小班活动教案和反思.docx
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小班活动教案和反思.docx
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小班活动教案和反思
小班活动教案及反思
【篇一:
幼儿园小班案例分析】
幼儿园小班案例分析:
上厕所
小班幼儿正处于自我意识萌发时期,往往会以自我为中心。
有的幼儿霸占心理很重,认为什么都是我的,不会谦让;有的幼儿较胆怯,羞于交往,害怕对方拒绝自己,但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识,在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句对不起”部不说。
因此,帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识,对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。
片断一:
小朋友上厕所
一次活动后休息时,孩子们有的喝水,有的上厕所。
这时,厕所里传来了争执的声音:
这是我第一个抢到的!
老师,他推我!
”
不行,我就要第一个!
”
哇!
”(哭声)?
?
小班幼儿初人园时,由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境,在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾,不安全感就产生了,尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。
有的幼儿一天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便,引起大便干燥;有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。
后来,我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造厕所文化”;课后,我们还为他们播放一些轻松的音乐,以缓解紧张情绪。
孩子们在入厕时有了愉快的笑容,憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。
今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念,生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。
在营造厕所文化”的过程中,我们不难发现,孩子的行为、语言、表情都在传递着信息,在告诉我们他们的需求、困惑和感受。
诚然,生活小事中还蕴含着更多的教育价值,正等着我们去探索、去挖掘开学了,有的孩子是托班上来的;有的是新生。
如今都已是小班的小朋友了!
来到了一个又大又漂亮的新
教室,环境是崭新的,老师同伴都是陌生的。
一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。
因而也增加了孩子们的焦虑和恐惧感。
在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指,东张西望,注意力不集中。
我试想:
这个习惯多不好啊,而且手指又那么的不卫生,肯定影响孩子的健康。
我们小班就得从小抓起,培养他们良好的日常生活习惯。
不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。
通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯,会影响身体健康。
让他们懂得经常洗手,保持手的干净。
案例描述及分析:
(一)不干净的手指
按设计思路,我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师:
“平时啊,老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。
小朋友们有没有看到呀?
”幼:
“小a、小b、小c、”
师:
“哇!
有这么多呀!
那你们说你们的小手指干净吗?
”
幼:
“不干净。
”
师:
“为什么不干净呀?
你是怎么知道的呢?
”
幼:
“手指上有虫子,吃了会生病的,生病要打针的”
师:
“恩,小朋友们说的都很对。
那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢?
”
幼:
“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的,是一种坏习惯。
分析:
小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段,他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。
因此,在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。
吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容,从教学活动中让幼儿得到相关认识。
(二)痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对,迅速将手指从嘴中拿出,并表现出害羞的样子。
我认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。
师:
“瞧,小朋友们,我是手指,我生病了,病的很厉害。
因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸,有时候还咬我呢!
我就变成这样子了,多难看呀!
皱巴巴的、光秃秃的,做起事来也不方便了,我真难受呀!
”(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶,边讲述边表演)幼儿听得很认真。
教师抓住时机及时进行提问。
师:
“小朋友们,手指为什么会变成现在这个样子呀?
”
幼:
“因为他的主人咬他、因为他难受”
师:
“对呀,那你们说说他的主人咬他好不好啊?
”
幼:
“不好”
师:
“那我们小朋友要不要咬小手指呢?
”
幼:
“不要”
师:
“为什么不能咬呢?
”
幼:
“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。
我思考:
孩子已经明白吮吸手指是不好的,手指会难受。
但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。
为此,我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢?
分析:
通过拟人手法让幼儿感受手指被咬,被吮吸的痛苦。
但我还是终止了让他们尝试的想法。
因为孩子的手指实在不干净,一但让他们尝试,或许有些孩子会觉得:
“咦,真好玩!
”
(三)高兴的手指
打消上面的念头后,我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
师:
“小朋友们好!
现在我可高兴了,我的主人再也不咬我了,而且还经常给我洗澡。
瞧,我多干净,多漂亮呀!
