1《放风筝》模板.docx
- 文档编号:3275199
- 上传时间:2023-05-05
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:29.68KB
1《放风筝》模板.docx
《1《放风筝》模板.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《1《放风筝》模板.docx(25页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
1《放风筝》模板
1《放风筝》_模板
教学目标:
1、认识本课23个生字,学会其中17个生字。
能正确读写下列词语:
“风筝、阳光明媚、体育场、各式各样、老鹰、仙鹤、线轴、拽着、稳稳当当、骨碌碌、橘红色、墨绿、精致、宇宙”等。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会孩子们在放风筝时的喜悦心情,激发学生开展丰富多彩的课外活动的兴趣。
4、学习作者按一定顺序把事情叙述清楚、写具体的方法。
教学重点:
体会课文对放风筝具体过程的描写,感受孩子们的喜悦心情。
教学难点:
根据课文内容,引导学生对天空中的风筝进行想象。
教学准备:
1、搜集有关写风筝的诗或文章。
2、自制或买风筝准备参加放风筝活动。
课时安排:
两课时
教学设计思路:
从学过的古诗导入,在学生对风筝的历史有了简单了解之后,先按照一定的顺序观察图画,掌握观察图画的一般顺序,在理解图画的基础上图文对照,学习课文,理清“大蜻蜓”飞上天之前、之时、之后的情景,并通过朗读课文体会兄弟俩当时高兴的心情和作者要表达的思想感情。
为巩固理解,加深印象,在熟练朗读课文的基础上交流搜集材料,拓展阅读(最好也应该要求学生读熟。
为感受作者表达的思想感情带学生外出放一次风筝,最后,写一篇日记,将这种感受记录下来。
教学过程:
第一课时
一、激情引趣,启发导入
以古诗《村居(清·高鼎)》(“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”)导入,揭题并简介风筝。
二、观察图画,自学探究
1、指导按“从上到下、从景物到人物”的顺序观察图画。
自由发言。
2、图文对照,自读课文,学习本课中的生字并画出生词。
重点指导以下生字词:
“鹦鹉、老鹰、仙鹤、蜈蚣”等,联系事物,观察特点,说出记忆方法。
用手书写记忆生字。
3、图文对照,再读课文,畅所欲言说说课文大意。
三、深入探究,感悟课文的思想感情。
1、同桌齐读课文,讨论作者在课文中先写了什么,再写什么,然后又写了什么。
理清文章思路,重点讨论作者是怎样把放风筝的过程写具体的。
2、重点讨论朗读“我”和哥哥把“大蜻蜓”放上天空一段,指导读出当时“我”高兴的心情。
3、自由朗读课文,谈自己对课文感受最深的地方,谈谈自己的感受。
重点讨论课文中作者在描写体育场的欢快情景时都用了哪些词语?
这些词语在表现人物的心情上起到了什么作用?
(画出这些词语,集体讨论)
四、朗读比赛,体验感悟课文内容。
1、自由练读;2、指名读;3、分组读;4、师生比赛读。
(根据情况再做安排)
通过朗读整体把握课文内容,体会体育场的欢乐景象和同学们放风筝时喜悦的心情。
读好表达作者思想感情的句子。
五、记忆生词
展开记忆生词比赛,学生自由到黑板上写出自己记住的生词(每次四名,其他同学补充)。
错误较多的重点指导,并要求同学更正。
六、小结
作者把放风筝时看到的情景写得比较详细、生动,使人产生身临其境的感觉。
同学们应该学习这种写法,通过感情朗读,体会作者的思想感情。
第二课时
一、复习旧知,导入新课。
1、指认并默写生词。
2、指名朗读课文,说说课文大致内容。
二、朗读课文,思维拓展。
1、朗读课文,品味语言。
“风筝花花绿绿,各式各样……”除了文中写到的风筝,还会有哪些风筝?
为什么作者没把这些风筝全写进课文中?
“天空中的风筝越来越多,热闹极了”一段,讨论:
作者把那些没有生命的风筝写得活灵活现,栩栩如生。
为什么?
你能做到吗?
这是什么原因造成的?
