学年福建省平和一中南靖一中等五校高一上学期第二次联考语文试题 解析版.docx
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学年福建省平和一中南靖一中等五校高一上学期第二次联考语文试题 解析版.docx
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学年福建省平和一中南靖一中等五校高一上学期第二次联考语文试题解析版
华安一中、长泰一中、南靖一中、平和一中、龙海二中五校联考2018-2019学年第一学期第二次月考语文试卷
第I卷(选择题)
一、课内相关知识点
1.下列词语中划线的字注音全都正确的一项是()
A.修禊事(qì)流觞曲水(shānɡ)放浪形骸(hái)桂棹(zhào)
B.临文嗟悼(dào)嫠妇(lí)愀然(qiǎo)匏樽(páo)
C.渐(jīān)车帷裳椒丘(jiāo)彭殇(shān)枕藉(jiè)
D.匪我愆(qiān)期王事靡盬(gǔ)朝谇(cuì)溘(kè)死
【答案】B
【解析】
【详解】试题分析:
本题考查汉字字音的辨析和修改。
该题对于基础知识掌握的扎实的学生来说这样的题并不难,平时要注意识记和辨析。
正确的读音为:
A项,“禊”读“xì”C项,“殇”读“shāng”D项,“谇”读“suì”故本题选B项。
【点睛】高考字音考查的对象主要有多音字、形声字和异形(包括形似)同音(包括近音)字三种。
由于生活中那些容易读错的字往往也就是高考字音考查的重点内容,因此,归纳出误读的常见类型对我们复习备考是很有帮助的。
同时。
针对每一种误读类型,我们都要采取积极的措施,从而能够有的放矢地掌握好字音这个考点。
字音的误读的原因主要有以下几种。
(1)把多音字的甲音误读成乙音。
(2)形声字类推偏旁引起误读。
(3)习惯误读字,如“玫瑰”中的“瑰”。
(4)生僻字。
生僻字,因其不常见而容易被忽略,易误读。
考生平时要做有心人,注意积累。
对于字形来讲在学习是要注意:
1、平时加强识记,尽力拓宽知识面,扩大阅读量,积累词汇,丰富词汇量。
对汉字字形的识记要化大力气。
对那些形近字、音近字、义近字等尤其要仔细区别。
2、加强练习。
3、学会区别同音字。
4、学会以音辨形。
5、学会以义辨形。
6、学会根据语境辨形。
2.下列各句中划线词的活用现象与例句相同的一项是()
例句:
高余冠之岌岌兮
A.顺流而东也B.少长咸集
C.长余佩之陆离D.侣鱼虾而友麋鹿
【答案】C
【解析】
【详解】试题分析:
本题考查理解常见文言词类活用的辨析。
例句“高”:
形容词作动词,“加高”。
A项,“东”:
名词作动词,“向东流”。
B项,“少长”:
形容词作名词,“年少的人、年长的人”。
C项,“长”:
形容词作动词,“加长”。
D项,“侣”:
名词意动用法,“以……为侣”。
故本题选C项。
【点睛】常见文言词类名词活用为动词的情况:
1、名词活用为一般动词。
(1)名词后面带宾语,名词活用为动词。
如“驴不胜怒,蹄之”的“蹄”本是名词,后面接宾语“之”时,“蹄”活用为动词“踢”。
(2)名词后面带补语,名词活用为动词。
如“履至尊而制六合”中的“履”,带补语“至尊”,用作动词“登上”。
(3)前面有能愿动词或副词,名词活用为动词。
如“假舟楫者,非能水也”中的“水”,其前带副词“非”和能愿动词“能”,用作动词“游水”。
(4)同一名词迭用,或两个名词连用,这两个名词既不是叠字,又不是联合、偏正、复指关系,则其中一个名词常用作动词。
