人教版五年级上册语文第一单元教案草堂推荐Word文档格式.docx
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给学生一个自由交流的空间,能够看到学生已有的成果,也可以看到学生在读书方面的欠缺,有利于教师了解学生的起点,有利于调整教学思路,真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部分就安排综合性学习,提出活动话题,设计方案。
让综合性学习贯穿整个学习单元。
2.“品读书滋味,悟读书乐趣”(1-2课),目的是通过两课的学习,让学生和文本作者对话,获得和作者大体相同的感受,对文本由基本的认同感,获得阅读感受;
让学生和文本对话,学习文本语言及基本的表达方式;
让学生和自己对话,提出文本的限制,在生活中、在阅读中找到自己的感受;
让学生之间相互对话,学习者之间的交流,有助于提高认识,获得新感受新体验。
3.“学读书故事,习读书方法”,(3-4课),目的是通过两课的学习,让学生从文本中获得基本的读书方法,同时慢慢总结自己的读书方法,对自己适合什么样的方法有所感受,有所领悟。
4.“汇报与展示”。
把口语交际·
习作和交流平台、展示台中的内容进行整合,组织一次交流活动,分为“谈体会”(读书感受、读书方法、读书乐趣等)“讲故事”(自己的或者别人的)“辩论会”(开卷是否有益),这三个小活动可以根据学生的实际情况,有所侧重,关键是引导学生反思学习过程,养成善于思考,善于总结的习惯。
同时,对学习方法、学习体会做必要的总结;
学生根据交流的情况,完成一篇习作;
组织一次成果展示,包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。
课时教案
课题
1.《窃读记》
教案序号
1-1-1
授课时间
2013、9、2
课型
新授课
教
学
目
标
要
求
1、指导学生自主学习字词,会认7个生字,会写14个生字。
通过联系课文内容。
理解“窃”的意思。
2、有感情地朗读课文,归纳主要内容,并找出作者是怎样窃读的相关语句。
3、通过快速浏览课文,找出最能体会“窃读”滋味的句子。
重
难
点
重点:
体会作者对读书的热爱和对知识的渴望。
难点:
体会作者通过对动作和心理活动的描写,将“窃读”滋味具体化的写法。
教具准备
1、搜集有关读书的诗词名言。
2、搜集有关作者林海音的个人资料和她的作品介绍。
板
书
设
计
窃读记
快乐
窃读的滋味!
恐惧
后
感
教学过程
一、谈话导入
1、同学们,暑假刚刚结束,老师想了解一下,大家在假期都读了哪些书?
可以把自己感受最深的和大家分享一下。
2、(出示课题)今天我们一起学习一篇与读书有关的文章。
(生齐读课题)
3、了解作者
4、出示学习目标
二、自主学字词,解题明文意
1、交流自学情况
师:
请大家自由朗读课文,把学会的字词和同桌交流交流。
2、解题
我们来看看题目中的“窃”字,大家有什么好方法记住它?
看到这个“窃”字,我们第一时间会想到“偷”,那么题目中的“窃”是什么意思呢?
根据字典的解释,窃有三种意思:
①偷;
②偷偷地;
③谦指自己。
联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?
(第②种)
3、明文意
对,“窃读”可以理解为“偷偷地读”。
大家一定觉得奇怪,读书本是一件光彩的事,作者为什么要“窃读”呢?
大家齐读课文后,就能找到答案了。
生:
齐读课文,归纳主要内容。
三、寻找“窃读”的方法
快速浏览课文,小组合作找出作者是怎样“窃读”的?
四人小组合作找出“窃读”的方式:
假装问价钱、贴在大人身边、下雨天窃读、饥肠辘辘窃读。
四、初步体会“窃读”的滋味
通过刚才的概括,大家都知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”,那么有谁能快速找出文中集中体现作者“窃读”时心情的语句呢?
(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”)
五、启发思考,引导继续阅读
“窃读”伴随着一种复杂的感受。
这种滋味令人终身难忘,对童年时的“窃读”,作者是如何表现他的快乐和恐惧的呢?
