小学英语阅读教学.docx
- 文档编号:3207800
- 上传时间:2023-05-05
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:30.54KB
小学英语阅读教学.docx
《小学英语阅读教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学英语阅读教学.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学英语阅读教学
开放小学英语阅读教学挖掘学生阅读潜能
———小学高年级英语阅读教学中综合语言运用能力的培养研究
苏州市吴中区木渎实验小学沈燕琴
[关键词]小学高年级英语阅读教学综合语言运用能力培养
[主要内容]英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
小学高年级英语二级语言技能目标对培养学生使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力做了概括。
经验证明,要想提高“听”、“说”、“写”的能力,应该首先提高“读”的能力。
要提高“读”的能力,必须采用正确的方法,这样才能收到事半功倍的效果。
作为语言学习的一项主要的输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。
对大多数英语学习者来说,阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心;同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以,在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。
然而,长期以来,广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视,现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确,导致学生的阅读能力低下,直接影响着小学英语的教学质量,制约着学生各方面能力的发展。
因此作为一线教师的我们,要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。
正确把握小学英语阅读目标要求,通过小学英语阅读教学的研究,找到阅读教学的策略和合适的模式,从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。
笔者以近几年在从事小学高年级英语教学中,对阅读小短文的教学总结了一些经验,归纳如下:
一、小学高年级英语阅读教学的要求
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级具体内容标准和具体目标要求。
小学英语语言技能二级目标“读”的目标提出了六能,其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文,能借助图片读懂简短的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。
小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物,对所学习内容能主动练习和实践,积极运用所学英语进行表达和交流,能初步使用简单的学生英汉词典。
由此可见,小学英语阅读教学应该体现新课程标准的理念,从过去的以双基为主转到提高学生的阅读理解能力,通过听说读写等多种活动更好的培养学生的综合语言运用能力。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题
江苏牛津小学英语从五年级始在PartA中已经出现了较长语篇和对话,并在PartE综合复习部分出现了小短文的教学。
在以往的教学中,尽管我们教师与学生付出了很大的努力,但教学效果仍不尽人意。
这种“高耗低效”的结果极大地困扰着我们。
究其原由,其实我们的阅读教学还存在许多问题。
1.阅读材料单一
现行适合小学生的阅读教学材料较少,课外补充材料也很贫乏,学生能接触的阅读材料基本上是教材和试卷中的习题。
阅读材料的单一和贫乏,也是小学英语阅读教学中一个急需解决的问题。
只读懂教材中的内容,学生各方面能力得不到更好的发展。
所以在选择阅读材料时,我们要根据教学内容的不同、考虑语言的难易程度,内容是否符合学生的年龄、兴趣和学生自身发展的需求,同时要考虑尽量与牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与内容的搭配,能逐步发展学生的阅读能力等,为学生提供适合他们需要的阅读材料。
教师也可以鼓励学生通过不同渠道搜集相关的阅读材料扩充阅读量,发展阅读能力。
2.阅读活动狭窄
在阅读教学中,始终围绕着课文内容转,不敢逾越教材半步,用死了课文,教死了课文。
如千篇一律的教学程序“教单词,读课文,做练习,复述”,看似把课文教透了,学生也读会了,但没有真正的体现阅读教学的目标要求,学生的阅读能力得不到发展。
3.阅读训练盲目
受传统教学的影响,部分英语教师误以为把做大量的阅读理解题当作提高阅读能力的简单易行且行之有效的方法。