如“如曰今日当一切不事事”,名词“事”迭用,第一个用作动词“做、从事”。
(5)前面有结构助词“所”,名词活用为动词。
如“置人所罾鱼腹中”,名词“罾”前有结构助词“所”,故用作动词“用网捕捉”。
(6)方位名词常用作动词,有的前面有连词“而”或副词,有的前面既没有连词“而”也没有副词。
如“秦师遂东”,方位名词“东”前面有副词“遂”,用作动词“向东进发”。
2、名词的使动用法。
(1)表示使宾语成为这个名词所代表的人或物,或使宾语产生这个名词用作动词后所表示的动作。
如“纵江东父兄怜而王我”,“王”后跟“我”作宾语,是“使我为王”。
(2)作使动用法的名词,后面也偶尔有省略宾语。
如“天子不得而臣也”,“不得而臣”相当于“不得而臣之”,意思是“不得使之为臣”。
(3)方位名词,是名词的一类,活用为动词后有时也有使动用法。
如“故王不如东苏子”,方位名词的使动用法,便是使宾语表示的人或物向某一方向行动“东苏子”,意思是使苏子(苏代)往东去。
3、名词的意动用法。
如“孟尝君客我”,名词“客”后带宾语“我”,活用作意动词。
“客我”即“以我为客”。
(二)动词的活用。
1、动词活用为名词。
如“奉不可失,敌不可纵”,动词“奉”用作名词,意即“奉送的机会”。
2、动词的使动用法。
(1)动词的使动用法主要集中在不及物动词上。
如“项伯杀人,臣活之”,“活”是不及物动词,不能带宾语,“活之”即“使之活”。
(2)某些及物动词也有使动用法。
如“晋侯饮赵盾酒”。
“饮”,及物动词,但这里说的不是晋侯饮赵盾的酒,而是晋侯给赵盾喝酒,让赵盾喝酒。
3、动词的为动用法。
如“死国可乎”,“死”是为动用法,“死国”即“为国而死”。
3.与“而又何羡乎”句式相同的一项是:
()
A.悟言一室之内B.仰观宇宙之大
C.何为其然也D.此非孟德之困于周郎者乎
【答案】C
【解析】
【详解】试题分析:
本题考查理解常见文言句式的辨析。
文言特殊句式有:
判断句、被动句、倒装句(主谓倒句、宾语前置句、定语后置句、介宾短语后置句)等。
例句“而又何羡乎”为宾语前置句。
A项,为介词结构后置(省略句),补充完整为“(于)一室之内悟言”。
B项,定语后置。
C项,宾语前置。
“何为”即“为何”。
D项,被动句。
“于”表被动,译为“被”。
故本题选C项。
4.下列各项中,完全没有通假字的一项是()
A.咥其笑矣芳菲菲其弥章偭规矩而改错B.岁亦莫止哀吾生之须臾当其欣于所遇
C.将子无怒悟言一室之内山川相繆D.屈心而抑志兮引以为流觞曲水相与枕藉乎舟中
【答案】D
【解析】
【详解】试题分析:
本题考查理解常见文言词通假字现象。
通假字是泛指中国古书的用字现象之一,“通假”就是“通用、借代”的意思,即用读音相同或者相近的字代替本字。
通假字所代替的那个字我们把它叫做“本字”。
A项,“章”通“彰”,“错”通“措”。
B项,“莫”通“暮”。
C项,“悟”通“晤”。
D项,没有通假字。
故本题选D项。
【点睛】古人造出一个字,表达一个意思,可是该用哪个字表示哪个意思的思维却还在形成过程中,没有一定规律,既可以使用这个字表示某个意思,又可以使用另外一个声音相同或者相近的字表示那个意思。
所以,时代越前的文章,通假字越多。
音同本字,借来一用。
借来的字只能作为临时工。
如“蚤”与“早”;如“当”与“倘”。
其特点是“因音通假”。
因为古代的字很贫乏,所以用有限的字来表达意思。
5.下列各项中,划横线词语的解释全正确的一项是()
