高二物理选修32全部教案.docx
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高二物理选修32全部教案
第一章第一节磁生电的探索
[课时安排]1课时
[教学目标]:
(一)知识与技能
(1)掌握磁通量的定义及意义,会在具体实例中判断磁通量的变化。
(2)了解电磁感应现象。
(3)知道感应电流产生的条件
(二)过程与方法
(1)用实验的方法获得产生感应电流的条件。
(2)由感性到理性,由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件
(三)情感、态度与价值观
体验实验操作的乐趣,提高观察、分析、归纳问题的能力。
养成探究物理规律的良好习惯,提高自身的科学素养。
[教学重点]1、判断磁通量的变化
2、掌握感应电流产生的条件
[教学难点]:
能在具体实例中判断闭合回路中磁通量的变化
[教学器材]:
电流表,线圈,磁铁,导线,电源。
[教学方法]:
实验演示法、讲授、讨论
[教学过程]
(一)引入新课
1820年,丹麦物理学家奥斯特发现了电流能够产生磁场——电流的磁效应,揭示了电和磁之间存在着联系,受到这一发现的启发,人们开始考虑这样一个问题:
既然电流能够产生磁场,反过来,利用磁场是不是能够产生电流呢?
不少科学家进行了这方面的探索,英国科学家法拉第,坚信电与磁有密切的联系.经过10年坚持不懈的努力,于1831年终于取得了重大的突破,发现了利用磁场产生电流的条件.
复习 磁通量(Ф)
研究电磁感应现象需要引入一个物理量——磁通量.
磁场的强弱(即磁感应强度)可以用磁感线的疏密来表示.如果一个面积为S的面垂直一个磁感应强度为B的匀强磁场放置,则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的.我们把B与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量.
这节课我们就来学习产生感应电流的条件.
(二)进行新课
一.电磁感应现象
下面我们用实验方法研究产生感应电流的条件
实验1:
导体不动;
导体向上、向下运动;
导体向左或向右运动.
引导学生观察实验并进行概括.
归纳:
闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时,电路中就有电流产生.
理解“导体做切割磁感线运动”的含义:
切割磁感线的运动,就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行.
问:
导体不动,磁场动,会不会在电路中产生电流呢?
实验2:
注意:
条形磁铁插入、拔出时,弯曲的磁感线被切割,电路中有感应电流.
引导学生观察实验并进行概括:
无论是导体运动,还是磁场运动,只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动,闭合电路中就有电流产生.
实验3:
线圈电路接通、断开;
滑动变阻器滑动片左、右滑动.
在观察实验现象的基础上,引导学生分析上述现象的物理过程:
因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I,即B∝I.电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化;变阻器是通过改变电阻来改变电流的大小的,电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化,穿过闭合电路的磁感线条数的变化——磁通量发生变化,闭合电路中产生电流.
不论是导体做切割磁感线的运动,还是磁场发生变化,实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生变化.
综上所述,总结出:
1.不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生.这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应,产生的电流叫感应电流.
2.产生感应电流的条件.
(1)电路必须闭合;
(2)磁通量发生变化.
引导学生分析磁通量发生变化的因素:
由Ф=B·Ssinθ可知:
当①磁感应强度B发生变化;②线圈的面积S发生变化;③磁感应强度B与面积S之间的夹角θ发生变化.这三种情况都可以引起磁通量发生变化.
举例
(1)闭合电路的一部分导体切割磁感线:
(2)磁场不变,闭合电路的面积变化:
(3)线圈面积不变,线圈在不均匀磁场中运动;
(4)线圈面积不变,磁场不断变化:
结论:
不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生。
这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应,产生的电流叫做感应电流。
二.电磁感应现象中能量的转化
师生一起分析:
电磁感应的本质是其他形式的能量和电能的转化过程。
(三)课堂小结
产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化.这里关键要注意“闭合”与“变化”两词.就是说在闭合电路中有磁通量穿过但不变化,即使磁场很强,磁通量很大,也不会产生感应电流.当然电路不闭合,电流也不可能产生.
