教师资格证 第二章 教育与社会的发展要点整理.docx
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教师资格证第二章教育与社会的发展要点整理
第二章教育与社会的发展
第一节教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的制约
(一)政治制约教育的领导权和享受权
(二)政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
(三)政治经济制度制约教育制度
(四)教育相对独立于政治经济制度
二、教育对政治经济制度的影响
(一)主要影响途径是培养合格公民造就政治人才
(二)宣传思想形成舆论
(三)促进社会政治民主化
第二节教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用
(一)生产力的发展提供基础性条件(人力和时间、财力与物力)
(二)生产力发展水平决定教育的规模和速度
(三)生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构
(四)生产力发展水平决定教育的内容、手段和组织形式的改革
二、教育对生产力的促进作用
(一)教育是实现劳动力再生产的重要手段
(二)教育是科学知识再生产的手段
(三)人力资本理论,教育提高生产效率(舒尔茨和贝克尔)
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
(一)科技发展对教育者的素质提出了更高的要求
(二)科技影响教育的内容、方法和手段
(三)科技发展促进学校教育专业与结构的调整与更新
二、教育对科技发展的作用
(一)教育能完成科学知识的再生产
(二)教育推进科学的体制化
(三)教育具有科学研究的功能
(四)教育具有推进科技研究的功能
三、信息技术与教育
(一)信息技术改变知识结构和教育内容
(二)信息技术改变教学和教育观念
(三)信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
第四节教育与文化
文化的五种表现形态:
物质形态、制度形态、观念形态、活动形态、心理和行为形态文化。
一、文化对教育的作用
(一)社会文化促进教育事业的发展和完善
(二)社会文化促使学校与社会联系加强
(三)社会文化促进教学内容的质量和结构的变化
(四)文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革
二、教育对文化的作用
(一)教育是文化保存和传递的重要手段
(二)教育是促进文化交流和融合的重要手段
(三)教育是文化创造和更新的重要手段
三、学校文化
(一)学校文化的特征
1.学校文化是一种组织文化;2.学校文化是一种整合性较强的文化;3.学校文化以传递文化传统为己任;4.校园文化——学校文化的缩影
校园文化分为学校物质文化、组织和制度文化、精神文化等。
学校的组织和制度文化是保障学校教学管理生活等各项工作正常运转,形成整体校园文化环境的中间环节。
有三种表达方式:
保证学校正常运行的组织形态,规章制度,角色规范。
学校的精神文化指学校师生在实现教育目的过程中逐渐形成存在于头脑中的价值观念、社会态度、审美情趣等现象的总称。
学校的精神文化是学校文化的深层结构,是校园文化的核心。
校风是学校精神文化的最重要的内容。
(三)学生文化
1.成因:
学生身心特征、同伴影响、师生的交互作用、社区影响
2.特征:
过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性
第五节教育的相对独立性
一、教育相对独立性的含义:
教育具有自身规律,对社会经济政治文化等具有能动作用
二、教育相对独立性的表现
(一)教育的历史继承性:
内容、制度和组织形式、理论与经验的继承性
(二)教育与政治经济和生产力发展的不平衡性:
滞后性、超前性,要求教育先行教育超前
第三章教育与个体身心发展
第一节个体身心发展概述
一、个体身心发展的含义
个体身心发展:
作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展:
个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展:
认知因素(感觉感知记忆思维)和非认知因素(情感意志兴趣需要个性)。
二、个体身心发展的特殊性
(一)身心发展在社会实践过程中实现
(二)身心发展具有能动性
三、个体身心发展的动因
(一)内发说。
孟子人性四端、柏拉图理念说
(二)外铄说。
洛克白板说、华生和爱尔维修教育万能说
(三)多因素相互作用论。
四、个体身心发展的一般规律
(一)不均衡性。
要求把握关键期促进个体最佳发展
1.同一方面不同年龄阶段发展速度不同(如身高体重有两个生长高峰);
2.不同方面发展有早有晚(生理上神经系统先于生殖系统,心理上感知思维先于情感);
3.发展关键期:
个体发展中某方面能力达到某种水平的最大可能的时期(2-3岁口语关键期、4-5岁书面语关键期)。
(二)顺序性。
要求教育活动循序渐进
