人教版三语上册《灰雀》教学实录三则名师.docx
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人教版三语上册《灰雀》教学实录三则名师
《灰雀》教学实录【三则】
《灰雀》教学实录之一
教学过程
师:
同学们,我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课,知道了男孩列宁是诚实的好孩子。
这节课我们学习《灰雀》,看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事,相信这节课大家一定会有收获。
[师播放影碟,生用心观看。
]
师:
[出示画有三只美丽的灰雀的挂图]通过观看影碟和挂图,灰雀给你留下怎样的印象?
生:
我看到有两只灰雀胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的,特别好看!
生:
通过刚才看碟片,我知道了灰雀像其它可爱的小鸟一样,可以在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常惹人喜爱。
师:
[出示小黑板]愿意读的同学站起来齐读小黑板上的练习要求:
读句子,说说用上括号里的词语好在哪里?
[句子:
灰雀在枝头(欢蹦乱跳地)唱歌,(非常)惹人喜爱。
][生自由放开声音读句子,并思索用括号里的词语好在哪里。
]
生:
如果没有“欢蹦乱跳”这个词语,句子只能告诉我们灰雀站在枝头唱歌,但我们却不知道它们是怎样唱歌的。
生:
如果没有“非常”一词,可以看出只是一般的喜爱。
师:
同学们说的可真有道理。
灰雀是那么的活泼可爱,以至于列宁“非常喜爱”[师板书],请同学们放开声音有感情地朗读课文,用“—”划出列宁喜爱灰雀的词句并说明你的理解。
生:
“它们在枝头……喜爱”是写列宁非常喜爱灰雀的句子。
因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱,“唱歌”一词是介绍灰雀鸣声清脆、好听,“非常惹人喜爱”表明人们都喜爱灰雀,所以,这句话告诉我们列宁非常喜爱灰雀。
生:
“列宁每次……谷粒”表明列宁非常喜爱灰雀。
“每次……都要……”表明列宁只要走到白桦树下,就会看这三只灰雀。
如果他不喜爱灰雀,就不会专门看这三只灰雀。
“仰望”是指抬头望[作动作],而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的,可以看出他喜爱灰雀;列宁经常给灰雀带吃的,也可以看出他非常喜爱灰雀,否则,他就不会经常给灰雀好吃的。
生:
“在他周围……找到”一句中通过“找遍”一词可以看出列宁喜爱灰雀。
因为列宁把公园的每一个细小的角落都看过了,他若不喜爱灰雀就不会那么细心地找了。
生:
“这时……灰雀吗?
”可以看出列宁非常喜爱灰雀。
只要列宁碰到一个人就问那人是否见到那只灰雀,可见他想尽快找到那只灰雀。
生:
“列宁说……它怕冷”可以看出列宁非常喜爱灰雀。
通过这句话,我可以体会到列宁害怕灰雀出事。
生:
“定然宁自言自语……回来了”可以看出列宁非常喜爱灰雀。
若他不喜爱灰雀就不会对灰雀说话,还问它昨天去哪儿了。
师:
同学们说的真有道理!
此时此刻你有什么疑问吗?
生:
[面带愁容]那只胸脯深红的灰雀去哪儿了?
生:
[自信地说]那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了。
[大部分学生表示赞同]
师;既然大部分同学都认为那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了,请同学们默读课文,用“~”找出有关词句并加以说明。
[生找到词句后,四人小组加以讨论]
生:
“男孩说……没看见”这句话中小男孩说了两次“没看见”,我觉得小男孩说话结结巴巴的。
即然他没逮灰雀就可以直接说,为什么要结巴?