(四)布置作业
完成课本P8作业
[教学反思]:
第一章第二节感应电动势与电磁感应定律
[课时安排]2课时
[教学目标]:
(一)知识与技能
1.理解感应电动势的概念,明确感应电动势的作用。
2.知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量,并能与磁通量的变化相区别。
3.理解感应电动势的大小与磁通变化率的关系,掌握法拉第电磁感应定律及应用。
4.知道公式E=BLvsinθ是如何推导出的,知道它只适用于导体切割磁感线运动的情况。
会用它解答有关的问题。
(二)过程与方法
通过法拉第电磁感应定律的建立,进一步揭示电与磁的关系。
(三)情感、态度与价值观
培养学生空间思维能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。
[教学重点]
理解感应电动势的大小与磁通变化率的关系,掌握法拉第电磁感应定律及应用
[教学难点]:
培养学生空间思维能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。
[教学器材]:
投影仪、投影片、演示电流计、线圈、磁铁、导线等。
[教学方法]:
实验+启发式
[教学过程]
(一)引入新课(复习):
1、产生感应电流的条件是什么?
(学生思考并回答)
2、闭合电路中产生持续电流的条件是什么?
(学生思考并回答)
在电磁感应中,有感应电流说明有感应电动势存在,让我们一起来研究感应电动势的产生。
(二)进行新课
1.感应电动势
产生感应电动势的那部分
导体相当于电源。
实验一:
将磁铁迅速插入和慢慢插入时,学生观察。
①电流计偏转的角度有何不同?
反映电流大小有何不同?
感应电动势大小如何?
(学生思考并回答)
②将磁铁迅速插入和慢慢插入时,磁通量的变化是否相同?
(学生思考并回答)
③换用强磁铁,迅速插入,电流表的指针偏转如何?
说明什么
以上现象说明什么问题?
小结:
(1)磁通量变化越快,感应电动势越大,在同一电路中,感应电流越大,反之,越小。
(2)磁通量变化快慢的意义:
①在磁通量变化△Φ相同时,所用的时间△t越少,即变化越快;反之,则变化越慢。
②在变化时间△t一样时,变化量△Φ越大,表示磁通量变化越快;反之,则变化越慢。
③磁通量变化的快慢,可用单位时间内的磁通量的变化,即磁通量的变化率来表示。
实验二:
磁通量的变化率也可以用导体切割磁感线的快慢(速度)来表示。
(即速度大,单位时间内扫过的面积大)
导体ab迅速切割时,指针偏转角度大,反映感应电流大,感应电动势大;导体慢慢切割时,指针偏转角小,反映电流小,感应电动势小。
由两实验得:
感应电动势的大小,完全由磁通量的变化率决定。
2.法拉第电磁感应定律:
(1)磁通量的变化率即磁通量的变化快慢,用△Φ/△t表示,其中
△Φ=Φ2-Φ1,△t=t2-t1,
(2)法拉第电磁感应定律的内容:
感应电动势的大小跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
(3)公式(感应电动势的大小)
E=k△Φ/△t,其中k为比例常数
当式中各量都取国际单位制时,k为1
若闭合线圈是一个n匝线圈,相当于n个电动势为△Φ/△t的电源串联,此时E=n△Φ/△t
注意:
A、电动势的单位是V,讨论1V=1Wb/s。
B、磁通量的变化率△Φ/△t与Φ、△Φ无直接的决定关系。
C、引起△Φ的变化的原因有两:
△Φ=△B·S,△Φ=B·△S
所以E=△Φ/△t也有两种:
即E=△B·S/△t、E=B·△S/△t
3.推导导体做切割磁感线运动时产生感应电动势大小表达式(学生自已推导)
如图,矩形线圈abcd处于匀强磁场中,磁感应强度为B,线框平面跟磁感线垂直,线框可动部分ab的长度是
,运动速度的大小是v,速度方向跟ab垂直,同时也跟磁场方向垂直。
这个问题中,穿过闭合回路中的磁通量发生变化是由矩形的面积变化引起的,因此我们先计算Δt时间内的面积变化量ΔS。
在Δt时间内,可动部分由位置ab运动到a1b1,闭合电路所包围的面积增量为图中阴影部分,而aa1的长度正好是Δt时间内导体ab运动的距离vΔt,因此
ΔS=
vΔt
Δφ=BΔS=B
vΔt
所以:
③
这个公式表示,在匀强磁场中,当磁感应强度、导线、导线的运动方向三者垂直时,感应电动势等于磁感应强度B、导线长度
、导线运动速度v的乘积。
式中的速度v如果瞬时速度,则求得电动势就是瞬时电动势,如果是平均速度,则求得的E就是平均电动势。
注意:
此式适用于B、L、v两两垂直时,若不是呢,此式应怎样修正?