A.山川相繆繆:
盘绕修短随化化:
变化
B.渐车帷裳渐:
渐渐何方圜之能周兮周:
合
C.其黄而陨陨:
落其致一也致:
情趣
D.纵一苇之所如如:
相似偭规矩而改错偭:
违背
【答案】C
【解析】
【详解】试题分析:
本题考查学生对文言实词意义和用法的把握。
考生应把选项中的句子代入文中,结合上下文的语境推测意思和用法的正误。
A项,“修短随化”中“化”的意思是“自然界,造化”。
B项,“渐车帷裳”中“渐”的意思是“浸湿”。
D项,“纵一苇之所如”中“如”的意思是“去、往”。
故选本题C项。
6.下列各句中没有古今异义的一组是()
A.①信誓旦旦②伏清白以死直兮③亦将有感于斯文B.①宁溘死以流亡兮②或取诸怀抱③羡长江之无穷
C.①徘徊于斗牛之间②仰观宇宙之大③哀吾生之须臾D.①怨灵修之浩荡兮②虽体解吾犹未悔③死生亦大矣
【答案】C
【解析】
【详解】试题分析:
本题考查学生对文言实词中古今异义现象的把握。
考生应把选项中的句子代入文中,结合上下文的语境推测意思和用法的正误。
A项,“斯文”:
古义:
这篇文章;今义:
文质彬彬。
B项,“流亡”:
古义:
随水流逝;今义:
因灾难或政治原因而被迫离开家乡或祖国怀抱。
古义:
胸怀抱负;今义:
胸前。
D项,“浩荡”:
古义:
荒唐,没有准则;今义:
形容广阔或壮大。
故选本题C项。
【点睛】古今异义的变化:
词汇的发展,体现在实词上,最显著的就是词义的古今变化。
古今词义的差别,因其演变情形的不同,大致有如下几种:
一、词义扩大。
如,“水由地中行,江、淮、河、汉是也”中的“江”“河”与“淮”“汉”并列,指“长江”和“黄河”。
“江”和“河”在古代是专有名词,现在扩大为用于泛指的通名了。
二、词义缩小。
如,“金就砺则利”中的“金”原泛指一切金属,现在专指黄金。
三、词义转移。
有的词古今词义差别很大,词义发生了转移,即由表示甲事物变为表示乙事物了。
如,“烈士暮年,壮心不已”中的“烈士”,本指有操守有抱负的男子,现在则专指为革命事业献身的人。
四、感情色彩变化。
如,“先帝不以臣卑鄙”中的“卑”是指地位低下,“鄙”是指知识浅陋,并没有贬义,现在的“卑鄙”则指品质恶劣,已变为贬义词。
五、名称说法改变。
文言中某些事物的称呼,在现代汉语中已换成另一种说法。
只在某些特定的场合或固定短语中还保留着。
如成语“目不识丁”现在已改用“眼睛”一词。
六、词义弱化。
如“很”,古义是凶狠,表示的程度很高,很深,现在表示的程度不怎么高深。
“怨”,古义表示仇恨、怀恨,现在表示埋怨、责备。
七、词义强化。
如“恨”,古代表示遗憾、不满的意思,今天表示仇恨、怀恨。
“诛”,最初只是责备之意,后来强化为“杀戮”的意思。
八、褒贬有变。
如“爪牙”古时指武臣或得力助手,属于褒义。
而现代汉语中的“爪牙”则是“比喻坏人的党羽和帮凶”,为贬义。
7.下列有关文学常识的表述,不正确的一项是()
A.王羲之是我国东晋时期的书法家,字逸少,祖籍琅玡临沂,后迁居会稽(今浙江绍兴),晚年隐居剡县金庭,有“书圣”之称。
B.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,共收录周代诗歌305篇。
原称“诗”或“诗三百”,分为风、雅、颂三大类,其中“雅”又分“大雅”和“小雅”,主要来自民间。
其艺术手法主要为赋、比、兴,对后世影响很大。
C.苏轼在散文写作上与欧阳修并称“欧苏”,诗歌方面与黄庭坚并称“苏黄”,在词作创作方面与辛弃疾并称“苏辛”,在书法成就上为苏、黄、米、蔡北宋四大书法家之一。