(教师同时出示高兴表情的指偶)
师:
“小朋友们,现在我的手指怎么样了呀?
”
幼:
“笑了,变干净,变漂亮了”
师:
“对,这是为什么呢?
”
幼:
“主人不咬他了,给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。
分析:
鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。
难受的手指,高兴的手指通过指偶比较,这是直接的视觉感知。
提供生动的教具可调动幼儿的积极性。
(四)干净漂亮的手指
这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
师:
“现在,请小朋友们互相看看小手指,说说自己的手指干不干净,漂不漂亮?
”
幼:
“不干净,不漂亮,干净,漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指,将发现的个案拿出来评析。
并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。
分析:
幼儿讨论得很积极,也大胆表达了自己的所见。
通过个案引导孩子的习惯。
对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励,引导孩子积极参和活动中来。
反思:
综合上述案例,我对自己的教育实践进行了反思:
吮吸手指是平时生活中发现的现象,教师抓住了机会开展活动。
作为教师这点是很关键的。
案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。
在生活中感受,在生活中体验,把握教育时机,提供教育引导。
小班幼儿用餐的案例分析
中午,在幼儿用餐前,老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净,告诉幼儿将骨头等放入空碗中。
然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程中,保育员等一组幼儿用完餐后,将桌子擦干净。
老师虽然多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁,也对吃饭干净的幼儿及时给予表扬,甚至对个别不注意卫生的幼儿给予了批评。
一段时间后,这个班的幼儿用餐卫生习惯却还是如初,还是不尽如人意。
幼儿的桌面有米粒、菜汤等,吃完的骨头盘中、桌上都有,地面也很脏。
镜头二
中午,在幼儿用餐前,老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净,告诉幼儿将骨头等放入空碗中。
然后组织幼儿用餐。
在幼儿用餐过程中,保育员只要发现有桌上脏了,就过去将桌子擦干净,帮助幼儿将骨头等放入盘中。
老师对吃饭干净的幼儿及时给予表扬。
经过了相同的时间,这个班的幼儿已经基本形成良好的用餐习惯,能自觉保持桌面、地面的干净。
幼儿能将骨头等物主动放入盘中,当有幼儿不小心将东西掉在桌上、地上时,能主动捡起放入盘中。
整个班的桌面、地面都比较干净。
极其相似的生活组织环节,为什么效果是截然不同呢?
著名心理学家凯琳发现:
如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时维修的话,
别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。
久而久之,这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉。
其结果是:
在这种麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生。
这就是著名的破窗理论。
在[镜头一]中,保育员是等一组幼儿全部用完餐后,才将脏乱不堪的桌面去擦干净。
对于最初弄脏桌面的幼儿没有及时给予制止,桌面也没有及时给予清洁。
这无疑使弄脏桌子的幼儿可能受到某些暗示性的纵容,而桌上其他幼儿在这样的氛围中会觉得:
反正桌面已经脏了,再弄脏点也没有关系。
而在[镜头二]中,保育员只要发现有桌上脏了,就马上过去将桌子擦干净,帮助幼儿将骨头等放入盘中。
保育员随时擦桌子、帮助幼儿将骨头放入盘中的行为,在无声的提醒幼儿用餐时,要注意保持桌面卫生。
对弄脏桌面的幼儿来说,是一种无声的批评。
帮助幼儿将骨头放入盘中的动作也在无声的告诉幼儿:
应该这样做才对。
桌面始终保持干净的状态,当有幼儿不小心掉下东西时,也能自觉主动的捡干净。
这犹如当我们置身于一个异常优雅整洁、地面非常干净的环境中的时候,环境的优美就给我们一种不自觉的提示:
这里不能随地吐痰,不能随手乱丢纸屑果壳。
破窗理论给予我们的启示:
在幼儿的常规培养中,我们要注意为幼儿创设良好的整洁的环境,要善于营造“此时无声胜有声”的氛围。
如:
在环境创设时可通过一些形象生动的图片,给幼儿一种的暗示:
让幼儿知道该怎样去做。
如:
在洗手的水龙头旁帖上节约用水的图片,幼儿就会知道洗手时水开小一点。
在水桶前的地面帖上小脚印,幼儿就知道倒水时要不推不挤,按序等待?