E=BLvsinθ
【例题】如图所示,L是用绝缘导线绕制的线圈,匝数为100,由于截面积不大,可以认为穿过各匝线圈的磁通量是相等的,设在0.5秒内把磁铁的一极插入螺线管,这段时间里穿过每匝线圈的磁通量由0增至1.5×10-5Wb。
这时螺线管产生的感应电动势有多大?
如果线圈和电流表总电阻是3欧,感应电流有多大?
注意:
向线圈插入磁铁的过程中,磁通量的增加不会是完全均匀的,可能有时快些,有时慢些,因此我们这里算出的磁通量变化率实际上是平均变化率,感应电动势和感应电流也都是平均值。
(三)巩固练习
有一个1000匝的线圈,在0.4s内穿过它的磁通量从0.02Wb增加到0.08Wb,求线圈中的感应电动势。
如果线圈的电阻为10Ω,把它跟一个电阻为990Ω的电热器串联成闭合回路,通过电热器的电流多大?
答案:
150V;0.15A
(四)小结
1.电路中感应电动势的大小,跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比.这就是法拉第电磁感应定律E=n△Φ/△t
2.导体做切割磁感线运动时产生感应电动势大小表达式E=Blvsinθ.
六、作业:
1.P14页
(2)、(3)、(4)做在作业本上。
2.完成其它题目
第二课时
(一)复习基础知识:
1.提问:
法拉第电磁感应定律的内容是什么?
写出计算公式。
公式
(感应电动势的大小)
2.磁通量的“变化率”与磁通量的“变化量”有何区别和联系?
3.由公式
推导导体做切割磁感线运动时产生感应电动势大小的表达式。
ΔS=
vΔt
Δφ=BΔS=B
vΔt
所以:
③
这个公式表示,在匀强磁场中,当磁感应强度、导线、导线的运动方向三者垂直时,感应电动势等于磁感应强度B、导线长度
、导线运动速度v的乘积。
(二)例题精讲
【例1】如图所示,设匀强磁场的磁感应强度B为0.10T,切割磁感线的导线的长度
为40cm,线框向左匀速运动的速度v为5.0m/s,整个线框的电阻R为0.5Ω,试求
①感应电动势的大小
②感应电流的大小
解析①线框中的感应电动势
E=Blv=0.10×0.40×5.0V=0.20V
②线框中的感应电流
I=E/R=0.20/0.50A=0.40A
【例2】如图所示,用均匀导线做成一个正方形线框,每边长为0.2cm,正方形的一半放在和线框垂直的向里的匀强磁场中,当磁场
的变化为每0.1s增加1T时,线框中感应电动势是多大?
分析与解答:
由法拉第电磁感应定律
(三)课堂练习
1.讲评作业题
2.讲练练习二
(1)至(7)题。
点评(注重引导学生,尽量让学生自己分析解决问题):
重点点评第(4)、(6)题。
提示学生注意:
感应电动势的大小,决定于磁通量的变化率。
补充练习:
1.当线圈中的磁通量发生变化时,则()
A.线圈中一定有感应电流
B.线圈中一定有感应电动势
C,感应电动势的大小与线圈电阻无关
D.如有感应电流,其大小与线圈的电阻有关
2.闭合电路中产生感应电动势的大小,跟穿过这一闭合电路的下列那个物理量成正比?
