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5,良好的仪表。
11,宽容
6,公正。
12,颇有方法
不管你把什么品质列为自己最应具备的首选,其根本目标必定还是不仅要做一个技艺高超的专业人员,还要做一个最纯最真的人。
因为你一旦选择了做教师,你就不但在课堂上是教师,而把你的知识和感悟应用于生活时同样是教师。
那么既然做了教师,我们要做一个怎样的教师呢?
先让我们来欣赏一个厨子的作品。
(链接幻灯片)一个研究吃的人都可以快乐的创造,那么作为精神引领者的教师,更要快乐的创造。
一、做一个快乐的老师
让我们做一下心灵的光合作用吧。
1、在师德修炼中感悟快乐
做一名教师,既要教书,更要育人。
要重在“教好学生”,践行“有教无类,因材施教”的育人理念。
承认差异,尊重差异,并把差异作为一种教育资源来开发。
正如世上没有两片完全相同的树叶的一样,这恰恰丰富了大自然的美丽和色彩。
我坚信,“每个人都有发展的潜能!
每个人都有自己的长处!
每个人都能成为一种稀有资源!
”。
班级里,总有弱势群体,怎么办,我认为:
别让你的技巧胜过你的品德。
都知道,两点的距离直线最近!
而育人正相反,走曲线,多委婉,多含蓄,往往效果最好。
我校八年级、二班的李磊是一“刺猬头”,作业始终不能按时完成。
课下,我询问班主任了解该生的情况,才知道李磊除体育好以外,其他各学科都是一塌糊涂,基础太差,几乎什么都不会。
”学习《快与慢》这一节,当学完怎样识别匀、变速直线运动后,我给学生布置了一道《练习册》上的题,作为巩固练习。
学生们都在安静的做,当我巡视到李磊桌上时,发现他正和他的同位笑着在嘀咕什么。
我走到他面前,问“为什么不做?
”他同位说“报告册都让李磊扔到楼下去了。
”(我心里很生气),但表面上却不动声色,指着李说“你现在以最大的速度,在最短时间内把书捡回来!
”30秒钟不到,他拿着两本书进来了。
这时全班同学都看着我,不知我将如何收拾他。
我说“大家利用我们刚学的知识猜想并讨论一下,李磊刚刚下楼捡书作的是什么运动?
”(我故意避开他扔书这一环节)学生一下子活跃起来,纷纷举手说出自己的猜想。
原来等着挨批的李磊也一下子放松了,忙不迭地对大家的猜想给予答复。
我看时机已成熟,便趁热打铁“李磊同学不愧是我们班的体育王子,他在刚才的运动中就充分显示了出来,下面让我们一起来计算一下他的平均速度……”
在讲“力”这一节,学生对此都很感兴趣。
只有李磊一人刚一上课就在位子上趴着,看来又要准备熬一节课了(自从上次课堂事件后,李的表现是不再给老师捣乱,也不再上课说笑,就在位子上自行其是。
显然这不是我的初衷。
但他能够不给老师及其他同学找麻烦就已很不错了。
我对自己说,就这样吧。
不要期望他能够给你创造什么课堂奇迹。
)课进行到一半时,我要求大家举手说出生活中有哪些实例能说明物体间力的作用是相互的。
问题提出后,过了大概有20秒左右,开始有学生陆续举手。
忽然我发现李磊举起了手,我都有些不相信自己的眼睛,看他一幅急不可待的样子,准有他自认为好的例子。
我在一愣之下还是点了他的名,他说出“在玩康乐球时,当两球相撞后,都被弹开了”这可是一个非常典型的例子,我给予了充分的肯定。
他来了兴致,立即又举了一个例子“溜旱冰时,用手推墙,同时人也向后退”这一次得到了全体同学的认可。
(显然上述运动情景都是他所经历过的,能够与物理知识结合起来,这可是新课改理念下所要掌握的学习目标。
)同学们“哗哗”的鼓掌,于这掌声中我却感到有些羞愧……让学生有尊严的坐下。
利用学科的特点使课堂教学成为一种唤醒的艺术,来唤醒那群处于“弱势群体”的孩子心中沉睡的巨人,让他们的潜能也变为现实吧!