下一节课,我们还将细读课文,琢磨文章的滋味,细品窃读的滋味。
六、课堂练习:
1、读拼音,写词语
jù
pà
qiè
dǔchá
ocaì
wūyá
n
()()()()
2、窃:
1、偷2、偷偷地3、谦指自己
《窃读记》中的“窃”选哪一个?
七、作业布置:
学困生:
写写本课生字词。
其他:
1、读了这篇文章,你想到了什么?
2、把你最想说的一句话写下来。
1-1-2
2013、9、3
1.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
2.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者热爱读书的思想感情。
理解句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
搜集有关读书的诗词名言
1、窃读记
滋味
快乐惧怕
热爱读书
通过学生的朗读思考、合作探究,学生能把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会到了作者遣词造句的精妙。
教师要适时引导与学生的习作相联系。
1、复习导入
1、板书课题
2、“我”窃读是怎样一种滋味?
3、出示学习目标
二、品味“窃读”,感受爱书之情
1.“窃读”伴随着一种复杂的感受,你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?
[设计意图:
从文中找出相关句子,划一划、读一读。
选择自己喜欢的方式读课文,一会儿与同学交流。
]
2.重点品读句子。
(1)“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
A.画出句中表示动作的词。
B.从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
A.这句话把什么比作什么?
B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。
)
C.你在生活中有这样的体验吗?
说一说。
D.结合生活体验,相机指导朗读。
(3)“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
3.心里想的和做的不一样,这就是──(学生:
心口不一、口是心非。
B.那这几个词用在这里恰当吗?
为什么?
C.这样写有什么好处?
让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这样一来,学生的个性得到培养,在情感上也能形成共鸣。
(4)美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
让学生通过朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子活灵活现地展现在我们的面前。
“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.再次品读“窃读”的滋味。
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘,经历了担忧、害怕,最终体验了惊喜快乐。
在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。
“我很快乐,也很惧怕——这种窃书的滋味!
”你从中体会到什么?
齐读句子。
三、深悟“窃读”,感悟人之尊严
1.小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书的渴望,却坚守着一份令人感动的自尊。
你能从文中找出来吗?
请同学们抓住描写人物心理活动的句子。
(学生读课文,找句子。
2.交流重点句子。
(1)“我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
为什么小女孩是用眼睛找,而不是用手去翻?
(2)“我要把自己藏起来。
有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
给“贴”找一个近义词。
(站)为什么是“贴”在大人身边,而不是“站”呢?
3.如果你是书店的老板,面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩,你会怎么做?
又会怎么说?
(1)学生写话[设计意图:
这个写话练习,让学生畅所欲言,让他们发表自己独特的看法,尊重独特体验,尊重他们的价值取向。
(2)全班交流4.随机出示句子:
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
齐读句子,谈谈对这句话的理解。
四、总结课文,感情升华作者林海音爱书爱到了如痴如醉的境界,那也让我们像作者一样,多读书,读好书。
另外老师再送同学们两句名言。
出示名言,并齐读。
用两句名言来结束,既激励了童心,又完成语文教学中的一个任务,那就是对语言的积累。
五、课堂练习:
读课文第八自然段,完成练习
1、当我“饥肠辘辘”时,我--------
当我“腿真酸”时,我---------
2、依照上面的句子,尝试写两个句子。
当我----时,我------
六、作业布置:
课文中描写动作和心理活动的句子。
1.“你是吃饭长大的,也是读书长大的!
”联系生活实际谈谈对这句话的理解。
下一节,我们继续交流。
2.读一个“读书”有关的故事,并写出读后感。
2.《小苗与大树的对话》
1-1-3
2013、9、4
1.指导学生认识3个生字,能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.指导学生正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
把握访谈的主要内容,懂得应该多读书、读好书,明晰健康成长的要求。
学习访谈中如何倾听对方的表述,正确表达自己的观点,用于自身的实践活动。
课前搜集有关季羡林的资料。
2、小苗与大树的对话
话题一:
讨论看“闲书”
话题二:
谈学习偏科
话题三:
请教学外语
话题四;
背诵古诗文
鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去,积极拓展他们的思维。
把课文内容和学生的实际有机结合起来,体现语文学习的综合性。
让学生真正做到在生活中学语文,在生活中用语文!