我觉得他心虚。
生:
“那个男孩……不敢讲”这句话告诉我们小男孩知道灰雀没有死,那么,他也肯定知道灰雀去哪儿了,而文中介绍他不敢讲,毫无疑问,灰雀肯定是被他逮着了。
生:
“男孩看看列宁……活着”这句话里,“会飞回来的”用了两次,可以看出小男孩说话非常肯定。
我想,当他看到灰雀失踪后列宁那么着急,他不忍心让列宁难过,就告诉他真话——它还活着,希望列宁不必再担心。
生:
“它一定会飞回来的”一句是小男孩坚定地说着。
小男孩决心把灰雀放回大自然中。
他发现列宁非常喜爱灰雀,被列宁的所作所为感动了。
况且,他看到那两只胸铺粉红的灰雀在树林里飞来飞去,好像在焦急地找它们的同伴,所以,小男孩决心改正自己的错误。
生:
第二天,那只胸脯深红的灰雀又在枝头唱歌了,小男孩应该高兴才对,而他却低着头。
我想,是小男孩逮了灰雀,而他被列宁爱鸟的言行所感动,所以他把灰雀放了回来;但他仍为自己逮鸟的事而感到后悔,所以才会不好意思地低下了头。
师:
你们可真是有心的好学生!
老师也知道了那只胸脯深红的灰雀是被小男孩逮住的。
[出示小黑板]说一说小男孩在说下面的话时,心里是怎么想的?
请上讲台加表情、动作把小男孩当时的表现再现出来。
生:
小男孩心里想:
我太喜欢灰雀了,所以才把灰雀逮回了家,我还是把他骗走吧,可老师教育我不应该说谎话,怎么办?
[生表演时一边摆手一边摇头,并结结巴巴地说话,还直往后退]
生:
小男孩心里想:
列宁是那么着急地找那只灰雀,而那只灰雀却被我逮回家,我告诉他灰雀还活着,别让他太担心了。
生:
小男孩心里想:
看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔,而在我家的那只灰雀却孤零零地呆在笼子里,太可怜了!
我还是把它放回来吧。
生:
小男孩心里想:
灰雀呆在笼子里就会想同伴,同伴一定也非常想念它。
我还是把它放回来,让它们团聚吧!
生:
小男孩心里想:
我从来没养过灰雀,假如灰雀跟着我吃不好、喝不好,很可能就会死去,那多可怜呀!
我还是把它放回大自然中,让它自由地生活吧!
生:
小男孩心里想:
列宁是那么喜爱灰雀,他喜爱灰雀表现在希望灰雀自由自在地、幸福地生活,而我却把灰雀逮进笼子里,让我一个人观赏,我真是太自私了!
我应该让它投身到大自然的怀抱,使它健康地成长。
我一定要把它放回来。
[生表演时态度坚定]
师:
通过同学们的介绍,我们知道,虽然小男孩逮了灰雀,但小男孩实际上也是“非常喜爱”[师板书]灰雀的。
师:
请一位同学读课文的最后一段,其他同学有疑问可以提出来。
生:
为什么文中说列宁已经知道小男孩是诚实[师板书]的?
生:
小男孩放回灰雀,并且在列宁面前低着头。
他有错就改,是诚实的孩子。
[同学们表示赞同]
师:
课文学到这儿你还有哪些不懂的内容?
生;一开始列宁就知道是小男孩逮了灰雀,他为什么不直接向小男孩要灰雀?
生:
(师辅助)列宁是用自己爱灰雀的言行慢慢地感化小男孩,使小男孩潜移默化地受到影响[师板书]。
其实,列宁也是“非常喜爱”小男孩的。
师:
[肯定地、赞扬地]同学们分析得可真透彻呀!
本节课你有哪些收获?
[生谈收获,略]
评析
本节课教学设计巧妙,较好地体现了新课标的精神,取得了较好的教学效果,概括地说主要有以下几方面的特点。
1、尊重学生的主体地位,把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点,较好地调动了学生学习的积极性,使他们能兴趣盎然地进行学习,如课堂上教师一边听,一边偶尔画龙点晴地插说一两句评话,学生就会争先恐后地进行交流。
2、充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点,本节课教学拓展了学生的心理空间,发挥了学生的潜在能力,使学生积极主动地思维,充分发挥了学生的想像能力和智力潜能。
3、做到了两个根本转变:
学生学习方式的转变与教师角色的转变。
学生拥有较大的自主权,而教师则发挥引导者的作用,注重发现学生在学习中遇到的困难,及时地进行点拨与指导。
同时,教师善于运用激励性的评价,以轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生交流,创造了师生合作、平等对话的良好的教学氛围。
4、指导学生读能体现学生由不会到会的过程。
学生自由读、小组内合作读、个别学生示范读能让学生充分地“读”,将“读”落到实处,让学生充分感受人物的心灵世界。
整个教学朴实无华,在学生自主探究、合作交流的学习活动中,实现了工具性和人文性的有机统一。
《灰雀》教学实录之二
一、教学内容
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文,课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林,表现了列宁对男孩的爱,使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。
二、案例描述
(一)直奔重点,交流感受。
师:
同学们一起读课题。
(生齐读)
师:
你对这篇课文哪一个地方最感兴趣?