1.从低级到高级,由量变到质变;
2.生理上从中间到四肢,心理上从具体到抽象。
(三)阶段性。
要求针对不同年龄阶段区别对待
1.婴儿期3幼儿期6儿童期11.12少年期14.15青年期17.18成年期(青壮年期、老年期);
2.上一阶段影响下一阶段的发展,形成一个前后相继的连续整体过程。
(四)个体差别性。
要求因材施教
性别差异、发展水平差异等
(五)互补性。
要求取长补短促进个体全面发展
1.机体某一机能缺失后,其他机能超常发挥给予补偿(如盲人听力好);
2.生理机能与心理机能互相补充(意志力调节身体机能)。
第二节影响个体身心发展的主要因素(遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动)
一、遗传影响
(一)遗传:
从上代继承的生理解剖学特点
(二)遗传的地位
1.身心发展的前提和可能性
2.个体之间遗传素质的差异对身心发展有一定影响,但人具有可塑性
3.遗传在人发展中的作用不能夸大(霍尔遗传决定论)
二、成熟影响
(一)成熟的标志:
生理上具有生殖能力,心理上具有独立自主的自我意识
(二)成熟的意义
成熟程度制约身心发展程度,一种机能的发展由成熟支配时,没有必要超前训练(格赛尔“双生子爬楼梯实验”)
三、环境影响
(一)环境:
个体生活中一切影响身心发展的外部因素,分为自然环境和社会环境、大环境和小环境。
(二)环境对个体发展的影响
1.环境提供多种可能性,包括机遇、条件和对象等
2.环境对个体的影响有积极和消极之分
3.人对环境影响的接受是能动的,而非消极被动的(环境决定论片面夸大,如墨子、荀子)
四、个体主观能动性影响
人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体。
个体与社会。
人的内部和外部世界相联系,对个体的发展有决定作用。
第三节教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升(发现人的价值、发掘人的潜力、发挥人的力量、发展人的个性)
二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能和主导作用
(一)学校按社会的要求对个体发展方向做出社会性规范
(二)学校教育加速个体发展
(三)学校教育尤其基础教育对个体发展不仅具有即时价值还有延时价值
(四)学校教育开发个体特殊才能,发展人的个性
第四节普通中学教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
(一)少年期面对身心剧烈变化,因为缺乏认识和准备常常惊慌失措,被称为危险期或心理断乳期。
(二)初中教育的个体发展任务
1.身体上:
保健和青春期教育;2.认知上:
抽象概括能力;3.情意上:
道德情感体验
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
(一)青年期的年龄特征:
人生定向期
(二)高中教育的个体发展任务
引导青年认清社会发展与个人命运的关系,确定远大而又切合实际的目标,实现人生价值
第四章教育目的
第一节教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念
广义上:
主体对受教育者的期望;狭义上:
国家对教育培养什么样人才的总体要求。
二、教育目的的作用:
导向、协调、激励、评价作用
三、教育目的的层次结构:
国家:
教育目的;各级各类学校:
培养目标;教师:
教学目标。
第二节制定教育目的的基本依据
一、教育目的制定受制于特定社会政治经济文化背景
总体上,体现了教育历史性、阶段性和生产力的性质。
(一)教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合;
(二)教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平;
(三)教育目的随人类社会发展而演进。
二、教育目的体现人们的教育理想
教育目的具有主观的性质
1.社会本位论(柏拉图、涂尔干):
教育目的完全根据社会需要确定,教育为社会服务。
2.个体本位论(卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯):
教育目的根据人的本性确定,教育为个人服务。
3.文化本位论(狄尔泰、斯普朗格):
用文化统筹教育、社会、个人三者的关系。
三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
必须考虑社会需要和个人的自身发展辩证统一,才能真正促进人的发展。
四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础
(一)分析了资本主义社会中人的片面发展
(二)分析了社会化大生产为人的全面发展提出了客观需求,创造了可能条件
(三)提出和论述了人的全面发展的内涵
(四)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
第三节我国的教育目的
一、我国历史上教育目的的演化
(一)古代:
儒家教育目的;
(二)我国社会主义时期:
1.1957教育方针“在德育智育体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”
2.1985培养应该有理想有道德有文化有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神
3.1993《中国教育改革和发展纲要》、《教育法》德智体全面发展的建设者和接班人
二、我国当前的教育目的的基本精神
坚持社会主义方向、培养全面发展的人、培养现代人的品质
三、全面推进素质教育(针对应试教育提出)
(一)素质教育是面向全体学生的教育
(二)素质教育是全面发展的教育(由德、智、体、美、劳五方面组成)
(三)素质教育是促进学生个性发展的教育
1.美国加德纳分人的智能为8方面:
语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、自然观察智能
2.素质教育是立足于人的个性的与教育,在承认人与人在个性上存在差异的基础上,以人的个性发展为目标,实质上是一种个性发展的教育。
(四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育
第五章学生与教师
第一节学生
一、学生的本质属性
(一)学生是现实社会的成员之一
具有人的主观能动性、思想感情、个性特征。
(二)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
1.具有发展的潜在可能性和可塑性;
2.可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
3.具有获得成人教育关怀的需要
(三)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象
1.学生既是教育对象又是学习主体
2.学生以学习为主要任务,学校教育起主导作用
3.学生在教师的指导下学习
二、学生的社会地位
(一)对学生社会地位的传统认识
(二)学生的社会地位
1.学生的身份和法律地位
2.学生的权利
(1)人身权(身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权)
(2)受教育权
3.学生的义务
(1)遵守国家法律法规
(2)遵守学生行为规范
(3)努力学习完成学习任务
(4)遵守学校或其他教育机构的管理制度
第二节教师
一、教师职业的性质与特点
(一)教师职业的性质
1.教师职业是一种专门性职业,教师是专业人员;教师是从事教育教学工作的专业人员
2.教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
3.教师的神圣使命是教书育人
(二)教师职业的特点
人类文化的传递者、人类灵魂的工程师、示范者角色、管理者角色、父母与朋友的角色、研究者角色
二、教师职业专业化的条件
(一)教师的学科专业素养
1.精通所教学科的基础性知识与技能
2.了解所教学科的相关知识
3.了解学科的发展脉络
4.了解学科领域的思维方式和方法论
(二)教师的教育专业素养
1.具有先进的教育理念:
新的教育观、新的学生观、新的教育活动观
2.具有良好的教育能力:
加工教学内容选择教学方法的能力;语言表达能力;组织管理能力;交往能力
3.具有一定的研究能力
(三)教师的人格特征
乐观的情绪、开阔的心胸、坚忍的毅力、广泛的兴趣
(四)教师良好的职业道德素质
1.忠于人民教育事业(事业心)
2.热爱学生
3.团结协作精神(同事之间)
4.良好的道德修养(自身修养)
第三节学生和教师的关系
一、师生关系的含义及发展
(一)内涵:
师生所处地位的角色关系和交往中形成的心理关系
(二)发展:
教师中心说(赫),学生中心说(杜),教师主导学生主体说(苏联、中国)
二、师生关系的表现形式
教学上授受关系,人格上民主平等关系,道德上相互促进关系(本质上人与人的关系而非人与物的关系)
三、新型师生关系
(一)特征:
尊师爱生、民主平等、教学相长
(二)新型师生伦理关系:
教育民主思想、法制意识、师德建设
(三)新型师生情感关系:
真情对待学生,展现教学过程魅力,完善个性展示个人魅力
第六章课程
第一节课程概述
一、课程概念
(一)定义:
广义上指所有学科的总和,狭义上指某一门学科。
(二)历史:
朱熹“宽著期限紧著课程”;斯宾塞把课程作为专业术语,解释为教学内容的系统组成。
二、课程分类
(一)按照管理层次:
国家课程(一级)、地方课程(二级)、学校课程(三级)
(二)按照课程任务:
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
(三)按照课程组织核心:
学科课程(传统课程)、活动课程(儿童中心课程)、综合课程
(四)按照课程表现形式:
显性课程、隐性课程
(五)按照课程地位:
必修课程、选修课程
三、制约课程的因素:
社会发展要求、人类知识水平、学生年龄阶段
第二节课程目标和课程设计
一、课程目标
(一)各种目的目标的关系
教育目的>培养目标>课程目标>教学目标
(二)确定课程目标的依据:
对学生、社会、学科的研究