教师职业是一个道德要求很高的职业,教师被视为社会道德的楷模,其实这对教师而言是一个无形的压力。
但既然我们已经选择了教师职业,那么我们就应该清楚教师幸福的特殊内涵:
全身心热爱学生,能摆脱工作中产生的焦虑和绝望:
热爱自己的职业,悦纳自己的职业,抑郁和痛苦可减去多半。
记得有老师曾经给我开玩笑,刘老师你怎么那么喜欢上课?
这让我觉得不可思议:
当老师的如果不喜欢上课不喜欢学生,这日子怎么过?
2、在教育科研中寻找快乐
佛家有三境界“看山是山,-----”,人生的三境界“孩童时,40不惑,到老明白”,小品“不差钱”。
职业的三境界。
石匠敲石头,敲了101下,--------(链接高金英老师的“人的一生”)
常年的教学工作容易使老师产生厌倦心理,特别是工作多年的老师更会有这样的感受,这也是老师容易出现职业倦怠的原由之一。
如果我们换一种思维方式,用一种发现的眼光去看待我们平凡的教学工作,或许会有另一种感悟。
积极参与教育科研,带着问题意识走入课堂,以研究的眼光来看待自己的事业,在教育局为我们搭建的网络教研上进行沟通与交流,那么就会有另一种境界。
把教室看成是自己的研究室,把教学中碰到的问题作为自己的研究课题,带着研究的态度进入工作状态,就会时时体会到探索的乐趣。
其实,作为老师,一天的工作任务是很繁重的,以怎样的心态度过,在很大程度上决定了一天的生活质量,久而久之,就决定了一个人的终身幸福。
如果我们以研究的态度来看待我们的工作,为了对一个问题有更好的认识,我们就会有意识地去多看一些书报、资料,多去网上了解同行的想法,这样我们的视野就会更加开阔。
当包含着自己心血的科研成果发表或获奖时,当自己的观点在网络教研上得到同行门的肯定时,我们又能体会到一种成就感。
3、在自我定位与感激中体会快乐
02年师专毕业分到金河后,我给自己工作中的定位就是:
智力平平中等人才,没有任何骄傲的资本,要想取得好的工作成绩就必须要靠个人的吃苦耐劳,依靠不俗的实力去积极竞争,奋力拼搏。
记得98年刚调来舜耕的那一年,我从一个相对宽松的农村学校调来封闭式学校,领导就让我接初三毕业班,那可是我们学校的第一届毕业生,其升学任务之重,社会期望值之高,可想而知。
那时我的孩子刚刚两岁,家离学校也很远。
但我二话没说,就全身心的投入到了教学中。
一个人的时间和精力毕竟是有限的,在感情的天平上,一边是学生,一边是家庭,当砝码向学生倾斜的时候,势必削弱了对家庭的责任。
因学校工作的需要,05年我代了五个班的物理,打破了全区物理老师工作量的记录。
繁重的工作使我的腿站乏了,嗓子哑了,音调变了,可我从不叫苦、叫累,以坚强的意志,顽强的毅力,克服种种困难,出色的完成了教学任务。
有人可能要问我,你这么拼命干是为了什么,我的回答是源于热爱,还想说的是,自从拥有这份工作的那天起,我就有一种感激之情,一种对同伴、对家庭特别是对学校领导的感激之情。
在此我要特别感谢李校长、张校长、刘浩主任、王思仟主任、褚衍伟主任等领导,感谢你们给予我的工作上的引导帮助,生活上的关心照顾,使我在从教的道路上越来越从容;
我还要感谢我们物理组的同伴们,尤其是王家伟孙开文老师,我的点滴进步都离不开你们的悉心指导,是你们使我在从教的道路上越来越自信。
二、做一个专业的老师
1.对教学方法与模式的一点认识
教学需要形成模式,这可以让学生知道教师教学时的一些常用信息和套路,从而提高课堂的效率。
对刚走上讲台的新教师来说也尤为重要。
一个教师能游刃有余地驾驭课堂,往往是多种教学模式优化组合的结果。
从学生的角度看,建模同样是非常重要的,通过建模,用最短的时间掌握学习这一类知识的方法与规律。
但教学也同样需要打破模式,因为教学模式一旦模式化以后,就很容易让学生产生思维定势,降低思维的灵活性,也很容易让学生产生厌倦学习、降低学习的新鲜度。
与我从事其他职业的同学聚会时谈到:
你教了快20年了,还是那些知识,闭着眼不都教了吗,有何“劳心”的呀?