2、你搜集到的作者写风筝的文章都有哪些,同桌或小组共同交换阅读,争取读得流利有感情。
3、抄写并试背描写天空中各种各样风筝的句子。
4、抄写生词,巩固生字。
教师重点指导。
三、布置作业
1、自制或买风筝,下午课外活动时间去临淄区广场放风筝(注意指导放风筝的方法和对空中风筝的观察)。
2、写日记。
1《放风筝》教学设计由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
教学要求
1、理解课文内容,了解孙中山对待学问的态度,学习他的勤学好问的精神。
2、指导学生会认本课两个生字,能正确、流利地朗读课文。
教学重点 理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。
教学难点 结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。
教学过程
一、自主学习,整体感知。
1.(板书课题)看到这个题目,同学们心中会产生哪些疑问?
(课文里是讲谁不懂?
哪儿不懂?
要问谁?
“不懂就要问”是谁说的?
他为什么要这样说?
……)
2.带着问题借助拼音自读课文,不明白的字、词意可查字典,字典解决不了的问题可划划、圈圈。
读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。
3.在初步感知全文的基础上,说说课文的主要内容。
(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
)
4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。
二、深入学习,质疑解疑。
细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。
1.什么叫“私塾”?
“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?
(这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。
)
2.指名读第二自然段,质疑、解疑。
“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的?
课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”,而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。
孙中山是怎样对待学习的?
对先生的提问为什么要“壮着胆子”?
对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?
(通过两次问题的讨论,让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。
)
3.找出带有下列词语的句子读一读:
“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。
接着看课文插图,对比想一想,同学们的表现与先生的态度怎样?
围绕上列词语展开讨论研究:
当孙中山提出问题后,学生的表情有什么变化?
先生的态度前后有什么变化?
为什么会有这样的变化?
出示课文插图,启发学生展开想象,并能有感情地运用有关词语复述图意。
4.学生质疑:
向先生提出问题为什么还要挨打呢?
而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢?
(教师帮助学生区分清楚:
过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。
)
孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,可以看出他有什么样的精神?
课文是怎样告诉我们的?
他为什么要这样做?
(明确:
孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。
)
三、深入画面,指导朗读。
1.自由组合,三人为一组练习。
2.请两组同学汇报。
注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。
(如“……,有什么用呢?
”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用,要读出肯定的语气;“……,不怕挨打吗?
”是别的同学感到奇怪,不明白,才问孙中山的,要读出疑问的语气;“你会背了吗?
”是先生厉声问的,要读出严肃、生气的语气。
又如“请您给我讲讲吧!
”应读出恳求、期待的语气;“我就讲讲吧!
”应读出表示答应的语气。
)
四、深入探究,学习精神。
1、学习了课文,你有哪些体会?
(①孙中山小时候读书背诵,毫不糊里糊涂,能够自己对自己提出问题,正如名人所讲“读书要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”,这一点很值得我们学习;②在一百多年前的封建社会里,孙中山为弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提问,他认为“学问学问,不懂就要问”,这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。
)
2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。