D.“楚辞”是春秋时期兴起于楚国的一种诗歌样式。
楚辞的主要作者是屈原,此外还有宋玉、唐勒、景差等人。
其中最具有代表性的是屈原的代表作《离骚》,因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”,是我国浪漫主义文学传统的发端。
【答案】B
【解析】
【详解】试题分析:
本题考查了解并掌握常见的中国古代文化常识的能力。
平常的学习中,考生在平时学习中应多多识记积累相关的知识,应有意识的进行分类识记,比如科考类、官职升迁贬谪类、官职名称类等等。
B项,其中“雅”主要来自民间表述错误,故本题选B项。
【点睛】复习时识记、积累大量的文化常识是解题的关键,而且掌握一些识记技巧对应考是十分必要的。
介绍三种常用的记忆方法:
1.穿针引线法。
这根线可以是时间、空间、风格、内容等。
例如记忆中国古代文学史,可以以内容为线索,用时间线穿起各个朝代文学现象。
具体如下:
韵文类:
诗经→楚辞→乐府民歌→唐诗→宋词→元曲。
散文类:
尚书→先秦散文→六朝陶渊明散文→唐宋八大家→明初诗文三大家→明中叶唐宋派→明末公安派→清代桐城派。
2.联想记忆法。
识记文化常识要进行相关的联想,或相似联想,或相反联想。
比如记忆屈原:
屈原→《离骚》→中国浪漫主义文学的源头→李白、李贺。
这样能较系统地记住许多知识。
3.积累法。
对于一些常识性知识,要加强梳理和记忆。
如古代的“官职常识”“人物称谓常识”“文集命名常识”“科举常识”“地理常识”“古籍常识”等,可以将所有需要记忆的文学文化常识化整为零,分配在各个时间段里予以记忆。
文化常识推断“两法”:
1.联系课内。
高考对文化常识的考查,是由课内到课外的一个延伸拓展过程,许多知识来自课内,只要能把课文中出现的一些常识性的东西记牢,就能轻易解答此类题目。
2.语境推断。
对文化常识的考查,高考其实不主张“死记硬背”,所有考题,均与语境有密切的联系,可以根据前后语境推断。
第II卷(非选择题)
二、现代文阅读
阅读下面的文字,完成后面各题
乱世才子郁达夫
唐宝民
如果要在群星灿烂的中国现代文坛选择一位最具名士之风和传奇色彩的作家来,恐怕非郁达夫莫属了。
深沉忧郁的文风,惊世骇俗的婚恋,以及最后在异国他乡以身殉国的凄惨结局,使他的人生更具悲壮色彩。
郁达夫出生在一个风雨飘摇的乱世,似乎冥冥中注定了他的一生都将在离乱中度过。
在自传中,他形容自己的出生是“悲剧的出生”。
他的家庭,虽然是一个知识分子乡绅家庭,但彼时早已家道中落。
更为不幸的是,出生三年后,他的父亲就去世了,从此日子过得更加艰难。
多年以后,他曾这样回忆自己的童年:
“儿时的回忆,谁也在说,是最完美的一章,但我的回忆,却尽是些空洞。
我所体验到的最初的感觉,便是饥饿;对于饥饿的恐怖,到现在还在紧逼着我。
”童年的这种经历,无疑影响了他日后的创作风格,其作品的苍凉沉郁,那种与生俱来的忧伤,那种心灵深处的苦闷,无不带有童年时代的烙印。
作为乱世才子,郁达夫与清代诗人黄仲则十分相似,黄仲则慨叹“有酒有花翻寂寞,不风不雨倍凄凉”,而郁达夫则抒发了“牵情儿女风前烛,草檄书生梦里功”这样的情怀。
二人的经历和结局也相类似,黄仲则流落到山西运城,以三十岁的壮年客死他乡;郁达夫一袭青衫走马江湖,最终在印尼的苏门答腊命丧日本宪兵之手。
他们是同样的清醒者,黄仲则生长于康乾盛世,但他却发出了盛世的哀音:
江山惨淡埋骚客,身世凄凉变楚音。