想想他们的话也有一定的道理,若照本宣科那可真是太熟了。
但教师毕竟不同于技工。
教学之所以复杂,是因为他没有时时处处通用、“放之四海而皆准”的教学模式、教学情境;
教学之所以复杂,还因为它时时处处都需要教师进行教学行为的创新,以适应学生的喜新厌旧的学习心理。
而教师的智慧就在于能随机应变,在“分解”教学知识的同时“善解”学生的“人意”,并汇聚成一种“文本”与“人本”完美结合的“妙解”。
这就要求教师要根据教材的不同内容、根据学生的不同反应等不同作出教学方法的调整,哪怕是微调,也可以让学生有一些不同的新感觉,也就可能因教学方法的不同引发学生学习的高度关注。
例如,教师在教学设计时应该多猜想学生的“心思”和“门道”,可以插入一种情景、一个问题、一次活动等“机关”来考察和检测学生“已知了什么”、“知道的怎样”,变一些知识的“将来进行时”为“现在进行时”由此扣住学生的“先见之明”顺流而下,调整和决定后继教学思路。
再如,理科教学训练的“不定势”,我们都知道并不是所有的习题都适合所有的学生,如有些学生表现出“不屑一顾”,也许类型太死对他们缺乏吸引力,也许难度太低使他们丧失战斗力,由此产生练习的“抛荒”现象;
又如有些学生表现出“不知所措”,也许跨度太大让他们“望洋兴叹”,也许难度太高使他们“望而生畏”,由此产生了练习的“抛锚”现象。
对此老师要积极通过美化题目的“外在面貌”或强化题目的“内在机理”,使之更“体贴”和“感染”学生。
在课堂教学中,变化无处不在,机会无时不在。
关注变化、利用变化、创造变化。
见机行事,变原先的“约定”为现时的“预定”“待定”或“另定”,从而使课堂教学充满灵机和活力。
教学过程应有多种模式并存;
另外对教学模式的探索还应是一个不断建构、结构和重构的过程。
我对校本课程的理解:
一直以来我都不是太明白,教学思想与教学方法的区别,尤其是我们在集体教研,研讨校本课题“三维教学”时,老师们都认为我们的“三维教学”更多的是一种思想的引领,不好具体操作。
我也曾经思考过“三维引领下的物理课堂的具体实施策略”。
并认为思想是一种更广层面的东西,比如“启发式”教学等,哪个学科都可以用,哪个人都可以根据自己的理解并发挥自己的特色“量身定做”为自己的模式,即在这种思想的引领下你可以有更大的自我发挥的空间。
但终究没有理清教学思想与教学方法的本质区别。
原本想上网查查,再重新理理思路,但总也没有付诸行动。
听了侯恕教授(国培班的班主任)的讲座,让我又重新想起了这个问题,并在侯教授的循循善诱中,对于教学方法问题又有了一点新的认识。
2.“教学原则”的细节追求
有人说“学问”就是边学边问。
可见问题在课堂上的重要性。
曾经在教学中有意观察及思考过:
课堂提问学生有哪些好处?
总结起来有以下几个可能:
一是提醒学生认真听讲;
二是表示对这些学生的关注;
三是引导学生思考,希望这些学生站起来回答不出问题时能不断引导他们思考并最终回答出问题,从而使他们获得成功的愉悦感;
四是扶贫工作,让一些学习成绩不理想的同学不再掉队或不要落得太多。
五是反面教材希望其回答错,这样老师就能以其发生的错误进行分析。
对于备课中预设的问题,一般我都能按难易想好提问的对象。
但对于随即生成的问题则往往在课堂上比较随意,有时还真就违背了提问的“回避性”原则。
回忆上学期所带班级的课堂故事,有下面两例让我印象深刻:
案例一:
复习惯性的有关知识,学生对影响惯性大小的唯一因素质量不理解。
我就指着班级内的两个学生(两人同位且女生胖男生瘦)提了两个问题:
1。
谁的质量大?