设计阅读训练缺乏规划,随意盲目。
这种做题训练和讲解题目为中心的阅读教学忽视了学生的情感因素,使整个阅读教学变的死气沉沉,致使学生对阅读失去了兴趣。
三、小学高年级英语阅读教学策略
现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因,如语言因素,情感因素,策略因素,智力因素。
在我的教学中,我发现语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。
但策略因素也更为明显地影响着学生英语阅读能力的形成。
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:
“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。
”教师要通过优秀的策略因素来激发学生良好的情感因素,充分开发学生的智力因素,更好地解决语言因素。
也就是说探索小学英语阅读教学的策略,激发学生的学习兴趣,培养良好的阅读习惯和听说读写的能力,从而提高英语教学的实效性。
1.完善小学英语阅读教学过程,培养学生学习的兴趣
小学英语教学要最大限度的激发学生的学习兴趣,这是新英语课程目标的任务要求。
实践表明,阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。
阅读兴趣越高,阅读动机越强。
教师的任务就是激发学生的阅读兴趣,使阅读成为令人愉快的活动。
采用恰当的导入方式,激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。
导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。
现行小学牛津英语高年级教材中也出现了小短文的教学,内容丰富,接近学生的实际生活,教师在教学过程中可以根据不同阅读材料,开展恰当的导入,激发学生的阅读兴趣。
如在教学5BUnit8Attheweekends中的短文“Insectsareourgoodfriends.”一课时,教师通过观看一段Bobby和Mimi去公园抓昆虫的VCD,导入insects这一主题的学习。
从精美的卡通片图画中,从幽默的故事情节中,从纯正的语音中,激发学生对接下来要学习的内容的兴趣。
A.设计多样的阅读形式,保持学生的阅读兴趣。
小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。
在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。
所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。
如在教学5BUnit8Attheweekends中的短文“Insectsareourgoodfriends.”一课时,我设计了以下几个阅读形式:
a.阅读谜语,学昆虫单词和表示昆虫特性的短语。
谜语如下:
Itlikesflowers.Itcandanceintheflowers.Whatisit?
It’sabutterfly.
Ithaslonglegs.Itcanjumphigh.Whatisit?
It’sagrasshopper.
Itlookslikeplanes.Itcanflyhigh.Whatisit?
It’sadragonfly.
Itisverysmall.Itcancarrybigthings.Whatisit?
It’sanant.
Itisveryspecial.Itcanglowatnight.Whatisit?
It’safirefly.
Itisverybusy.Itcanmakesweethoney.Whatisit?
It’sabee.
学生在猜谜语中有兴趣的阅读,在饶有趣味的猜谜语中解决了短文中重点信息的教学。
b.通过把昆虫的名称和特性编成儿歌来唱,再放入歌曲中来唱,巩固重要的语言点。
c.带问题分段听短文,回答问题。
根据短文内容将短文分成两段,并让学生带着问题听短文,第1段:
Howdoestheboyspendhisweekends?
第2段:
What’sinthepark?
学生整体感知短文,并抓捕到主要信息来回答,培养学生的听力。
d.阅读短文,完成表格,捕捉具体信息。
根据短文内容,设计表格如下:
Insects
Character
Cando
small
danceintheflowers
fireflies
让学生在自由默读中完成表格,培养学生阅读理解能力。
e.再读短文,整体感受短文语言。
B.创设丰富的展示平台,升华学生的阅读兴趣
每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定,尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。
当他们体验到成功的喜悦,他们的信心倍增,兴趣也更浓厚,而更想努力上一曾楼。
教师要充分抓住这一点,创设各种平台,热闹感学生充分展示自己的阅读成果和收获。
如:
在以上一课教学中,部分优秀学生在学完整篇阅读短文后还有余力可发。
如让学生在阅读的基础上拓展口头表达或书面展示。