郁达夫则在暗夜中叹息:
悲歌痛哭终何补,义士纷纷说帝秦。
郭沫若曾说:
“达夫似乎很喜欢清代诗人黄仲则。
他不仅喜欢他的诗,而且同情他的生活。
他似乎有意去学他。
”
19世纪俄罗斯文学家们塑造了“多余人”这一文学形象,成为世界文学史上不朽的经典,郁达夫对中国现代文学的杰出贡献,则是塑造了“零余人”这一形象。
在强调自己是无用的“零余人”的同时,表达的是内心希望自己有利于国家与民族的强烈的民族意识,这与鲁迅先生致力于对国民劣根性进行疗救的努力如出一辙。
虽然只是一介书生,却胸怀家国天下,“河山两戒重光日,约取金门海上盟”。
罗素曾经提出过支撑人生活下去的三种动力,即“对爱的渴望,对知识的渴求,以及对于人类苦难痛彻肺腑的怜悯”。
郁达夫即是这样的作家,他的创作是一个充满强烈悲悯意识的过程,而这种充满人道主义色彩的悲悯情怀,恰恰是一个优秀作家不可缺少的价值立场。
他是一个性情中人,在爱情上更是如此,一旦爱了,便不顾一切地向温暖靠近,丝毫
不顾及被灼伤的危险。
在与王映霞那场惊天动地的婚恋中,他表现出了火一样的激越之爱。
他为她筑下了象征着爱之永恒的风雨茅庐,并发出了“死后神魂如有验,何妨同死化鸳鸯。
百年人世多风雨,不及泉台岁月长”这样的感慨。
然而,正所谓“浓情生爱,因爱生怖”,两个原本属于不同生活环境的人朝夕相处在一起,各自的矛盾便暴露无遗,最终导致分手的无奈结局。
1945年8月29日20时许,在印尼苏门答腊家中与朋友聊天的郁达夫被一个土著青年叫出去,从此神秘失踪。
后有消息证实,郁达夫于1945年9月17日惨死于日本宪兵之手,彼时,世界反法西斯战争已取得决定性胜利,具有强烈爱国情怀的郁达夫也等到了祖国抗战的胜利,然而,尚未来得及欢呼,就以身殉国,令人扼腕叹息。
郁达夫的一生,胡愈之先生曾做这样的评价:
“在中国文学史上,将永远铭刻着郁达夫的名字,在中国人民反法西斯战争的纪念碑上,也将永远铭刻着郁达夫烈士的名字。
”
(摘自2012年10月9日《福建日报》)
8.下列对材料有关内容的分析和概括,最恰当的一项是()
A.郁达夫曾经历“小康人家坠入困顿”的困窘,也因此感受过世人的白眼。
B.郁达夫与王映霞的惊世骇俗的婚恋,最终以分手告终,皆因“风雨茅庐”不能使爱永恒。
C.本文仅围绕文风、婚恋、结局三个方面组织材料,写出郁达夫极其传奇的名士风采。
D.异国他乡以身殉国的悲剧,为郁达夫的传奇人生抹上了最后的悲壮。
9.下列对材料有关内容的分析和概括,最恰当的两项是()
A.“乱世才子郁达夫”作为标题有总领全文的作用,既交代了郁达夫生活的背景,又点明了他的才情,正是因为乱世,才让他成为一位最具名士之风和传奇色彩的作家。
B.郁达夫与清代诗人黄仲则十分相似,二人虽非都生于乱世,而且他们的情怀、经历和结局却都相类似,郭沫若曾说:
“达夫似乎很喜欢清代诗人黄仲则。
他不仅喜欢他的诗,而且同情他的生活。
他似乎有意去学他。
”
C.郁达夫对中国现代文学的杰出贡献,是塑造了“多余人”这一形象。
在强调自己是无用的“多余人”的同时,表达的是内心希望自己有利于国家与民族的强烈的民族意识。
他的创作充满强烈悲悯意识和人道主义的情怀。
D.郁达夫是一个性情中人,在爱情上更是如此,一旦爱了,便不顾一切地向温暖靠近,在与王映霞那场惊天动地的婚恋中,他表现出了火一样的激越之爱。
两个原本属于不同生活环境的人虽然走到了一起,但最终却不得不承受灼伤之痛。
E.本文结构紧凑,首尾呼应。