2。
如果两人以同样的速度奔跑,遇到相同的障碍物同时摔倒的话,谁摔的更重,为什么?
学生嗷嗷的回答“胖子摔的重,因为胖子的质量大”。
我很高兴,为自己的机智释疑,为学生的认识到位。
可等我在看向被我举例的女生时,却迎来了一种怨恨的眼神,我的心一沉,看来如此举例,非但没有使这两个学生迅速做出正确的反映,还使其感到了窘迫和羞愧,这样一来,深深地刺伤了这两个学生的自尊心,也破坏了课堂的教学气氛。
虽然我立即意识到了自己的失误,但说出去的话,泼出去的水,已然在学生留下伤痕的话,又如何收的回。
案例二:
提问一个女生,让她利用右手做一下“右手安培定则”示范。
她被叫后未站起来,但脸憋的通红。
我以为女生胆小害羞,便鼓励她说“没关系,即使错了,老师也不批评你。
”她显得更窘了,依然不肯站起来。
我便加重了语气“站起来示范一下,难道你都不愿意吗?
”该女生立即趴在桌子上哭了起来。
我莫名其妙,这种情况还真是从没有遇到过。
但看到班级其他学生不自然的表情,我立刻意识到可能有什么特殊情况是我所不了解的。
赶紧话题一转“没关系的,我们换个同学来示范一下——————”课堂又按预设继续进行。
下课后,我把该女生叫到教室外,才发现因小儿麻痹,她的右手有两个手指是粘连在一起的。
我心里一酸,眼泪差点掉下来。
随即拥住它,在她耳边轻声说“对不起,老师真的不知道。
”该女生含着眼泪微笑着对我说“老师,没关系的”——————
事情已过去了很久,但这两件事情却像心里的一根刺,每每想起总是有些疼。
给我的警示是在课堂提问中,教师应从各个角度考虑可能出现的影响课堂教学的不利因素,及时回避可能产生的问题,使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。
本书中的结尾,法利曾用交通指示灯做比喻来说明人们在生活和学习上的反应特点。
说黄灯型的,生活得小心翼翼但却乏味;
红灯型的,关闭了自己的脑力发动机和精神液压机;
绿灯型的,热情洋溢,目的明确,敢于冒险,向往有趣的生活,不顾生命旅程中的阻碍勇往直前。
让我们都做绿灯吧!
3.也谈教学艺术
对教学艺术的认识
关于课堂教学艺术方面的书籍看过不少,讲座也听过几次,但每次都有不同的收获。
暑期北京之行,听了程翔博士的报告收获如下:
1.科学与艺术的关系
各门学科都是有规律的科学,有可操作性,符合学生的认知规律。
教学就是教师个性化的认识,是不同于音乐、文化等的艺术形式。
课堂是表现为一个教师的教学技能还是教学艺术。
在教学艺术之下,允许教师有个人的风格在内。
如果课堂变成了一个人展示自己的个人表演的话就不是课堂教学艺术。
2.课堂教学艺术的内容
(1)导入的艺术
在很短的时间内让学生精力集中。
当老师的就要在学生和所教内容之间架起一座桥梁,要从学生的角度:
今天所学的内容和我有什么关系呢?