一、理解课题,激发兴趣
1、出示学习目标
2、结合课题质疑、解疑。
(板书课题,学生齐读课题。
3、为什么要把苗苗比作小苗,把季羡林比作大树呢?
请大家带着这个问题学习。
我相信大家一定会找出答案来的。
4、交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文,了解内容
1.1999年8月21日,苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。
让我们去听听他们都谈了些什么。
2.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句子。
3.检查自读情况。
4.指名说说课文的主要内容。
三、精读课文,深入探究
1.再读课文,说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?
他们对读书各自有何见解?
2.学生先自己思考,再与同桌交流。
(主要有以下方面:
阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。
3.读了他们的对话,你有什么感受?
他们之间的交流亲切自然。
苗苗:
热爱读书的小学生,谦虚好问,对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。
季爷爷:
平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
他们的对话,使我们懂得了多读书、读好书的必要。
4.本文是一篇访谈录,通篇都是对话,你认为应该怎样朗读?
学生交流。
教师点拨:
要像说话一样自然,不做作,争取做到亲切与自然。
5.同桌分角色对话交流,朗读课文。
6.在苗苗与季爷爷交谈的内容中,你最感兴趣的是哪个问题?
请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
学生自己先做准备,再在小组内展开讨论,最后全班交流。
7.重点引导“闲书”的问题:
(1)在苗苗对季爷爷的采访中,他们用了很长时间讨论看闲书。
那么到底“闲书”是什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
(2)其实,我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
古人云:
读书百遍,其义自现。
走过爱读书的童年和少年,我想说,“是阅读,为我打开了知识的大门。
”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?
学生自由交流,如果自己说不出来,还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
(3)看来,“闲书”不闲,杜甫曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
四、品味题目,理解深化
1.再读课题,为什么要把苗苗比做小苗,把季羡林比作大树呢?
(1)与二人名字有关。
(2)寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;
季爷爷学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
2.文章把季爷爷比作根深叶茂的大树,其理由是什么?
(1)季爷爷学识渊博,学有建树,有着丰富的文化底蕴。
(2)季爷爷平易近人,关心下一代,有着高尚的人格魅力。
3.启发思考:
怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树?
五、学习访谈技巧,提高实践能力
1.访谈是与人交流,通过阅读这则访谈录,你对访谈技巧有了一些什么新的认识?
(1)要有礼貌地请教,清楚地表达自己的观点。
(2)要倾听对方的表述。
2.结合以上两个方面,再细读课文,加深对访谈的认识和了解。
六、课堂练习:
苗苗访问季羡林爷爷,获得了很多关于读书的启示。
请在你认为正确的说法后面打“√”。
(1)看闲书会挨打,以后不能再看了。
()
(2)要把文章写好,应该多看课外书。
(3)21世纪的青年必须中西贯通,古今贯通,文理贯通。
(4)古文也很重要,从小就要进行适当的积累。
搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
3.《走遍天下书为侣》
1-1-4
2013、9、5
1、掌握生字词,把握主要内容。
背诵并抄写自己喜欢的段落。
2、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
把握主要内容,体会作者的情感。
理解反复读一本书的原因和方法。
3、走遍天下书为侣
朋友家
一、激发兴趣,导入新课。
1、同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?
文本的开篇就是一个很好的情境创设,在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,营造一种宽松的对话氛围,激发学生的阅读兴趣。
同时,学生有了自己的选择后,再去领悟文中的选择时,或许更能感悟作者爱书的人文情怀。
2、出示学习目标
二、释题明意,质疑问难。
1、齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
2、质疑课题。
(为什么要选择书为自己的同伴?