作者通过大量侧面描写,并通过对比的手法给读者介绍了郁达夫深沉忧郁的文风,惊世骇俗的婚恋,以及最后在异国他乡以身殉国的凄惨结局。
10.文章说郁达夫的人生“更具悲壮色彩”,请结合全文简要概述。
【答案】8.D9.BD
10.①郁达夫出生在一个风雨飘摇的乱世。
②悲剧的出生:
家道中落,出生三年后,他的父亲就去世了。
③郁达夫一袭青衫走马江湖,最终在印尼的苏门答腊命丧日本宪兵之手。
④爱情失意。
【解析】
【8题详解】
试题分析:
本题考查对文中重要内容的理解与分析能力。
答题时要求明确具体的考核的要点,找准文章的对应位置,然后结合文章内容逐个判断正误。
题中A项,“感受过世人的白眼”错,原文无依据。
B项,“皆因‘风雨茅庐’不能使爱永恒”错,作者认为“两个原本属于不同生活环境的人朝夕相处在一起,各自的矛盾便暴露无遗”。
C项,错在“仅围绕文风、婚恋、结局三个方面组织材料”。
此外,文章第二段还提到了郁达夫的出身对文风的影响,第三段中说“作为乱世才子,郁达夫与清代诗人黄仲则十分相似”。
该节写了郁达夫、黄仲则几方面的相似。
故本题选D项。
【9题详解】
试题分析:
本题考查信息筛选和整合能力。
答题时要求明确具体的考核的要点,找准文章的对应位置,然后结合文章内容逐个判断正误,题中A项,错在“正是因为乱世,才让他成为一位最具名士之风和传奇色彩的作家”,强加因果。
C项,塑造了“多余人”错,原文说“零余人”。
E项,“对比的手法”错,不是“对比”手法。
故本题选BD项。
【10题详解】
试题分析:
这是一道考核归纳内容要点的题目,答题时根据题干的要求先筛选主要的信息,然后对筛选的信息按照不同的角度进行整合,此题要求回答“说郁达夫的人生‘更具悲壮色彩’”的依据,注意根据文中的句子“深沉忧郁的文风,惊世骇俗的婚恋,以及最后在异国他乡以身殉国的凄惨结局,使他的人生更具悲壮色彩”,“郁达夫出生在一个风雨飘摇的乱世,似乎冥冥中注定了他的一生都将在离乱中度过”,“更为不幸的是,出生三年后,他的父亲就去世了,从此日子过得更加艰难”,“郁达夫一袭青衫走马江湖,最终在印尼的苏门答腊命丧日本宪兵之手”,“两个原本属于不同生活环境的人朝夕相处在一起,各自的矛盾便暴露无遗,最终导致分手的无奈结局”概括作答。
本题从郁达夫出生的时代、家庭情况、爱情失意以及最终在印尼的苏门答腊命丧日本宪兵之手的悲剧命运来分析概括回答。
【点睛】解答实用类文本的选择题的方法:
①读全文,概括主要内容:
②抓标题,概括主要内容;③辨文体,概括主要内容;④找线索,概括主要内容;⑤理层次,概括主要内容。
第一步:
整体感知。
明确文章主旨和作者的写作意图是评价的基础。
文章的主旨是指文章的主要意义或目的,整体把握中要抓住文章的主旨,这是评价的根本。
第二步:
筛选文中的关键信息。
无论写人记事还是发表看法,关键性的语言最能显示文章的思想内涵或作者的观点,可以帮助我们对文章的内容进行评价。
第三步:
评。
价要具体、客观,不可含糊笼统。
分析和评价都必须紧密结合文学作品实际,避免离开作品去进行漫无边际的分析。
分析和评价要以正确的思想为理论基础,以辩证法为基本的分析法,并结合文学作品创作特有的艺术规律,对作品进行分析和评价,而不应依据个人的好恶去随意评说。
文章是传记,传记最重要就是真实性,时间、时间力求准确。
本题中错误的选项基本都属于,曲解文意,只要回到文本中一一对照,便可发现错误。
三、文言文阅读
阅读下面的文言文,完成下列小题。
屈原者,名平,楚之同姓也。
为楚怀王左徒。
博闻强志,明于治乱,娴于辞令。