板书
私塾读书 像唱歌
唯有一人 壮胆问 边学边问
27 不懂就要问 学生惊呆 静无声
戒尺拿起 厉声道 收获多
先生细讲 学生听
附:
孙中山生平
孙中山先生幼名帝象,学名文,字德明,号日新,后改号逸仙,旅居日本时曾化名中山樵,“中山”因而得名。
1866年11月12日孙中山出生于翠亨村一个普通的农民家庭,10岁入村塾读书,12岁到檀香山读书,17岁时回国。
1884年与本县卢慕贞女士结婚。
1886年至1892年先后在广州、香港学医。
毕业后,在澳门、广州行医,并致力于救国的政治活动。
1894年上书李鸿章遭到拒绝,遂再赴檀香山,创立兴中会,提出“驱除鞑虏,恢复中国,创立合众政府”的主张。
1905年在东京成立中国同盟会,系统地提出其三民主义思想,并与保皇派进行了激烈的论战。
1895年至1911年策划多次反清武装起义,屡遭挫折而斗志弥坚。
1911年10月10日武昌起义,得到各省响应,导致清朝专制统治的覆灭,是为著名的“辛亥革命”。
1912年元旦,孙中山在南京就任中华民国临时大总统,创立了中国历史上第一个共和政体。
1912年4月卸大总统职,致力于经济建设的宣传。
袁世凯窃据大总统职位后阴谋复辟帝制,孙中山乃于1913年发动“二次革命”反袁。
1914年在日本组织成立中华革命党。
1915年与宋庆龄结婚。
1917年,在广州召开非常国会,组织中华民国军政府,被推举为大元帅,开展护法运动。
1919年改组中华革命党为中国国民党,担任总理。
1921年,非常国会又于广州议定组织中华民国正式政府,孙中山就任大总统,再举护法旗帜。
1923年,孙中山第三次在广州建立政权,成立陆海军大元帅大本营,复任大元帅。
同年接受苏俄和中国共产党的建议,决定国共两党实行合作,以推进国民革命。
1924年1月召开中国国民党第一次全国代表大会,改组了国民党,重新解释其三民主义。
同年秋,冯玉祥发动“北京政变”,孙中山应邀北上,共商国是。
1925年3月12日,因肝癌不治,逝世于北京。
[语文教案]三年级语文上册《不懂就要问》教学设计由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《给予树》(第一课时)教学案例与对比评析
[教学内容]
人教版三年级上册第八单元第31课。
A案
常新涛
[教学目标]
1.结合相关语句正确认读、书写文中的生字词,理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,学习、感受“给予”和“分享”的快乐及内在联系。
3.学习概括自然段的意思,整体把握文章的写作顺序。
4.初步感受对比的构段方式,并尝试运用。
[教学重点、难点]
1.学习、感受“给予”和“分享”的快乐及内在联系。
2.初步感受对比的构段方式,并尝试运用。
[教学过程]
板块一:
概括自然段的意思,整体把握文章的写作顺序。
1.板书课题。
结合生字注音或用查字典的方法,尝试读通课文。
2.引导学生逐段朗读,就语句中的生字词进行指导。
如:
结合语句重点理解“并不宽裕、如愿以偿”等词语的意思;指导书写“予、裕、猜”这些易错字。
3.默读课文,尝试用一句话概括自然段段意。
(提示:
可以用文中的话概括;可以自己思考;可以同桌交流解决。
)
4.交流点评。
5.引导学生从段意中发现文章的写作顺序。
(提示:
也可从文中的关键词发现写作顺序。
)
6.尝试概括文章大意。
教学预设:
学生的回答或笼统,或过于简单。
教学策略:
提示学生可以将各自然段段意以缩句的形式连接在一起。
[设计意图:
引领学生随文识字、学词、写字,将词语置于具体语言情境之中,便于学生理解和掌握。
同时,概括段意不但培养学生的综合分析能力,也于无形中引领学生在阅读中提取信息,关注文章写作顺序,为“语言文字运用”积累素材。
]
板块二:
感受“给予”和“分享”之间的内在联系。
1.再读课题:
让我们一起去感受什么是“给予”。
2.感受妈妈的“给予”:
(1)指名读第1自然段,思考:
妈妈给予我们什么?
将句子画下来。
(2)提炼:
对于妈妈来说,给予就是________。
(提示:
用这句话中的一个词语完成填空。
)
3.感受孩子们的“给予”:
(1)“分享”一词在文中只出现了一次,但暗含分享的语句却有很多,同桌合作找出画下来。
(2)师生交流,完成填空:
圣诞节快到了,孩子们_____________,是希望兄弟姐妹能分享自己的愉悦。
回家途中,孩子们_____________,是希望兄弟姐妹能分享到自己的圣诞礼物。
金吉娅只买了_____________,妈妈很生气,是因为妈妈以为金吉娅不愿与兄弟姐妹分享。
金吉娅用给兄弟姐妹购买礼物的钱,买了一个_____________,送给了一个陌生的_____________,是希望那个一无所有的小女孩与她们一起分享圣诞的快乐。
妈妈知道真相后,______________,是因为金吉娅学会了更加无私的分享!
4.学生齐读最后一段话。
[设计意图:
“给予”对于学生来说,不是查查字典和阅读一个简简单单的故事就能够感受到的。
这一环节引领学生结合文本具体内容,以及学生的思考,来感受“给予”就是“分享”这一朴实、深沉的内涵。
]
板块三:
感受对比的构段方式,并尝试运用。
1.师:
因此,圣诞树也可以叫——(齐读课题)。
()那么,这样一篇感人的文章是如何写出来的呢?
2.出示句子:
(1)回家途中,孩子们兴高采烈。
(2)只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
3.读句子,想一想:
(1)“兴高采烈”会有哪些表现呢?