第一段‘I’mastudent.IstudyatYucaiPrimarySchool.Ilikeinsects.Attheweekends,Ioftencatchinsectsinthepark.’可让学生根据自己实际情况进行替换口头表达,如把学校名称,喜欢的东西或事情,周末经常干的事情替换掉。
第二段把描述insects的内容改成描述动物的短文。
教师给出一个描写的基本框架“Therearealotofanimalsinthezoo.Thereare_________________andotherinterestinganimals.Ilike_________.They__________________.”根据学生的情况,教师可以给学生一些备用词,让学生在写的过程中运用。
如果时间允许,可以让学生来交流,如果班中有英语角,英语活动课,可以让学生在展示,学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华,同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。
2.探索小学英语阅读教学模式,培养学生良好的阅读习惯和能力
阅读教学论认为阅读是学习者综合语言运用能力的体现。
从学习的角度来说,“读”是其它“三会”的基础,通常是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感”(即对英语的感性认识),扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力。
因此从小学阶段开始教师就应该积极探索小学英语阅读教学的模式,有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
下面笔者就最近这几年中谈谈在阅读教学模式探讨中的几点思考。
A.任务型阅读模式
任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上,完成一项任务或解决一个问题,培养学生阅读理解、获取信息的能力。
1.选择配对:
根据阅读材料中所提供的语言信息找出与题意要求相匹配的选项。
例1:
6A牛津教材中学习了各个节庆日,懂得每个节庆日的具体时间和具体活动是非常重要的。
选择适合学生的节庆日描述材料,请学生默读,根据每段描述的内容,与所给节庆日配对起来。
(阅读材料略)
此形式主要考察学生在有限的时间内根据不同需要捕捉到相应有效信息的能力,正确把握所给信息与阅读材料中符合要求的条件之间的对应关系。
2.画示意图:
要求学生阅读一段文字,并根据文中所提供的信息,画出示意图。
例2:
6BUnit3学生学习了如何问路(Askingtheway.)学生了解了有关问路、指路的基本句子,也能判断infrontof,behind,beside,nextto,ontheright/left,gostraighton,等具体方位。
给学生合适的阅读材料,根据材料内容,在地图上画出路线图,找到具体到达的位置。
此形式主要考察学生运用语言做事的能力,学生能在正确理解语言文字的基础上,边读边操作。
3.书面表达:
根据短文提供信息,完成各类书面表达。
例3:
6BUnit7Alettertoapenfriend,给学生阅读某人在笔友俱乐部征求笔友的自我介绍阅读材料,让学生通过阅读做小小信息登记员,帮助他填写如下表格。
Name:
_______________
Age:
________________
City:
_______________
School:
___________________________
FavouriteSubject:
___________________
Hobbies:
_________________________
Family:
________________
Telephonenumber:
__________________
E-mailaddress:
_________________________
此形式主要考察学生运用语言解决实际问题的能力。
B.信息差阅读模式
信息差阅读即两人各自持有对方不知道的信息,在阅读过后,各自运用所学的语言进行交流,通过交流信息得到对方阅读的内容信息。
在一次新西兰的培训中,笔者了解到,其实这种信息差的训练不仅限于两人,还可以扩大到小组中,是训练范围更广。
笔者在教学中进行了如下尝试。
将全班分成5人的若干组,每组成员分别编号1,2,3,4,5。
教师给每组学生一段适合小学生学习水平的阅读材料,让学生在规定的时间内阅读并做好重点信息记录,如:
人物的信息(年龄,名字,国籍,爱好等)、发生事情的时间、地点,以便小组汇报。
让相同号码的学生集中一起,在重新组合的小组内进行汇报,交流彼此阅读到的信息。
这种训练方式,使得学生在彼此交流中获得更多的信息。
在训练学生阅读能力的同时,也训练了学生归纳表达说的能力和听的能力。
C.问题式阅读模式
问题式阅读即学生对各自所阅读的短文提出几个问题,然后把阅读材料两两交换,让学生互相阅读,并互相回答对方提出的问题。
如5A教材中学习了therebe和havehas的结构。
教师可以选择一些含有therebe和have,has语言点的阅读短文,让学生根据短文设计问题,如:
What’sonthetable?
WhatdoesMr.Lihave?