?
。
要及时为幼儿提供动作示范,对于幼儿年龄小,对老师语言提示的理解力越差。
需要老师反复用动作去示范,帮助幼儿理解要求,让幼儿明白该怎样做才是对的。
老师到位的动作示范,胜过多次的语言要求,起到事半功倍的效果。
作为保教人员,要时刻为幼儿创设一个良好、整洁的环境和友爱有序的氛围。
平时,对幼儿表现出现不良行为时,要及时制止。
当幼儿表现出积极、良好的行为时,要给予及时的表扬。
【篇二:
小班故事教学反思】
小班故事教学反思
故事是幼儿最喜欢的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的表达能力和讲述能力。
对于小班的幼儿来说,以教师讲述故事为主要部分,和孩子们一起分享阅读作为兴趣,师生共同成长。
对于小班的幼儿来说,教师在讲述故事时,咬字要清楚,速度要适当,咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚,节奏要比平时谈话稍慢,使他们一边听一边想;讲述故事时,面部表情,眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化,这样对小班的的语言表达起辅助的作用。
作为教师,对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍,都要注意方式的变换,才能让幼儿倾听的有积极性。
我在讲《小老鼠学画画》的时候,讲述第一遍时就直接用图书和孩子一起看,边读边给孩子们欣赏画面,但是这样的结果是听也没听全,看也没看过瘾。
所以在第二次欣赏的时候,我将图书的内容做成幻灯片的形式,让幼儿在边看边听中理解故事。
对于故事中的提问,根据小班幼儿的心理发展水平,只能是一些简单,细小的问题。
而不能像中大班的那样以提出一连串的问题,让他们连贯的回答,而我在设计的时候,提了一些和故事相关的话题以及幼儿比较感兴趣的问题。
而作为教师要如何引导幼儿去回答问题是个关键。
答案虽然有时候会长些,但并不要求一个幼儿连贯的回答,教师自己或智力较高的幼儿示范,再让幼儿按顺序联系连贯的讲述,这样的效果会让幼儿更容易接受、理解。
在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿,教师不
应该表示厌烦,而要肯定他们愿意回答。
教师应该是启发和提示,尽量帮助幼儿自己找到正确的答案,总之,要让全体幼儿都回答问题的机会,以提高语言能力。
我们班里的许多孩子更喜欢和老师一起去看一个故事或让老师来绘声绘色地讲一个故事,倾听的习惯还不够,在这个方面,我们还是需要注意的。
良好的倾听习惯更有助于幼儿注意力的集中,更能有意想不到的收获。
所以今后在这个方面,还需要我们用好的方法加以引导,来帮助幼儿养成一个良好的倾听习惯。
【篇三:
幼儿园小班音乐课教案及反思】
幼儿园小班音乐《懒惰虫》教案及反思
教科院12级学本2班12131020211郭正强活动目标:
1、初步学唱歌曲,理解歌词内容,并较自然地进行歌唱。
2、能在歌曲结束时,及时模仿动物叫声或用语言对问句并作出相应的回答。
3、不愿意做懒惰虫,乐意做一个勤劳的孩子。
活动准备:
一只毛茸茸的小鸡玩具,幼儿用书人手一册,座位排成“圆形”,并玩过“点兵点将”游戏。
活动过程:
一、音乐活动《蜜蜂做工》。
驾驶带领幼儿随着音乐从活动室外面飞进教室,并在教室里边唱歌边表演《蜜蜂做工》。
二、玩“点兵点将”游戏。
(1)教师出示小鸡玩具,问小鸡:
“你是小小鸡,你是一只小小鸡?
(小鸡没有回答)。
(2)组织幼儿讨论:
你们能帮助小鸡回答吗?