A.磁通量B.磁感应强度
C.磁通量的变化率D.磁通量的变化量
3.一个N匝的圆形线圈,放在磁感应强度为B的匀强磁场中,线圈平面根磁场平面成30º角,磁感应强度随时间均匀变化,线圈导线规格不变,下列方法可使线圈中感应电流增加一倍的是()
A.将线圈匝数增加一倍B.将线圈面积增加一倍
C.将线圈半径增加一倍D.适当该变线圈的取向
(四)布置作业:
练习册
[教学反思]:
第三节 电磁感应定律的应用
[课时安排]1课时
[教学目标]:
(一)知识与技能
1.知道涡流是如何产生的。
2.知道涡流对我们有不利和有利的两方面,以及如何利用和防止。
3.了解磁卡记录及读取信息的原理。
4.了解动圈式话筒的工作原理。
(二)过程与方法
1.用实验的方法引入新课,激发学生的求知欲。
2.通过用旧知识分析新问题弄清涡流的产生。
3.利用理论联系实际的方法加深理解涡流。
(三)情感、态度与价值观
1.培养学生用辩证唯物主义的观点认识问题。
2.体验实验的乐趣,引发学生去分析问题,解决问题,提高其学习掌握知识的能力。
3.通过理论与实际相结合,提高学习情趣,培养其用理论知识解决实际问题的能力。
[教学重点]
1.涡流的概念及其应用。
2.理解涡流的特点。
[教学难点]:
金属块中产生涡流会产生大量热量。
[教学器材]:
电磁炉、电机、变压器铁芯、演示涡流生热装置(可拆变压器)、磁卡、动圈式话筒。
[教学方法]:
通过演示实验,引导学生观察现象、分析实验
[教学过程]
(一)引入新课
教师:
出示电磁炉,问哪些同学有使用过?
与电炉有何区别?
教师:
出示电动机、变压器铁芯,引导学生仔细观察其铁芯有什么特点?
学生:
它们的铁芯都不是整块金属,而是由许多薄片叠合而成的。
教师:
为什么要这样做呢?
用一个整块的金属做铁心不是更省事儿?
学习了涡流的知识,同学们就会知道其中的奥秘。
(二)进行新课
1、涡流
教师:
[演示1]涡流生热实验。
在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板,铁板垂直于铁芯里磁感线的方向。
在原线圈接交流电。
几分钟后,让学生摸摸铁芯和铁板,比较它们的温度,报告给全班同学。
学生:
铁板的温度比铁芯高。
教师:
为什么铁芯和铁板会发热呢?
原来在铁芯和铁板中有涡流产生。
安排学生阅读教材,了解什么叫涡流?
学生:
当线圈中的电流发生变化时,这个线圈附近的导体中就会产生感应电流。
这种电流看起来很像水的旋涡,所以叫做涡流。
师生共同活动:
分析涡流的产生过程。
教师:
课件演示,涡流的产生过程,增强学生的感性认识。
教师:
为什么铁板的温度比铁芯高?
学生:
因为铁板中的涡流很强,会产生大量的热。
而铁芯中的涡流被限制在狭窄的薄片之内,回路的电阻很大,涡流大为减弱,涡流产生的热量也减少。
教师:
同学们明白了为什么铁芯用薄片叠合而成了吗?