生:
第11自然段。
生:
我对灰雀到底去哪了感兴趣。
生:
我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲?
生:
列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀?
师:
看来同学们有很多感兴趣的问题,你希望这节课老师和大家做些什么呢?
生:
分角色朗读课文。
师:
非常好,老师一定满足你的愿望。
生:
讨论这节课不明白或感兴趣的问题。
师:
通过讨论,把不懂的问题弄懂了,非常好。
师:
这篇文章人物的对话非常多,学习它最好的办法,就是好好地朗读。
同学们现在就自由读课文,要注意人物的语言,列宁和男孩的对话部分,要慢慢的读,细细的体会。
(生自由读课文。
指读课文2~10自然段)
师:
请同学们看大屏幕。
(出示课文2~10自然段内容)这是课文中列宁和男孩对话的部分,这一老一小的话,非常有意思。
老师在课前读了几遍课文,特别是列宁和男孩对话部分,我反反复复读了很多遍,发现了许多有趣的问题。
你想不想也在里面找到一些问题呢?
生:
(齐)想。
师:
好,回头再细细地读一遍,看看能有什么发现。
(学生自读课文)
师:
你读懂了什么?
读懂一个地方、一个词语就可以。
生:
我想问一个问题,为什么那个小男孩说:
“会回来的,一定会回来的。
”列宁还要问一遍呢?
师:
你这个问题提的好。
生:
为什么列宁那么喜欢灰雀呢?
生:
我回答,因为灰雀太小了,列宁可怜它。
生:
我还要问,列宁喜欢灰雀什么呢?
师:
课文中已经有了,谁来回答?
生:
那只深红色胸脯的灰雀非常可爱,还会唱歌。
(二)适时点拨,深化体验。
师:
其实三只灰雀列宁都非常喜欢。
老师在读课文的时候和同学们一样,也产生了很多的疑问,不过老师把这么长的一段课文读成了一个字,你们信么?
生:
不信。
生:
信。
师:
到底信不信?
生:
不信!
师:
我要在黑板上写一个字,这个字不是随随便便写的,是我读了很多遍课文之后才体会出来的。
(板书:
爱)
师:
你猜想一下,老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上,你都从这个字里边读懂什么?
讨论一下。
(小组讨论学习)
生:
我觉得列宁爱男孩,也爱灰雀。
师:
结合课文中的语句具体谈一谈。
生:
男孩刚开始说没看见灰雀,后来又说它会飞回来,一定会飞回来的,他还活着。
男孩挺有意思。
生:
我觉得列宁爱灰雀。
生:
我通过一个句子了解到列宁爱灰雀,一天……找遍了也没有找到,“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。
师:
怎么找才算找遍了呢?
生:
树林里的每一棵树都找了。
生:
我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀,能看出他爱灰雀。
师:
他体会的多好啊!
生:
我觉得列宁爱灰雀,也爱男孩。
因为他自言自语的时候说:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”其实他是对男孩说。
师:
你讲的非常好。
老师想请你把这一句给全班同学读一遍。
(学生朗读)
生:
我认为列宁喜欢灰雀,更喜欢男孩。
因为他每句话都在给男孩机会。
师:
什么机会?
生:
不说谎的机会。
他已经知道小男孩把灰雀捉回家,而男孩说没看见,我没看见。
(读得缺乏感情)
师:
老师帮你体会一下,(教师把语文书收起来)我的语文书突然不见了,(指生)你看见我的语文书了么?
生:
没有。
师:
是不是让你拿去了?
生:
没有啊!