等等,再互相交换阅读,并互相回答问题。
每个学生的阅读短文不同,问题的设计也可以不一样。
教师也可以课前布置学生选择自己感兴趣的阅读短文,并根据所选短文设计好问题,在课堂上与同学交换阅读和回答。
这样的阅读方式,学生能选择感兴趣的话题,学生阅读的量增加了,学生交流的欲望增强了,学生概括的能力提高了,同时学生的口语也得到了交流,可谓一举多得。
结束语:
小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一,只要我们教师明确具体阅读教学目标要求,持之以恒,注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯,采用恰当的阅读教学策略和阅读模式,将听说读写活动恰当融入阅读教学中,小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘,综合语言运用能力也将大大提高。
2004-2005学年度上学期
高中学生学科素质训练
高三语文同步测试(3)—标点练习
1.下列句子中,标点符合使用正确的一项是()
A.教师认真地教,学生认真地学;教师爱护学生,学生尊敬老师,师生关系非常融洽。
B.叶老说:
“教是为了达到不教”。
C.朴实的语言展现出他舍弃一切,献身革命的精神。
D.像叶老师说的“教是为了达到不教”。
2.下列句子中标点符号的使用,正确的一句是()
A.人和动物不同,人的注意具有随意性质。
即可以通过语言来调节注意。
B.据说,在一千万只昆虫中才能发现一只这样的变异品种,自然是“物以稀为贵。
”
C.她觉得今天晚上的路灯格外地亮,亮得耀眼;空气中也仿佛有种醇美的甜味。
D.你是参加电子计算机培训班的呢?
还是参加美容美发培训班的呢?
3.下列句子中的标点符号,使用正确的一项是()
A.《神曲》精深博大,包罗万象,内容涉及诸多知识、神话、宗教和文化典故等比比皆是。
B.一次又一次的研究表明,金钱的占有量不是幸福与否的标准,而且从来也不是。
C.为方便群众“五一”乘车,日内将开辟红庙至动物园、前门、东大桥、丰台、北太平庄至颐和园、香山至卧佛寺六条游览路线。
D.桥砖是深褐色的,表明它的历史的长久;但都完美无缺,令人太息于古代工程的坚美。
4.下列句子中,标点符号使用正确的一项是()
A.电视以自己强大的冲击力,推出了众多的引人注目的明星——歌星、舞星、体坛健将等等。
B.院长担任审判长的回避,由审判委员会决定,其他人员的回避,由审判长决定。
C.11岁时,他给白城子一家地主老张家放牛;13岁,用他自己的话:
“官升了一级”,给老张家放马了。
D.如果由于与中国贸易,他们能得到更大的好处——经验证明实际是这样的,那么,在任何情况下,他们绝不会参与制裁行动。
5.下列各句中标点符号使用全部正确的一项是()
A.那美丽的故事还说每年“七夕”,(农历七月初七)成群喜鹊飞上银河搭桥,牛郎、织才能在鹊桥相会。
B.我国现在使用公国,为了适应农村习惯的需要,在某种场合也同时使用“农历”。
(也称夏历)
C.她的身体实在太可怕了,放工的时候,厂门口的“抄身婆”(抄查女工身体的女人)也不愿意用手去接触她的身体。
D.中国猿人(全名为“中国猿人北京种”,或简称“北京人”。
)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。
6.下列句子中,标点符号使用正确的一项是()
A.古人对于写文章有两个基本要求,叫做“有物有序”。
“有物”就是有内容,“有序”就是要有条理。
B.上级领导对我们提出了三项要求:
一是学习三个代表,提高觉悟;二是坚持改革创新,走可持续发展之路;三是关心员工的思想和生活,确保内部的安定团结。
C.张华考上了北京大学,在化学系学习;李萍进了中等技术学校,读机械制造专业;我在百货公司当售货员;我们都有光明的前途。
D.蝉的幼虫初次出现于地面,需要寻求适当的地点——矮树、篱笆、野草、灌木枝等,蜕掉身上的皮。
7.下列句子的标点符号,使用正确的一项是()
A.我国古人早已认识到:
“人性善恶可变”,关键在教育。
B.“哎!
”陈红忽然拍着巴掌说:
“有了,有了!
”
C.上哪儿找钥匙呀,你?
D.这次试验是否正确?