(如:
小鸡发出叽叽叽的声音,就表示回答)
(3)教师边用《懒惰虫》歌曲旋律唱问:
你是小小鸡?
?
“边逐个对座位上的幼儿点小鸡。
歌曲唱完,被点的最后一名幼儿站起用“叽叽叽”叫声表示回答。
(4)由幼儿建议,教师边唱其他小动物边点兵点将,鼓励和表扬幼儿大胆地利用相应的叫声进行回答。
三、学唱歌曲《懒惰虫》。
(1)看图片,并用语言表现对懒惰虫的理解。
“懒惰虫是什么样的人?
”
(2)边玩游戏边听教师范唱,理解歌词内容,教师边唱边点人,唱完后提问:
“懒惰虫什么地方痛?
”
(3)倾听教师第二遍范唱,然后讨论用什么动作表示一身都是痛。
(如牛动身体,双臂抱紧等)
(4)秒年用手指两拍一下做点人动作,边跟随教师学唱歌曲。
四、游戏《懒惰虫》。
(1)学习用语言和动作,坚决大胆地表现对懒惰虫的否定。
教师:
你们是不是懒惰虫?
幼儿:
我不是懒惰虫。
(2)介绍游戏玩法:
教师或幼儿扮演点人者,边唱歌边点数寻找懒惰者,当歌曲唱完后,被点到这,必须站起来,大声地否定:
“我不是懒惰虫”。
(3)讨论活动:
你喜欢懒惰虫吗?
为什么?
激励幼儿争做爱劳动的好孩子。
学习歌曲
1、以故事理解歌词:
刚才毛毛虫和大树爷爷做挠痒痒的游戏,可开心了!
咦,有一条毛毛虫还在睡懒觉呢,大家都去叫它:
“醒来啦,太阳出来啦!
”可是它却说:
“哎哟,我眼睛痛,我的肚子痛,我的一身都是痛。
”大家怎么叫他都不愿意起床,不愿意做事请。
大伙儿生气了,就叫他“懒惰虫”。
大树爷爷笑眯眯:
“别着急,我来试试”。
2、清唱示范歌曲。
提问:
大树爷爷用什么办法把毛毛虫叫醒了?
为什么毛毛虫听了大树爷爷的歌会很快起床做事?
你听到大树爷爷唱了些什么?
三、情景游戏——唤醒小动物。
森林里的小动物都不肯早起,爱睡懒觉,你们愿意去帮助他们吗?
活动反思:
歌曲《懒惰虫》诙谐、幽默,旋律流畅,歌词生动,适合小班幼儿。
歌曲虽然以“反面形象”出现,但他的教育意义是很显现的,教育孩子做一个勤奋的人。
“勤奋”的概念很宽泛,对于小班孩子的理解有难度,想到班级中有一部分孩子早起的现象,因此,我把音乐中的“懒惰虫”特指为不愿早起,具有了明确的指向性,更符合小班幼儿的生活经验。
为避免歌曲中“反面形象”的负面影响,我又赋予歌曲《懒惰虫》一个特定的功能,即“唤醒功能”,大树爷爷轻轻一唱,爱睡懒觉的毛毛虫就起床了。
多神奇,一首歌变成了一个好办法。
基于这两个重新赋予的特指,就可以情景自然贯穿活动始末,有了反复吟唱的理由,自然地激发了孩子不当懒惰虫的想法,同时帮助孩子感受体会了歌曲的诙谐情趣。
新授歌曲必须要有七八遍的反复跟唱,才会被孩子接受熟悉。
单调机械的模唱显然是不能激发幼儿的学习内驱力,因此在清音跟唱后,我设计了游戏环节“唤醒小动物”,引导孩子在不知不觉中,自然学会歌曲的吟唱。
孩子幼儿都沉浸在“帮助唤醒”的角色中,尽情地反复自觉地吟唱。
对他们而言,已经不是在学唱新歌,而是在游戏。
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- 小班 活动 教案 反思