学生:
为了减少涡流损失的电能,同时也保护铁芯不被烧坏。
教师:
下面大家阅读教材,了解一下涡流在生产、生活、科技等方面的应用。
2、磁卡
(1)磁带磁记录的原理(引导学生阅读课本)
(2)磁卡机记录信息的工作原理(引导学生阅读课本)
3、动圈式话筒
教师:
动圈式话筒的结构。
[演示]拆开的动圈式话筒。
观察:
膜片、线圈、永磁体等。
原理:
人对话筒讲话时,声波使金属膜片振动,连接在膜片上的线圈随之在永磁铁的磁场里振动,从而产生感应电流。
(三)实例探究
【例1】如图所示是高频焊接原理示意图.线圈中通以高频变化的电流时,待焊接的金属工件中就产生感应电流,感应电流通过焊缝产生大量热量,将金属融化,把工件焊接在一起,而工件其他部分发热很少,以下说法正确的是()
A.电流变化的频率越高,焊缝处的温度升高的越快
B.电流变化的频率越低,焊缝处的温度升高的越快
C.工件上只有焊缝处温度升的很高是因为焊缝处的电阻小
D.工件上只有焊缝处温度升的很高是因为焊缝处的电阻大
解析:
线圈中通以高频变化的电流时,待焊接的金属工件中就产生感应电流,感应电流的大小与感应电动势有关,电流变化的频率越高,电流变化的越快,感应电动势就越大。
A选项正确。
工件上焊缝处的电阻大,电流产生的热量就多,D选项也正确。
答案:
AD
【课余作业】
1、认真阅读教材。
2、思考并完成“问题与练习”中的习题。
3、收集“涡流的利用和防止”方面的资料,在课下交流。
[教学反思]:
第二章第一节感应电流的方向
[课时安排]1课时
[教学目标]:
(一)知识与技能
(1).通过教师的演示,让学生探索出感应电流方向的规律;
(2).培养学生实验能力和根据实验数据进行分析、归纳、总结的能力;
(二)过程与方法
(1)用实验的方法得到楞次定律的内容。
(2)通过典型题目的练习,让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律,进而转化为技能技巧,达到熟练掌握的目的。
)由感性到理性,由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件
(三)情感、态度与价值观
体验实验操作的乐趣,提高观察、分析、归纳问题的能力。
养成探究物理规律的良好习惯,提高自身的科学素养。
[教学重点]1.理解楞次定律内容;
2.理解楞次定律与能量守恒定律相符合;
3.会用楞次定律解决有关问题。
[教学难点]:
1.理解楞次定律内容;
2.会用楞次定律解决有关问题。
3.理解:
磁通量的变化、磁通量的多少、原磁通量,原磁通量的变化、阻碍与阻止;
[教学器材]:
演示电流计、学生电流计、线圈(导线有绕向标志)、条形磁铁,导线
[教学方法]:
实验演示法,多媒体辅助教学
[教学过程]
(一)引入新课
提问1.产生感应电流的条件是什么?
提问2.磁铁怎样才产生感应电流?
提问3.上面实验中,线圈中的磁通量发生怎样的变化?
(二)新课教学
1.引出课题:
演示22页图实验,让学生观察实验,得出结论:
感应电流方向不同,但有规律;
2.学生讨论问题:
(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关?
(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量分别如何变化?
(3)线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何?
3.学生回答问题,帮助学生总结规律:
(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关?
(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量的方向关系分别如何变化?
(3)线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何?
(1)条形磁铁移近螺线管
①确定线圈所在区域磁场分布,及磁场方向;(判断:
原磁场方向向上,有向上的磁感线穿过螺线管)
②确定穿过闭合回路的磁通量的变化;(判断:
当S极靠近螺线管时,穿过螺线管的磁通量增加)
③由楞次定律可知:
感应电流的磁场(判断:
由于感应电流的磁场要阻碍磁通量的增加,因此感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相反)
④利用安培定则确定感应电流的方向。
磁通量增加,感应电流磁场与原磁场反向。
(2)条形磁铁远离螺线管
①确定线圈所在区域磁场分布,及磁场方向;(判断:
原磁场方向向上,有向上的磁感线穿过螺线管)
②确定穿过闭合回路的磁通量的变化;(减少)
③由楞次定律可知:
感应电流的磁场(感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相同:
体现“阻碍”)
④利用安培定则确定感应电流的方向。
磁通量减少,感应电流磁场与原磁场相同。
4.结论:
感应电流具有这样的方向,就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
5、小结:
楞次定律理解:
从磁通量变化来看:
感应电流总要阻碍磁通量的变化;
从磁铁与线圈的相对运动来看:
感应电流总要阻碍相对运动。
(三)巩固新课
【例题1】如图
(1)所示,闭合线圈放置在变化的磁场中,线圈平面跟纸面平行,磁场线垂直于纸面。
要使线圈有扩张的趋势,应使
磁场
A.不断增强,方向垂直纸面向里;
B.不断减弱,方向垂直纸面向外;
C.不断增强,方向垂直纸面向外;
B.不断减弱,方向垂直纸面向里。
(解答)正确答案:
B、D
(分析)方法一,当有垂直纸面向外且不断减弱的磁场穿过线圈所在平面时,穿过线圈的磁通量不断减少,根据楞次定律可知,在线圈中产生了逆时针的感应电流,使线圈受到背离圆心的安培力的作用。
在安培力的作用下,线圈有向外扩张的趋势。
同理,当有垂直纸面向里且不断减弱的磁场穿过线圈所在平面时,线圈也有向外扩张的趋势。
方法二,当穿过线圈的磁场不断减弱时,使得穿过线圈的磁通量不断减少,根据楞次定律的推广含义,为了阻碍原磁通的变化。
可知:
无论磁场方向是垂直纸面向里还是垂直纸面向外线圈都将有扩张的趋势。
上题解题过程,得到如下结论:
利用楞次定律判断感应电流的方向——操作步骤:
①明确原磁场方向。
②明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。
③根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。
④利用安培定则确定感应电流的方向
Ⅱ利用右手定则,判断导体切割磁感线
(投影:
课本图2-11),判断金属棒中感应电流方向
由楞次定律判断:
顺时针
右手定则:
由A→B
右手定则与楞次定律本质一致,在导体切割磁感线时,用右手定则判断感应电流方向更简便。
说明:
利用楞次定律及右手定则均可以进行逆向判断。
(四)布置作业
教科书第27页作业。
[教学反思]:
第二章第二节自感
[课时安排]1课时
[教学目标]:
(一)知识与技能
.了解自感现象及自感现象产生的原因
.知道自感现象中的一个重要概念——自感系数,了解影响其大小的因素。
.了解在日常生活和生产技术中有关自感现象的应用情况
(二)过程与方法
.通过分析实验电路,培养学生运用已学的物理知识,对实验结果进行预测的能力,同时提高学生分析物理问题的能力
.利用直观地演示实验,培养学生敏锐的观察能力和推理能力。
(三)情感、态度与价值观
简单介绍美国物理学家亨利由学徒到美国科学院第一任院长的有关事迹,教育学生学习他善于自学,勇于钻研的精神,合理安排课外时间,形成良好的学习习惯,以便提高自身的自学能力。
[教学重点]自感现象及自感系数
[教学难点]:
(1)自感现象产生的原因分析
(2)断电自感的演示实验中灯光的闪亮现象解释
[教学器材]:
通电自感演示装置、断电自感演示装置、幻灯片、日光灯的线路板
[教学方法]:
实验演示法,多媒体辅助教学
[教学过程]
(一)引入新课
产生电磁感应现象的条件是什么?
在前面的学习中,电磁感应现象中的磁通量变化是怎样发生的?
(二)进行新课
由电流的磁效应可知,线圈通电后周围就有磁场产生,电流变化,则磁场也变化,那么对于这个线圈自身来说,穿过它的磁通量在此过程中也发生了变化,是否此时也会出现电磁感应现象呢?
我们通过实验来解决这个问题。
如图所示电路图
说明:
当S闭合瞬间,线圈L中的电流从无到有发生变化,线圈自身的磁场也从无到有发生变化,结果,线圈L自身的磁通量发生变化,如果灯1和灯2规格相同,且都能正常发光,那么,闭合S瞬间,会有什么现象呢?
引导学生先作预测,然后进行演示实验。
首先,闭合开关S,调节变阻器R和R1使两灯正常发光,然后,断开开关S。
最后,又重新闭合开关S(重复上述操作)。
请学生观察现象:
在闭合天关S的瞬间,灯2立刻正常发光。
而灯1却是逐渐从暗到明,要比灯2迟一段时间才正常发光。
引导学生分析,产生上述现象的原因,就是由于线圈L自身的磁通量增加,而产生了感应电动势,这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化,即阻碍线圈中电流的变化,故通过灯1的电流不能立即增大到最大值,灯1的亮度只能慢慢增加。
实验中所发生的这种电磁感应现象,我们称为自感。
1.自感现象
(1)由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象,叫做自感现象。
(2)在自感现象中产生的感应电动
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