(声音很大,很肯定。
)
师:
同学们听,理直气壮啊!
如果这本语文书就在你那,你还不想还给我,你会怎么说?
生:
没看见。
(声音小)
师:
明显底气不足了,是不是?
好,请坐!
师:
其实,我们通过读列宁和男孩的对话,就能感受到列宁对灰雀的爱,不过,老师还有一个问题弄不明白,列宁爱灰雀,男孩就不爱灰雀吗?
生:
男孩也爱灰雀。
他要是不爱灰雀的话,怎么会把灰雀捉回家里呢?
生:
列宁看着它们,给他们自由,而男孩却把它捉回家里去自己看。
师:
老师听明白你的意思了,列宁爱鸟,男孩也爱鸟。
只不过两个人爱的方式不同。
列宁爱鸟,给它自由。
男孩爱鸟,把它捉回家,使它失去自由。
因此说他们爱的方式不同。
(三)师生互动,深入研读。
师:
刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话,大家体会的非常好,接下来,我们要把这一部分好好读一读,同学们把书端起来,这次老师想和同学们一起读。
我在读这篇文章的时候啊,要多加一些提示性的语言,也就是说,和课文中的内容有些不同,大家要认真听。
这样我们才能配合读好。
师:
一只灰雀不见了,列宁找遍了树林也没找到,他看到一个男孩,就着急地问――
生齐:
“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
师:
列宁这时候很着急,但还很友善,再试着读一次。
(生再读)
师:
面对列宁的发问,男孩含含糊糊地说──
生齐:
“没看见,我没看见。
”
师:
可怜的小生命究竟怎样了,列宁担忧地说──
生齐:
“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
”
师:
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
面对男孩的沉默,列宁自言自语地说──
生齐:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
”
师:
列宁爱鸟的真情打动了男孩,他看着列宁,再也忍不住了。
说――
生齐:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”
师:
列宁惊奇地问:
生齐:
会飞回来?
师:
男孩肯定地说──
生齐:
“一定会飞回来!
”
师:
好了,刚才老师和大家一起读了这一段,如果没有老师的帮助,也一样能读好吗?
生:
能。
师:
好,自己练习读一读。
(学生练读课文)
师:
其实我们完全可以把叙述语去掉,直接读两个人的对话,试一试。
(同桌分角色练读)
师:
好了,哪个小组来?
(先后指两组同学分角色朗读)
(四)创设情境,类化体验
师:
同学们,如果课文写到这里就结束了,你同意吗?
生:
不同意。
生:
后面怎么样了?
只写开头不写结尾不好。
生:
课文显得虎头蛇尾。
生:
那只灰雀到底怎么样了?
师:
看来仅仅写到这里同学们是不会满意的,因为同学们都非常喜欢这只灰雀,关心灰雀的命运。
我们一起来听。
(课件播放鸟叫声)
师:
三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。
你听到它们刚才都说些什么了吗?
生:
听不懂。
师:
听不懂?
再听一遍。
(再次播放鸟叫声)
生:
两只灰雀对飞回来的灰雀说:
“你总算飞回来了,我们好想你呀!
”
生:
那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说:
“我可算见到你们了!
”
师:
这时候列宁看看灰雀,又看看男孩,微笑着说:
“你好!
灰雀,昨天你到哪去了?
”(课件出示课文第12自然段内容)读到这里,你有什么疑问?
生:
灰雀回答列宁了吗?
生:
灰雀会怎么回答?
生:
他为什么不问男孩而问灰雀呢?
师:
是呀,老师读课文的时候也产生了这个问题,列宁为什么不问男孩,却要问不会说话的灰雀呢?
生:
他已经知道男孩是诚实的了。
生:
他想给男孩留一个面子。
生:
他不想伤害男孩的自尊心。
师:
是啊,列宁要给男孩留一个面子,他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。
鸟回来了,男孩认识到自己的错误了,我们应该为他们感到高兴。
把书端起来,我们高高兴兴地来读这一段。
(生齐读第12自然段)
师:
(指板书)灰雀、列宁、男孩,一颗爱心就构成了一个生动的小故事。
同学们,学到这里,你想对灰雀、列宁、男孩说点什么?