(可以结合课文说说)
(2)“沉默不语”又会是怎样的呢?
(想象说话)
(3)我们发现:
“兴高采烈”和“沉默不语”的表现是__________。
4.教师小结。
5.尝试练写:
生活中,我们经常看到这样的场景。
请用上这两个词语,用一段话描述一下当时的情景。
6.全班交流。
[设计意图:
阅读教学,不仅要关注文本写了什么,还要关注文本是怎么写的——引领学生从阅读学习中不断积累素材,积累语言文字运用的方法,呈现“语文工具性和人文性的统一”。
]
(作者单位:
河北容城县小里镇王村小学)
B案
刘娟
[设计理念]
1.凭借文本的语言,培养学生感受语言,理解语言,积累语言,运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思维的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界。
2.还语文本色——通过多种方法理解词语,在理解文本的基础上体会情感,初步感知描写情感的方式。
[教学目标]
1.认识生字,读通课文,了解大意。
2.积累词语,学写“予、宽裕”三个生字。
3.理解重点词语,初步体会人物情感。
[教法学法]
结合三年级学生的已有基础和本文的特色,确定以下教法学法:
1.词语的理解:
抓住重点词语(如“兴高采烈、沉默不语”等词),借助工具书和联系上下文等方法来理解。
2.语文实践——采用语文的方式教语文,学生也用语文的方式学语文,即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。
如朗读感悟,读写结合等。
(这个主要放在第二课时进行)
3.自主、合作、探究的学习方式。
[教学过程]
一、情境导入,初知“给予”
师:
同学们,你们知道今天是什么节日吗?
(圣诞节)提起圣诞节你都会想到什么呢?
(圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等)
(课件出示一幅幅有关圣诞节的图片,将学生们带入到幸福的节日的氛围里。
最后定格在绚丽多彩的圣诞树上。
)
师:
在西方国家,圣诞节就如同我们的春节一样,隆重而又热闹,它是一个充满浓浓爱意的节日。
这是一棵圣诞树,可书上却给它取了一个特别的名字,叫“给予树”。
(指导朗读、书写课题。
)
师(质疑):
给予是什么意思?
(教师直接告诉学生字典里的解释)联系本文,理解课文中的给予是指什么?
请带着这些问题来读课文。
[设计意图:
让学生带着问题走进文本,让问题起到导向作用,从而激发学生阅读的欲望和兴趣。
]
二、整体感知,了解大意
1.圈出生字,标自然段,自由读课文,难读的句子多读几遍。
分屏出示词语:
第一屏:
圣诞节援助中心给予树棒棒糖
分享仁爱逛如愿以偿
师:
“援”字的声旁你还在哪些字里见过?
(媛、暖)“援助”就是伸出双手去帮助别人,给他温暖。
第二屏:
猜测试探提醒暗示拥抱
甜蜜宽裕同情体贴祝福
师:
“宽裕”是什么意思?
(富裕)文中说“家里并不宽裕”,也就是说“家里并不富裕”。
(指导书写“宽裕”,学生练写。
)
[设计意图:
第一屏的词语重在识记,第二屏的词语重在积累。
]
2.指导读好长句子:
这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
[设计意图:
这里主要指导学生读出不同标点的停顿时间。
]
3.默读课文,试着填空。
__________时候,金吉娅本来要买礼物_________,后来她看到_________,她用妈妈给她买礼物的二十美元,买了_________,妈妈_________。
4.最后指名给课文分段,再次读,整体感知课文。
三、讲读中心段
1.购买礼物回来的路上,哥哥姐姐的表现是“兴高采烈”。
理解“兴高采烈”
(1)出示字典里的义项,来理解“采”,再说整个词语的意思;
(2)联系上下文,找找文中哪些地方是描写哥哥姐姐的“兴高采烈”。
(3)再带着这样的情绪把相关的句子读好。
[设计意图:
用多种方法学习理解词语,并且指导朗读。
]
2.和哥哥姐姐形成鲜明对比的是金吉娅,她“沉默不语”。
理解沉默不语:
(1)说说沉默不语的意思;
(2)找找她沉默不语的原因;(3)读好金吉娅的话。
[设计意图:
以上环节,立足文本,引导学生对重点词、句的理解。
通过读通、读顺、读懂、读好,让学生在读中感受语言,读中体会感悟。
]
四、回扣主题,深化“给予”
师:
说说课前你提出的问题哪些有了答案?