就题质疑的方式似乎陈旧,但并不落后、过时,语文教学应讲追求扎实、有效。
只要能服务教学,有益于学生语文学习,就是好方法。
本文围绕课题质疑,很容易引导学生抓住课文的主旨:
作者只选一本书旅行的原因。
三、初读课文,识字读句。
1、初读课文。
师:
下面,请大家自由大声地朗读课文,用自己的方法把生字新词读准确,并把句子读通顺,读完后,把生字新词画下来,标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语,学生自由拼读;
去掉拼音,指名领读;
读对了大家跟读。
②教师呈现文中带有生字新词的重点句子,请学生读句。
③指导写字。
你们认为这些生字中哪两个字最难写?
谁来教老师写。
(着重指导“豫”、“趟”的写法,学生可能认为其它字难写,可以顺势指导,教师注意引导学生在田字方格中指导书写。
④读通课文。
大家已经有了较强的识字能力,一定会把课文读得更好,请同桌之间合作读书,每人一段轮流读,互相听评,帮助对方把书读得更通顺,更好。
[设计意图:
在初读课文中,继续关注识字教学,激发学生兴趣,培养学生自主识字的能力,在语言环境中识字。
避免常规教学中受公开课的影响,尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习,特别强调第二课时学习,以致第二课时,任务重,头绪多,走马观花,无法落实。
四、整体感知,自读自悟。
1、整体感知。
用自己的话,说说课文写了什么?
2、自读自悟。
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?
接下来,请大家自由读课文,看看能否把我们课前提出的问题弄懂。
可以选择自己喜欢的方式读课文。
此过程中引导学生充分读文,并结合课文,交流感悟,教师注意评价多样性的引导。
作者把书当作自己朋友,当作自己的家,不论朋友见了多少次,家回了多少次,我们还是会有新的发现。
说明“你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
”]
3、感悟方法,拓展小练笔。
①感悟方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”,她在读书过程中是怎样读的?
(生读第7自然段。
你认为作者读书有方法吗?
(体会:
思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)
你认为作者读书有一定顺序吗?
(体会“首先……然后……还……最后”的句式)
②关注练笔。
读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?
请大家拿出习作本,写一写,注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。
③展示练笔。
选择几篇学生习作,请学生上台朗读交流。
④小结。
通过学习课文,不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。
参照作者的读书方法,对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。
让学生在自读自悟过程中,抓住课文内容,理清课文脉落。
同时,让学生在读中与作者对话,交流自己读书经历与方法,让学生展示自我阅读的成功,激发学生动脑、动口的表达欲望。
读中学写,既整合了教学内容,又体现了扎实的语文实践学习。
五、课堂练习:
1、在括号里填上合适的词。
一()故地一()旅行一()夕阳
一()角落一()游船一()方式
2、想一想,换个意思相近的词。
(1).走遍天下书为侣()
(2).你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
()
(3).一本你喜爱的书就是一处你想去就去的故地。
1-1-5
2013、9、6
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
2、把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
3、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习。
布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。
3、走遍天下书为侣
以书为侣
其乐无穷
通过本节学习,学生能把握课文主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
感受作者对阅读的热爱增强了学生阅读好书的意识。
一、回顾导入,感知情感。
1、了解上节课所学内容:
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
2、了解了作者的选择,通过上一节课学习,你对作者有什么印象?
(作者特别爱书,而且很会阅读。
3、既然作者如此热爱书,爱读书,我们应该怎么读课题?
(齐读)
二、体悟方法,品味情感。
1、师:
请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感,画上记号,想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况,进行朗读指导。
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?
说说作者是怎么表达这种情感的?
指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。
(根据学情安排教学,下面为预设顺序,注意体会以比喻的表达方式为主。
(1)假设。
(第一、四、七自然段)
①学生谈体会。
(作者怎么表达自己爱书的情感的?
怎么调动读者的阅读热情的?
②指导朗读。
(如:
第一自然段中,可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的钟爱。
(2)比喻。
(重点研读。
a.你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;
把书比作家时的温馨和留恋;
把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读,一边读一边想象画面,体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
师:
根据你自己的读书感受,填一填,读一读,尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________,也是_____________。
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。
(3)设问(第三自然段)
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读,体会回答果断、爱书之
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