说一句你最想说的话。
生:
我想对男孩说:
“男孩,你是诚实的。
”我还想对灰雀说:
“你们可真是三只可爱的小天使啊!
”
生:
我想对男孩说:
“男孩,如果你是那只灰雀,没有了自由,你快乐吗?
”
生:
我想对男孩说:
“其实,爱鸟不是把它关起来,而是让它自由地飞翔。
”
师:
人与人、人与动物、人与大自然之间,构成了一个爱的世界,但愿这颗爱心永驻同学们的心间。
《灰雀》教学实录之三
师:
上节课,我们学了第一自然段,现在我们先来复习一下。
我说上半句,你们根据课文内容说下半句,明白吗?
生:
明白。
师:
这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——
生:
三只灰雀。
师:
它们在树上——
生:
欢蹦乱跳的唱歌。
师:
非常——
生:
惹人喜爱。
师:
从这段,我们知道列宁非常——
生:
爱灰雀
师:
是啊,这自然界的小生灵的确招人喜爱。
可是,有一天,那只胸脯深红色的灰雀不见了。
(揭下)你想列宁心里急不急?
生:
急。
师:
大家把这段课文再默读一下,把你认为能看出列宁喜欢灰雀,也就是他替灰雀着急的句子找出来,在句子前面打上勾并想想为什么。
(生默读思考,师巡视了解。
)
师:
好,谁先来说说?
生:
我从“他在周围的树木中找遍了,也没有找到。
”这句看出列宁喜欢灰雀。
师:
这句话中,哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢?
生:
找遍。
师:
“找遍”是怎么找呢?
生:
把每一棵树都仔细地找了。
师:
说得好,我们在读这个句子的时候,就要注意强调这个词,把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。
(生个别读、集体读句子。
)
师:
继续找句子。
生:
我从“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”这句看出列宁喜欢灰雀。
因为要是列宁不喜欢,就不会去打听灰雀的下落。
师:
说得好,继续!
生:
我从“那一定是飞走了或者是冻死了,天气严寒,它怕冷。
”这句看出列宁爱灰雀。
要是他不喜欢,他就不会那么担心了。
师:
(创设情境)是啊,要是灰雀飞走了,那以后来公园就——
生:
(齐答)再也看不见它了。
师:
要是冻死了,列宁心里会——
生:
很难过。
师:
现在,你就是列宁,你心爱的灰雀不知是生是死,你会怎么说这句话呢?
(以多种形式进行朗读练习)
师:
继续上面的问题。
生:
我从列宁自言自语地说:
“多好的灰雀啊,可惜再也不会飞回来了。
”这句看出列宁喜欢灰雀。
师:
你把这句话读读,看哪些词能看出列宁喜欢灰雀?
生:
(该生先读句子)从“多好的”这个词能看出。
师:
还有吗?
再读读看。
生:
(生再读)还有“可惜——”,噢,还有“自言自语”。
师:
到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀?
我们好好思考一下,简单说说理由。
生:
“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。
生:
“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。
师:
那“自言自语”呢?
(生沉默)什么叫自言自语?
生:
“自言自语”就是自己给自己说话。
师:
你在什么情况下会自言自语?
生:
我很伤心的时候会自言自语。
生:
我很高兴的时候会自言自语。
师:
大家说的情况虽然不一样,但也有共同的地方,那就是当人的感情很——
生:
(喊)激动、投入、强烈。
师:
列宁为谁激动起来?
生:
(齐)为灰雀。
师:
是啊,列宁太想灰雀了,越想越深,越想越投入,以至有点情——
生:
(喊)情不自禁。
师:
现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀?
生:
(齐)能。
投影:
列宁(自言自语地)说:
“多好的灰雀呀,(可惜)再也不会飞回来了。
”
师:
请大家比较一下,句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同?
生:
要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。
师:
现在你就是列宁,灰雀不见了,你多么思念它、牵挂它,替它惋惜啊,把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧!
(练习朗读:
个别读——范读——集体读)
师:
听了你们动情的朗读,我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊!
同学们,到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢?
生:
(纷纷地)让男孩捉走了。
师:
(故作不解)可男孩一开始不是说“没看见”吗?