[设计意图:
课前的问题在这里做一个反馈,这是对文章的又一次整体感知。
]
师:
金吉娅还给予了什么?
[设计意图:
这个问题其实在后面妈妈的话中就有,细心的学生会发现。
但这里只是阅读的一个初步感悟,并不要求有多么深刻,具体“给予”的主题升华要到下节课再来交流感悟。
]
(作者单位:
安徽马鞍山市西湖花园小学)
A、B案对比评析
盛新凤(特级教师)
一、AB两案的共同特点
人教版三年级上册第八单元以“爱”为主题编排,分别向我们讲述了四个关于爱的故事,而且是孩子之间相互传递爱的故事,反映的是真实、感人的儿童生活。
《给予树》是本单元的最后一篇精读课文,课文讲的是在圣诞节前夕,小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱,买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日,是一个爱意流动的日子。
在这样的一个特殊节日里,一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望,另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了,读了让人怦然心动。
整篇课文处处洋溢着爱和美的情感,时时闪烁着人文的光彩。
像这样人文主题非常鲜明的文章,如何把教学落脚在语言的土壤,通过抓住关键的语言点,展开一系列有效的语言实践活动,在语言学习的过程中自然渗透人文主题,实现“高文低教”,常新涛和刘娟两位老师做了有效尝试。
两位老师的课堂设计呈现既有相同之处,又富有个性特色。
1.抓“给予”,领悟课文主旨。
文章有“文眼”,课有“课眼”,本文的“眼睛”应是“给予”一词,文章的人文主题,就蕴涵在这个词语中。
教学如能直接从“文眼”切人,便可“牵一发而动全身”,所谓“提领而顿,百毛皆顺”。
A、B案两个教学设计,都紧紧围绕题眼“给予”一词展开教学,教学线索分明,内容集中。
A案通过找准文本中的语言抓手“分享”,通过细化文本内容,呈现了一系列带“分享”的语境,引导学生深层次感悟“分享”的内涵,从而架构起“给予”和“分享”间的内在联系,帮助学生理解“给予”的涵义。
B案则把“给予”分两个层次进行体会,在初读课文,初步理解了”给予”一词的含义后,通过抓住哥哥姐姐与金吉娅不同的反应——“兴高采烈”“沉默不语”切人文本,在品味语言,追溯原因的过程中深入理解“给予”的内涵。
2.抓“训练”,培养语文能力。
阅读教学的终极目标是培养学生的阅读能力。
阅读能力的形成必须通过大量的语文实践活动。
语文实践活动的方式应是多样的,有“读、说、写、演、辩”等等。
这么多语文实践活动形式,在教学操作过程中要根据文本的特点、课堂推进的需要灵活穿插使用。
AB两份教案都立足于培养学生的理解、积累、概括、运用等阅读能力。
如A案中的句式训练,概括课文主要内容的训练等,都是指向阅读能力的培养。
特别是概括文章主要内容的训练,通过“概括段意——融合段意——概括课文主要内容”几个步骤,层层递进,分步达成。
学生通过这个环节的训练,既培养了语言概括能力,又掌握积累了概括文章主要内容的方法。
B案非常重视字词训练,特别是对字形的教学非常细致,而且注意及时提炼方法。
在概括课文主要内容时,采用了一个填空题做支架,降低了训练的难度,有效地训练了学生的语言概括能力,而且这样的训练符合三年级学生的学情特点。
特别值得一提的是,当前的阅读教学比较注重口头训练,忽略了笔头训练,造成课堂上“君子动口不动手”的现象比比皆是。
但在以上两份教案中,却看到对笔头训练的重视。
3.抓“运用”,实现语言迁移。
语言学习可分成理解、积累、运用三个层次。
我们的教学,要实现从关注文章内容到关注语言表达形式的华丽转身。
好的语言范式不仅需要积累,还需要迁移、运用。
A案抓住文本“对比”的表达秘妙,适时进行迁移、运用。
这是语文教改的方向,这个环节很有价值,但是如能在这个环节前面做些铺垫,把要求进行细化,把过程充分展开,就更有价值了。
B案的字词教学非常重视方法的总结和提
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 放风筝 模板