是值得论证的。
8.标点符号使用不正确的一句是()
A.原子弹、氢弹的爆炸,人造卫星的发射、回收,标志着我们科技发展达到新的水平。
B.电视推出了众多的明星——歌星、舞星、体坛明星、政坛风云人物……等等。
C.大哥来信说,近来故乡农村出现“三多”现象,小企业多了,使用家用电器的多了,骑摩托车的多了。
D.“唉!
”老吴叹道,“中国这么大,人这么多,要找这个不愿留名的好心人,那不是大海捞针吗?
”
9.下列句子中标点符号的使用,正确的一句是()
A.“豆寇年华”是指女孩子十三、四岁,不能用于十五、六岁的小伙子。
B.我不知道进行这种报道的记者和编辑的主观意图是什么?
是为了取得轰动效应,扩大报刊的销路呢?
还是确信有这种事?
C.《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策、齐策》,编者刘向(约前77——前6),本名更生,字子政,西汉沛人(现在江苏沛县)
D.然而作《易经》的人却比较的聪明,他说:
“上古结绳而治,后世圣人易之以书契。
”他不说仓颉,只说“后世圣人”,不说他造,只说“换掉”,真是谨慎得很。
10.破折号用法与其他三句不同的一句是()
A.人们应该赞扬你的母亲——伟大的祖国!
B.只有两条板凳——其实,即使有更多的板凳,这屋子也不能同时容纳三十个人吃粥。
C.水生拍打着水,去追赶一个在水波上滚动的东西——是一盒用精致纸盒装着的饼干。
D.这些光都不是为我燃着的,可是连我也分到了它们的一点点恩泽——一点光、一点热。
11.指出下列句子中感汉号用得不当的一项()
A.“父亲,祝福我啊!
”
B.这是多么平静的一个原野!
C.“你看住金子!
……拿来放在我面前!
”
D.我哪里比得上他呀!
12.从下列句子中找出与例句引号用法相同的一句()
例句:
好个国民党政府的“友邦人士”!
是些什么东西!
A.每月一千八百万的军费,四百万的政费,作什么用呀,“军政当局”呀!
B.敌人看来是强大的,但是决定历史命运的不是秦皇汉武,唐宗宋祖,而是人民自己,是当代“风流人物”!
C.因为他姓孔,别人便从红纸上的“上大人孔乙己”这些半懂不懂的话里,替他取下一个绰号,叫孔乙己。
D.当他带着他的师跨进“天下第一关”时,他也是这样走着的。
A.
13.下列四组句子中,标点全部正确的一项是()
①在老通宝背后,也是一大片森林,矮矮的,静穆的。
B.
②语言通顺,标点正确,没有错别字的文章,才符合要求。
①我们可以参加活动吗,张老师?
C.
②多美啊!
祖国的春天。
①她又不染一些儿尘滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但你却看不透她。
D.
②类人猿、类猿人、古人、今人……。
如果生物真会进化,人性就不能永久不变。
①老通宝死也想不明白为什么陈老爷家的败落会牵动到他家?
②我问他:
“你为什么参加红军?
”“第一,为了救中国,第二,为了救自己。
”
14.下列标点使用正确的一项是()
A.笔直站立的超人,上镜后怎么会变成叱咤风云的飞天侠呢?
这全依赖魔术般的摄影特技:
音像合成手段。
B.打破吉尼斯纪录,谈何容易。
何况纪录创造者是成年人,而小贝妮当时只是个年龄不足十三岁,身高刚到一点五米的小孩。
C.林锦屏、郭凤女、李池湘、苏春梅这四位“翠莲”,也各有特色。
“初遇诉情”委婉深沉,“柴房自叹”声情并茂,“书房相会”唱做细腻,无一不教人难忘。
D.十八岁究竟意味着什么,送别幼稚走向成熟,已有了独立的人格。
拥有法律赋予公民的权利,将履行公民的义务。
必须有自己的追求和理想。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学英语 阅读教学