(三)我国新一轮基础教育课程改革的课程目标
“知识-技能”目标、“过程-方法”目标、“情感态度价值观”目标
二、课程设计
(一)概念:
一个有目的有计划有结构地产生教学计划教学大纲以及教科书等系统化活动
(二)课程设计的基本要求:
合目的性、合科学性、合发展性
(三)课程设计的基本程序:
“泰勒原理”:
确定教育目标,选择经验,组织经验,评价结果
(四)课程文件的三个层次(课程的表现形式)
1.教学计划(课程计划):
国家指导性文件,具有强制性、普遍性、基础性
2.课程标准(教学大纲):
编写教科书和教师教学的直接依据,衡量教学质量的重要标准
3.教科书:
教材包括教科书,教科书是教材的主体,教科书是教师教学的主要依据
教材的编写正在由教程式向学程式转变
第三节课程实施和课程评价
一、课程实施
(一)课程实施的概念
(二)课程实施的结构
1.安排课程表:
整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则
2.分析教学任务
3.研究学生的学习特点
4.选择并确定教学模式
5.规划教学单元和课
6.组织教学活动
7.评价教学活动的过程与结果
(三)影响课程实施的因素
1.课程计划本身的特点;2.教师的特征;3.学校的特点;4.校外环境
二、课程评价
(一)概念
(二)课程评价的目的与功能
1.课程评价的目的:
改进课程、改进教学
2.课程评价的功能:
诊断功能、修正功能、决策功能
(三)课程评价的方法:
观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估
(四)新一轮基础教育课程评价改革要点
建立促进学生素质全面发展、教师不断提高、课程发展、考试制度完善的评价体系。
第四节国内外课程改革与发展趋势
一、国外课改趋势:
课程结构合理化、课程内容综合化、课程形式多样化
二、我国中学课程改革与发展
(一)原有课程的弊端:
课程管理僵化、课程结构不合理、课程内容陈旧
(二)我国新一轮基础教育课程改革的基本思路:
课程功能转变、课程结构改革、课程内容改革、课程实施改革、课程评价改革、课程管理改革。
三、我国课改趋势
(一)课程体系三级管理(国家、地方、学校课程管理权限)
(二)课程综合化
(三)稳定并加强基础教育
(四)课程个性化和多样化
(五)课改以学生发展为本
第七章教学(上)
第一节教学工作的意义和任务
一、教学的概念:
在教育目的规范下,教师有目的有计划引导和培养,学生积极主动掌握知识和技能,从而获得全面发展的过程。
教学是全面发展教育和实施素质教育的基本途径。
(一)根本目的是培养全面发展的人
(二)由教与学两方面活动组成
(三)具有多种形态,是共性与多样性的统一
二、教学的意义
(一)教学是社会经验再生产的主要手段
(二)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践
(三)教学是学校教育工作的主体
三、教学的任务
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(“双基”教育)
(二)发展学生智力、体力和创造才能
智力:
个体的认知能力系统(观察力、记忆力、想象力、思维力),属于一般能力范畴。
特殊能力:
与职业相关的技能。
(三)培养学生良好品德和审美情趣,奠定科学世界观基础
(四)促进学生个性和谐发展
第二节教学过程
一、教学过程的概念:
教师根据教学目的和学生身心发展特点,通过指导学生有目的、有计划掌握知识和技能,使学生得到发展的过程。
历史:
思孟学派《礼记•中庸》“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”
赫尔巴特“统觉理论”:
明了、联合、系统、方法四阶段
赫氏的学生席勒:
预备、提示、联系、总结、应用五阶段
杜威“五步教学法”:
从情境中发现疑难,从疑难中发现问题,作出解决问题的假设,推断哪一种假设可行,经过实践检验、修正假设、获得结论
(一)教学过程是一种认识过程
(二)教学过程又是一种特殊的认识过程,具有间接性、引导性、简捷性、交往性
二、教学过程的特点
(一)间接经验与直接经验相结合
1.学生以学习间接经验为主;2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
(二)掌握知识与发展智力相统一
1.掌握知识是发展智力的基础;
2.智力发展是掌握知识的重要条件;
3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
(三)教学过程中知、情、意的统一
(四)教师主导作用与学生能动性相结合
1.教师在教学中处于组织者地位,应发挥主导作用,主要表现在
(1)教师决定学生学习方向和内容,起着引导和规范的作用;
(2)对学生虚席方法和态度起作用;
(3)影响学生个性及人生观和世界观的形成。
2.学生是教学过程的主体,应充分发挥主观能动性参与教学
3.建立合作友爱平等民主的师生关系
三、教学过程的结构(学生掌握知识的基本阶段)
(一)激发学习动机;
(二)领会知识是中心环节;
(三)巩固知识;(四)运用知识;(五);检查知识。