完成课前到课内的过渡。
这里程博士讲了一个非常有趣的例子:
一个语文老师讲“定语”,引入的情景是这样的:
师“同学们把2号的报纸拿出来”生“老师,你昨天布置时没说几号,只说拿一张报纸”师在黑板上板书“2号的报纸”并在“2号”两字上重点标注,定语的学习由此展开——————
课堂教学绝不是老师自己的表演棵,否则这样的课堂就是浅薄的。
(2)提问的艺术
①课堂提问的作用
拉近教材与学生之间的距离(让学生认为所学是重要的);
体现师对生认知规律的把握(符合学生的心理特点);
体现师对所教内容的深刻把握(吃透教材)。
无论什么课堂教学都是为解决问题而设的。
②课堂提问的分类
有直接提问与间接提问,前者方向明确,节省时间,但趣味性不强;
后者也称“迂回战术”,看似费时间,实则创设情景有利于学生明白,且增强趣味性。
尽管直接提问能节省时间,但大量的直接提问会让学生麻木,那么什么情况下需要简洁提问这是需要老师重捶敲打的地方。
有微观提问(在细节之处设问,如“标点符号”);
有宏观提问(“牵一发而动全身”的整体理解)。
课堂是二者的整合。
有形象提问;
有抽象提问(在形象思维太多的时候,使用抽象思维,可以提升学生思维的空间。
③提问的基本原则
设计问题要从学生出发、从课本出发、不能摸棱两可。
提问过程中老师的肢体语言也很重要。
这里程博士指出吃透教材的标准是把课本上的内容转化为自己的东西(如语文课文中把作者的情感思想转化为自己的)。
无论是详案还是简案一节课要提问哪几个问题要有清晰的呈现。
教学语言的丰富性原则。
注意回避性原则。
(听报告时喜欢给自己的教学“对号入座”。
在听到程博士关于课堂引入的艺术时,我想起了有关平面镜教学的三种引入方式:
一是我在2000年泰安听省级优质课时,一个老师用了一个“黑匣子”的魔术表演,一下子吸引了众多听课老师的注意,更别说学生了,课上的非常成功。
以至于10年过去了,每当上平面镜一节课时,我都会想起这种设计,并潜移默化的影响我的教学:
我有时用它引入,有时用它作为检测习题的情景都能收到好的效果。
二是给出两副图片:
人体的对称与半个苹果置于平面镜之上的对称,问:
两种对称有何不同。
生能答出前者都是实的,后者一实一虚。
由此引出“物理学中的对称之美”——平面镜成像。
三是老师侧面对着学生,问哪些学生能看到老师对着黑板一侧的耳朵,哪些学生看不到。
看不到是因为什么?
(这一问可以让学生对于光的直线传播印象深刻)在现有的情况下如何让看不到的学生看到?
(根据生活经验一些学生就会想到利用平面镜来改变光路)如此变抽象提问为形象提问:
师与生共情-共鸣-共研。
以上三种方法可谓是教学艺术的一个缩影。
它让我时时鞭策自己:
艺无止境!
我觉得有必要加上一个批评的艺术。
这是我从女儿与同学交流的QQ上发现的一篇文章,我们大家一起来看看孩子纪律的我们的言行。
巧接学生抛给我们的各种球
“慢”接学生抛来的“疑难之球”
世界杯足球赛正进行的如火如荼,各国球迷也看的如醉如痴。
在我家“球迷”占住电视机观看的过程中,我也跟着看了几场,忽就觉得在教育中,教师如同教练员,学生如同运动员,教师与学生、学生与学生之间的信息交流如同传球与接球过程。
皮亚杰说过:
孩子与生俱来就希望自己成为一个探索者、发现者、创造者。
因此作为教育工作者,在教学中大可不必对学生呵护备至,我们只需在他们“山穷水尽”处才出手点一下,扶一把。
唯有这种历尽“拼”的体验,学生才会刻骨铭心,唯有这种历尽“搏”的经验,孩子才会受用终生。
课堂教学中经常会遭遇学生遇到困难就会哇哇叫,把“球”踢给老师的现象。
对此,我们不能急于出手相接,为学生排疑解难,因为如果老师一看到学生有困难就立马相助,几次之后,学生就可能产生依赖思想,从而降低自己的“运球”水平,减弱自我学习的自主性。
【案例】
物理复习课上,教室里静悄悄的,学生们都在认真地做市发的绿皮资料。
在我走下讲台巡视的时候,发现好多同学都被一道题难住了,题目是这样的:
速度都是30千米/时的甲乙两汽车在同一公路上相向行驶,当它们相距60千米时,一只鸟以48千米/时的速度离开甲车车头直向乙车飞去,当它到达乙车车头时立即返回,并这样继续在两车头间来回飞着,试问甲乙两车相遇时,这只鸟共飞行了多少路程?