入则与王图议国事,以出号令;出则接遇宾客,应对诸侯。
王甚任之。
其后秦欲伐齐,齐与楚从亲,惠王患之,乃令张仪佯去秦,厚币委质事楚,曰:
“秦甚憎齐,齐与楚从亲,楚诚能绝齐,秦愿献商、於之地六百里。
”楚怀王贪而信张仪,遂绝齐,使使如秦受地。
张仪诈之曰:
“仪与王约六里,不闻六百里。
”楚使怒去,归告怀王。
怀王怒,大兴师伐秦。
秦发兵击之,大破楚师于丹、淅,斩首八万,虏楚将屈匄,遂取楚之汉中地。
怀王乃悉发国中兵以深入击秦,战于蓝田。
魏闻之,袭楚至邓。
楚兵惧,自秦归。
而齐竟怒不救楚,楚大困。
明年,秦割汉中地与楚以和。
楚王曰:
“不愿得地,
愿得张仪而甘心焉。
”张仪闻,乃曰:
“以一仪而当汉中地,臣请往如楚。
”如楚又因厚币用事者臣靳尚而设诡辩于怀王之宠姬郑袖怀王竟听郑袖复释去张仪是时屈平既疏,不复在位,使于齐,顾反,谏怀王曰:
“何不杀张仪?
”怀王悔,追张仪不及。
时秦昭王与楚婚,欲与怀王会。
怀王欲行,屈平曰:
“秦,虎狼之国,不可信,不如毋行。
”怀王稚子子兰劝王行:
“奈何绝秦欢!
”怀王卒行。
入武关,秦伏兵绝其后,因留怀王,以求割地。
怀王怒,不听。
亡走赵,赵不内。
复之秦,竟死於秦而归葬。
令尹子兰卒使上官大夫短屈原于顷襄王,顷襄王怒而迁之。
(选自《史记·屈原贾生列传》,有删节)
11.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()
A.如楚/又因厚币用事者臣靳尚/而设诡辩于/怀王之宠姬郑袖/怀王竟听/郑袖复释去张仪
B.如楚又因/厚币用事者臣靳尚/而设诡辩于怀王之宠姬郑袖/怀王竟听/郑袖复释去张仪
C.如楚又因/厚币用事者/臣靳尚而设诡辩于/怀王之宠姬郑袖/怀王竟听郑袖/复释去张仪
D.如楚/又因厚币用事者臣靳尚/而设诡辩于怀王之宠姬郑袖/怀王竟听郑袖/复释去张仪
12.下列对文中划线词语的表述,不正确的一项是()
A.“左徒”是楚国的官名,《史记》记载屈原曾任左徒,后人亦以左徒作为屈原的别称。
B.古人的“名”,成年时取,供朋友称呼。
古人的名和字一般在意义上都存在一定的联系,或词义相近,如屈原名平字原,或意思相反,如韩愈字退之。
C.“大夫”是古代官名。
西周以后先秦诸侯国中,在国君以下有卿、大夫、士三级。
后世遂以大夫为一般官职之称。
D.“诸侯”是古代中央政权所分封的各国国君的统称。
周制,诸侯名义上需服从王室的政令,向王室朝贡、述职、服役,以及出兵勤王等。
13.下列对原文有关内容的概括和分析不正确的一项是
A.屈原博闻强志,明于治乱,娴于辞令,为人刚直不阿,却因此招来祸患。
B.秦惠王派张仪前往楚国,目的是破坏齐楚的联盟,为进攻齐国扫障碍。
C.汉中失守之后,楚怀王调动军队深入秦地作战,魏国趁机偷袭楚国邓地。
D.令尹子兰劝楚王前往秦国,不要拒绝秦王美意,楚王听从屈原的反对停止出行。
14.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)齐与楚从亲,惠王患之,乃令张仪佯去秦,厚币委质事楚。
(2)亡走赵,赵不内。
复之秦,竟死于秦而归葬。
(3)(课内文言文翻译)虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。
【答案】11.D12.B13.D
14.
(1)齐国与楚国联合抗秦,
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