第三节教学原则和教学方法
一、教学原则
(一)教学原则概述
1.教学原则是指导教学工作的基本准则
2.《学记》中的教学原则“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“长善救失”
(二)中学教学原则
1.直观性原则
(1)基本要求:
正确选择直观教具与方法,直观与讲解相结合,充分运用语言直观
(2)直观教具包括:
实物教具、声像教具;语言是直观手段但非直观教具
2.启发性原则
(1)定义:
启发性原则是在教学中教师以学生为主体,调动学生学习主动性,引导独立思考,积极探索,自觉掌握知识,提高分析和解决问题能力。
(2)基本要求:
A.调动学生主动性:
导入的方法多种多样
B.启发学生独立思考:
精心设计提问
C.让学生自己动手
D.发扬民主教学
3.巩固性原则:
基本要求是理解的基础上巩固,通过复习巩固,在运用中巩固
4.循序渐进原则:
基本要求是按教材体系,抓住重难点,由浅入深地教学
5.因材施教原则:
基本要求是有区别的教学
6.理论联系实际原则:
基本要求是
引导学生联系实际,培养学生运用能力,正确处理知识与技能的关系,开发校本教材
二、教学方法的概述
(一)概念:
为了完成一定的教学任务,教师和学生在教学活动中运用手段及教与学相互活动方式的总称
(二)选择与运用教学方法的依据:
教学目的和任务、课程性质和教材特点、学生特点、教学条件、教师水平
三、中学常用的教学方法
(一)师生的互动和联系加强
(二)自主和合作学习方法增加(三)多种方法综合运用
四、教学方法的改革与发展
(一)发现教学:
布鲁纳提出以发展探究性思维为目标以学科基本结构为内容的教学方法;
包括四个环节:
1.教师创设问题情境,2.教师提供结构性材料学生提出解决问题的设想,3.学生验证假设,4.得出结论检验假设。
(二)程序教学:
斯金纳在普雷西自动教学机器基础上设计出使用教学机器的程序教学;
依据程序化教材的载体分为三类:
机器教学,课本式程序教学,计算机辅助教学;依据程序化教材的结构分为:
直线式程序(斯金纳)和分支式程序(克洛德)
(三)范例教学:
50年代德国瓦•根舍因首创,
特点有:
基本性、基础性、范例性、四个统一(知识教学与德育统一、问题教学与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体一)
(4)暗示教学(外语教学常用):
保加利亚卢扎诺夫首创
第8章教学(下)
第1节教学工作的基本程序(五个环节):
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
1、备课
(1)钻研教材
1.教材:
课标、教科书、教参
2.步骤:
弄懂教材,吃透教材,内化教材三个阶段
(2)了解学生:
了解学生原有知识技能的质量、身体状况
(3)制定教学方案
学期(学年)教学方案、课题(单元)教学方案、课时教学方案(课案)
2、上课(整个教学过程的中心环节)
(1)课的类型与结构
1.课的类型
(1)依据教学任务:
新授课、巩固课、技能课、检查科
(2)依据一节课任务的类型多少:
单一课(大学中学)、综合课(小学)
(3)依据教学方法:
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
2.课的结构:
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
(2)上好课的基本要求:
目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈
3、作业检查与批改
4、课外辅导
5、学业成绩考查与评定:
测验的效度、信度、区分度
(1)效度:
所要测量的属性或特点的程度
(2)信度:
经过多次测量所获取的结果的一致性程度
(3)难度:
测验中试题的难易程度
(4)区分度:
对学生水平区分的程度
第2节教学组织形式
1、个别教学制
(一)奴隶社会、封建社会主要教学组织形式
(二)优点是因材施教,缺点是规模和效率受限
2、班级授课制
(一)定义:
班级授课制是一种集体教学形式,以固定班级为组织,把一定数量年龄相仿水平相近的学生编成班级,由教师进行分科教学的组织形式。
(二)产生与发展:
1632捷克夸美纽斯《大教学论》;我国京师同文馆率先采用。
(三)优缺点:
1.利于经济有效大规模培养人才;2.利于发挥教师主导作用;3.利于发挥班集体的教育作用;4.不利于因材施教个性发展,容易理论脱离实践。
3、分组教学制:
外部分组和内部分组
(一)主要类型:
外部分组(跨学科能力分组、学科能力分组)和内部分组
(二)优点是分层教学利于因材施教发展个性;
缺点是鉴别学生水平困难,对个性负面影响,分组标准不一,分组变化教学管理困难
4、设计教学法和道尔顿制
(一)设计教学法:
杜威首创,克伯屈改进,特点是以活动课程代替学科课程
(二)道尔顿制:
帕克赫斯特于1920创设于美国马萨诸塞州道尔顿中学
第3节教学策略
1、教学策略的基本特征:
综合性、可操作性、灵活性
2、教学策略的主要
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