生:
(按捺不住)他撒谎!
师:
到底男孩说没说实话,为了解开这个疑点,这回老师让你们来当一回精明的小侦探,请你们仔细分析小男孩的行为,包括他想的、说的,看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。
这个任务能完成吗?
生:
(齐)能!
(生认真思考,积极讨论,师耐心倾听参与其中。
)
师:
好,下面召集大家开会,进行案情分析,谁先来发表自己的高见?
生:
我从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。
因为要是没看见,不可能知道灰雀没有死。
师:
关于这句话还有补充吗?
生:
这句话说他不敢讲,正好说明他一开始就没说实话,他怕现在说出来列宁批评他。
师:
这两位侦探的任务完成得非常好,说话口齿伶俐,分析得很有道理,接着往下说。
生:
我从“一定会飞回来。
男孩坚定地说。
”看出男孩开始没说实话,因为要是他没看见,就不可能知道灰雀一定会飞回来,而且还那么坚定地说。
师:
你们认为男孩最后的两次说话有什么不同?
生:
第二次的语气比第一次更肯定。
师:
好,下面,我们来分角色读一读,我读列宁的话,你们读男孩的话。
(师生分角色朗读后,让学生自己推荐两位学生分角色朗读,读出语气的变化。
)
师:
男孩说灰雀会飞回来,是真的吗?
从刚才的研究看来,他开始说的那句话确实有问题,结果是不是呢?
请大家听老师读最后一部分的课文。
(师配乐朗读)
生:
灰雀是飞回来了,因为课文说“第二天,列宁来到白桦林下,果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
”
师:
找得好,我觉得这句话有一个词用得特别好,你们读一读,看认为是哪个?
生:
果然。
师:
为什么?
生:
因为男孩说灰雀会飞回来,现在真的飞回来了,“果然”这个词用得很准确。
师:
大家再把这部分读一读,看有没有不懂的地方。
(生独立思考后可与同学交流)
师:
先提出不懂的地方。
生:
灰雀不会说话,列宁为什么要问它?
生:
男孩一开始就说了谎话,为什么还说他是个诚实的孩子?
师:
好,下面说说你们读懂了什么?
生:
我从“那个男孩站在白桦树旁,低着头。
”这句话知道男孩觉得自己错了,怕列宁知道后会批评他。
师:
呀,说得太好了。
同学们,那么再想想,男孩错在哪儿?
生:
错在不该把灰雀捉了。
生:
错在不该说没看见,不该撒谎。
师:
男孩为什么要把灰雀捉回去呢?
生:
(纷纷)因为他也喜欢灰雀。
师:
(板书:
爱)那列宁喜不喜欢?
生:
喜欢。
师:
来公园的人喜不喜欢?
生:
喜欢。
师:
要知道这些灰雀都是非常——(指板书)
生:
惹人喜爱。
师:
是啊,他错了,因为美丽的东西是供大家——
生:
欣赏的。
师:
这里再次证实了男孩一开始没说实话,想想一个孩子没说实话,他的神情、动作及说话的语气会是怎样的?
下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。
(同桌分角色朗读)
师:
下面请三个同学出来扮演男孩,我来演列宁,大家认真看他们的表演,注意他们说话的神态、语气、动作,看谁表演得最好。
(师生分角色表演,学生评议。
)
师:
下面我们再回到课文里,看还弄懂了什么?
生:
我知道灰雀不会说话,列宁为什么还要问他,因为要是列宁问那个孩子的话,男孩会很伤心的。
师:
要是你就是那个男孩,列宁问你,你会怎样?
生:
我不想告诉他。
这太难为情了。
生:
我会很难受的。
生:
我会低下头不敢做声。
师:
你觉得列宁这样做好吗?
生:
(齐)好。
师:
为什么?
生:
(纷纷)他对人真好。
他很爱那个孩子。
师:
说得对,他很懂得尊重别人的自——
生:
自尊心。
师:
(指板书)从这里,我们看到列宁不仅爱灰雀,更——
生:
爱小男孩。
师:
(板书:
更爱)也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下,小男孩把灰雀——
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