很多学生反映,对“鸟在两车头间来回飞,而两车间的距离又在不断变化”感到这只鸟飞行的距离很难求。
我没有直接告诉学生如何解决,而是笑着对学生说:
“同学们,老师给大家讲一个故事,听完故事或许你们就明白这道题该怎么做了。
”学生一下子来了精神,并满脸的疑惑:
听故事就能解决物理问题吗?
一位国王有洁癖,最害怕自己的鞋底沾上泥土。
于是他命令一位大臣把整个国家的道路都用布铺上。
这位大臣开始组织人丈量全国的道路,并得出结论:
用布铺上全国所有的路,需要20万工匠不停地工作50年,而全国的人口也不过50万。
大臣心急如焚,向国王痛陈利弊,说可能会亡国。
国王大怒,将大臣处死。
国王又派另一位大臣来办此事,结果他用布给国王做了一副鞋套。
这位大臣只不过是把自己的思维从路转到国王的脚上,天大的难题便迎刃而解了。
故事讲完了,学生们也陷入了思考。
一会儿,有学生喊了起来:
“老师,我知道这道题怎么办了。
鸟来回飞行的时间就是两车相遇的时间,通过两车相距的距离除以两车的相对速度,再乘以鸟的速度就可以了。
”
“是啊,他只不过让思维转了一个弯,问题便迎刃而解了。
这道题的解决过程给了大家哪些启示?
“不光是解这道物理题,在生活中,我们也会遇到类似的难题,但只要我们的思维转个弯,就会成功绕过障碍。
“当我们思维受阻时,可以换一个角度来思考,不能钻牛角尖。
我很庆幸自己能够如此冷静的“慢”接学生的疑难之“球”:
采用讲故事的方式旁侧敲击,艺术的接住学生抛来的“疑难之球”,进行一番包装后,又重新抛还给学生自行解决。
如此一来,带给学生的竟有这么多的思考。
让学生之“球”转一个弯,这是一种教育智慧,让学生的思维转一个弯,这是一种学习智慧,有了这种智慧,我们就能把“山重水复疑无路”变为“柳暗花明又一村”了。
“妙接”学生抛来的“尴尬”之球
这让我想起一件小事:
10班李森是我的德育对象,有一天上课前我去得比较早,看到李森正和一个女同学说笑,当我走到他面前时,他拿出一幅图片问我:
老师,他们俩在干吗?
我接过来一看是两只小狗在亲嘴的画面(看到该生笑眯眯的表情,我就知道他想将我得军),此时又有几个同学围了过来,于是我也笑着对他说:
“我想一定是这只小狗对那只小狗说,让我闻闻你早上刷牙了没有?
”学生哄堂大笑,李森也讪笑着说“原来是这个意思”。
这时我收敛起笑容,严肃的说:
“李森,小狗会做这样的事情,你一定不会去模仿的,是不是?
这件小事给了我很深的启迪:
一定要沉着冷静的对待类似事件,不能上了学生的当。
初中的学生已能够识别真诚与虚假,空洞而贫乏的说教,有时只会起到相反的作用。
我当时时提醒自己:
宽容学生的小错(某个行为与言语),潜移默化的影响并矫正学生的大错(情感与态度)。
“研究课堂”、研究学生的目的在于“创新课堂”。
世界上没有两堂完全相同的课,课堂中的学生、教学内容、教学手段与方法、教师、人际关系都是处于动态变化之中的,因此,没有所谓最好的教师,而只有最适合特定课堂的教师;
没有最好的课堂,只有最有效实现特定目标的课堂。
“创新课堂”就是要遵循课堂规律,实现教学艺术与教学科学的统一。
通过课堂的有效沟通与交流实现课堂的创新,通过教学模式的选择与运用创新课堂,通过课堂设计与课堂策略实现课堂创新,通过课堂评价的改革实现课堂创新。
这让我想起读关键刚老师的《不做教书匠》中的两个小故事。
故事一:
不做那只大象
据说动物园有一只象在很小的时候就到了这个动物园。
饲养员用一根铁链将它锁在一块石头上,小象不想要这个障碍,它要自由,它挣扎,但是它还小,它还没有这么大的力气,挣扎了一次又一次,一次又一次,它妥协了,它放弃了。
渐渐地,它长大了,它成了一头大象,它有足够的力气掀翻这块石头了,但它已没有了挣
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