合实际情况。
师:
第三幅图上的小朋友在做什么?
生:
小朋友在问外面的人是谁。
师:
哪位小朋友还有补充?
生:
那个小朋友应该先放下手中的笔,到门后边问的。
生:
老师,我想补充。
那个小朋友连忙放下手中的笔,跑到门后边问:
“谁呀?
”门外边的人说:
“我是你爸爸的朋友。
”
师:
他说得怎么样?
有没有谁有话想说?
生:
我觉得他说得很好,他用上了“连忙”和“跑”这两个词,让我们好像看到这个小朋友听到敲门声后的反应,说得很逼真。
师:
嗯,那你觉得我们应该表扬他吗?
生:
是的,我们都要向他学习。
师:
那好,老师请你用自己的方式给他用去一个奖励吧!
(该生向着那位学生竖起了大拇指,学生都异常兴奋)
师:
同学们刚才说得真好,那第四幅图谁来说说呢?
生:
那个小朋友不知道该怎么办了。
生:
老师,我觉得要先说那个小朋友的行动,他肯定先是不知道该怎么办,然后他想到了一个办法,就是搬了一个小板凳趴在猫眼上看外面那个人是谁。
3、完整叙事,交流评价。
师:
那你们能把四幅图的意思连起来说一说吗?
试着在你的小组内说一说吧。
请组内的同学互相补充。
师:
哪位同学愿意跟大家介绍一下?
听的同学要认真,听完后可以评价,也可以补充。
生A:
……
师:
哪位同学认真听了,有没有补充或评价的?
生B:
他说的还可以,就是声音小了点儿。
生A:
嗯,我以后一定大点声音。
师:
还有哪位同学愿意说一下?
生C:
……
生D:
她说得很好,事情说得很清楚,而且还有动作和表情。
师:
那你觉得应该要奖励他红花吗?
生D:
要!
(回答非常响亮)
师:
那就请你帮忙吧!
(该生非常骄傲地给生C送去了奖品)
[设计意图:
教师逐一出示画面,通过形象的画面,再现故事情境,学生在看图,说图,讨论中加深对问题的认识,为续编故事打下基础。
在课堂上,同伴之间的真诚赞美不仅可以鼓励同伴前进,也可以提升自己的境界。
同时也因为赞美,交际习惯得到了比较好的锻炼,有同学发言的时候,其它同学听得都非常认真,都希望自己能成为那个送奖品的孩子,给他们表扬别人的权利对孩子们来说是一种“殊荣”吧!
]
三、再现情景,表演故事开头
教师提出表演要求:
1、表演之前,小组内两人要明确自己的身份,谁是图中的小朋友,谁是敲门的叔叔。
2、要举止大方,大胆的表演,说标准的普通话,有礼貌。
鼓励上台表演
[设计意图:
演一演,进一步激发学生参与表达的欲望,启发学生的思维与想象。
]
四、小组合作,续编故事
1、小组内看图编故事。
师:
现在这个小朋友趴在猫眼上往外看,他不知道他该怎么办了,听说我们班的小朋友非常善于思考问题,你们愿意帮帮他吗?
生:
(热情地)愿意!
师:
他看到的人可能是……?
,也可能是……?
师:
不管这个人是他是认识的,还是不认识的,接下来他都要做什么?
找谁弄清身份?
生:
给爸爸打电话,
生:
假装有人在家,出问题考一考……
师:
弄清身份以后结合实际想一想,如果你就是图中的小朋友,如果这位叔叔是你认识的,你该怎么做?
(板书:
热情接待)如果是不认识的呢?
(板书:
拒绝开门)
【设计意图:
这个环节对学生来说比较难,因为要有条理地分析和思考,这也是本单元的训练重点:
遇到问题要善于思考,寻求解决问题的方法。
在这个过程中,学生能在引导下比较主动地去进行思考和分析,得到了解决问题的方法。
】
2、根据实际情况,选择合理的想法,小组内续编故事,把自己的想法说给小组内的同学听。
师:
通过刚才的分析,可以发现同学们结合实际进行思考,分析的能力很强。
如果你就是图中的小朋友,或者说如果你在生活中遇到这样的你会怎么做呢?
下面请你们以小组为单位,根据实际情况,选择一种情形,展开合理的想像,小组成员相互补充,使故事更加完整、合理。
学生合作编故事,教师巡回辅导。
师:
(集体交流)哪个小组愿意跟大家分享你们的故事?
要敢于把自己的想法或成果拿出来交流,这样大家就可以分享你的成功,如果还有不足的地方,大家也可以帮你指出来,使得你的作品更加完善。
编的故事完整、有新意,可得到“最佳故事奖”。
听的同学要认真听,如果评价或建议得到大家的认可,可以被评为“最佳听众”哦!
)
组1代表:
……
师:
哪个小组跟他们组有相通的地方愿意评价或补充一下的?
组2代表:
……
师:
那你们觉得他们小组可以获得“最佳故事奖”得到大红花吗?
生:
可以!
(师请几个同学将课前准备好的大红花给这个小组内的每一个学生带上。
)
师:
还有哪个小组想要汇报?
组3代表:
……
师:
刚刚这个同学讲的很好,但是我不知道他讲得好在哪里?
哪位同学知道?
组3成员:
他讲得很生动,而且加上了自己的想像,让我们就像在听一个作家写的故事一样……
师:
嗯,你也说得很好,你应该得到一个“最佳听众奖”!
你们小组也该得到一个“最佳故事奖”!
(送红花)
[设计意图:
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通,它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加,因此应注重激发学生相互交流的兴趣,培养小组合作精神,培养学生敢说话的自信心。
]
五、情景再现,深化思想
师:
刚才同学们编的故事都很不错,你们愿意做个小演员,把你们编的故事在小组内演一演吗?
这个故事需要三个角色:
图中的小朋友、爸爸、叔叔,而我们每个小组都是四个人,那剩下的一个学生就请做观众,对于成员的表演提出合理的建议,然后可以轮换进行表演,换另一个同学做观众,使你们组的表演更加真实,对话更加合理,好,现在开始吧!
小组合作表演,再现生活中的真正场景。
[设计意图:
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,因此在进行本次口语交际活动中,借助教材提供的图片,提供了符合学生生活实际的情境,在实际演练中,锻炼学生随机应变处理生活中的问题,锻炼自我保护能力。
]
六、感悟总结,课堂延伸
师:
说一说这节课你有什么收获?
生:
我知道了如果独自在家,是熟人敲门要热情接待,是坏人的话要学会保护自己。
生:
我知道了进行口语交际应该注意的一些什么问题。
师:
刚才同学们说得很好,这节课大家也学到了很多。
是呀,我们大胆的说,自信的表达,积极的交流,明白了如何谢绝开门,热情待客,真正的当了一回家,你们真棒。
只要敢说,愿意说就一定能说好。
那么请同学们自定内容,把刚才编的故事写下来。
老师相信你们一定能行!
[设计意图:
将课堂教学延伸到课外,做到说与写相互促进,课内外相结合。
]
板书设计
热情待客
我该怎么办有礼貌
谢绝开门
教学反思
这次口语交际课在我班已经试讲过一次,所以在公开课的时候我安排在了别班教学。
在第一次教学的基础上设计了以下几个环节:
一是创设情景,谈话导入。
二是引导观察
- 配套讲稿:
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