河南省高校创新能力问题研究.docx
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河南省高校创新能力问题研究
石家庄铁道大学
硕士学位论文
河南省高校学生创新能力问题研究
英文标题
封面的格式再对照学校要求检查检查
研究生:
杜斐
专业:
工商管理
研究方向:
管理科学与工程
指导教师:
顼志芬副教授
独创性声明
本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得石家庄铁道大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
签名:
杜斐日期:
2013年9月11日
关于论文使用授权的说明
本人完全了解石家庄铁道大学有关保留、使用学位论文的规定,同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本,允许论文被查阅和借阅,同意学校将论文加入《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》和编入《中国学位论文全文数据库》。
本人授权石家庄铁道大学,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文,可以公布论文的全部或部分内容。
(保密的论文在解密后应遵守此规定)
作者签名:
杜斐日期:
2013年9月11日
导师签名:
日期:
中文摘要
近年来,随着我国高等教育规模的不断扩展提供了更多接受高等教育的机会,越来越多的青年学子进入大学深造,原有高等教育内部的一些矛盾也逐渐显现出来。
当前,在高等教育领域,没有与高等教育入学率同比增长的高等教育资源投入,以及传统的教育理念,教学模式,使得大学生在高等教育阶段的创新能力没有得到更有效的开发,这一方面导致了当前大学生日益沉重的就业压力,另一方面创新能力的缺乏也造成我国国家创新进程的发展以及人力资源的浪费。
在这些严峻的事实面前,高等学校必须重新反思其培养学生创新能力计划和进程,使高校学生更加符合社会的需要,学习型组织理论的提出为这个反思过程提供了一个新的框架和视角。
这部分内容缩减为三、四行即可。
摘要主要是论文研究内容
本文以学习型组织理论为基本视角,把大学看作是一个学生、教师、科研人员和行政人员在其中共同学习、共同成长的学习型组织。
在对大学生、教师和行政人员广泛访谈的基础上,本文指出了当前河南省高校生创新能力培养存在的一系列问题,如:
学生创新意识不强,高校层次出现“橄榄球”状并分析了其背后的原因,采用解释结构模型方法研究了影响学生创新能力的因素,包括….等,在此基础上,以彼得圣吉学习型组织理论五项修炼的模式,提出了基于学习型组织的有效提高进大学教育和培养学生创新能力的建议:
在团队学习中提高学生的自主意识等希望能够引起理论研究者和实践者对高校学生创新能力的关注。
最后一两句说明论文研究成果的意义即可
关键词:
学习型组织、高校学生、创新能力
Summary一般用abstract
Inrecentyears,withtheexpansionofthescaleofChina'shighereducationprovidesincreasedopportunitiesforhighereducation,agrowingnumberofyoungpeopleenteringUniversity,theoriginalinternalconflictsofhighereducationalsocametothefore.Now,inthefieldofhighereducation,therearenohighereducationresourcesintohighereducationenrolmentraterose,aswellasthetraditionalconceptsofeducation,teaching,makingtheinnovationabilityofcollegestudentsinhighereducationhadnotbeenmoreeffectivedevelopment,whichhasledtothepresentincreasingemploymentpressureofcollegestudentsontheonehand,ontheotherhandlackofinnovativeabilityalsocontributedtoChina'snationalinnovationprocessdevelopment,aswellasthewasteofhumanresources.Infrontofthesecriticalfacts,developingstudents'creativityincollegesanduniversitiesmustrethinkitsplansandprocesses,makecollegestudentsmoreinlinewiththeneedsofthecommunity,presentationofthetheoryofthelearningorganizationprovidesanewframeworkforthisprocessofreflectionandperspective.Thisbasicperspectiveonlearningorganizationtheory,asauniversitystudent,teachers,researchersandadministrativestaffinwhichlearningtogether,growingtogetherinalearningorganization.Inoncollegestudents,andteachersandadministrativepersonnelbroadinterviewsofbasedShang,thisarticlepointedoutthathascurrentHenanprovinceUniversityhealthinnovationcapacitytrainingexistsofseriesofproblem,as:
studentsinnovationconsciousnessnotstrong,Universitylevelsappeared"football"shapedandanalysishasitsbehindofreasons,thisbasedShang,toPeterp.m.Sengelearningtypeorganizationtheoryfiveitemscultivationofmode,madehaseffectiveimproveintouniversityeducationandtrainingstudentsinnovationcapacityofrecommendations:
Learningtoimprovestudents'senseofownershipoftheteamhopingtocapturetheoryresearchandpracticeoncollegestudents'innovationcapacityconcerns.
Keywords:
learningorganization,innovation,collegestudents
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第一章绪论15
1.1研究背景15
1.1.1我国创新培养现状15
1.1.2中原经济区建设对河南省高等教育的要求16
1.2论文研究的意义17
1.2.1理论意义:
17
1.3本文的研究框架17
1.3.1研究目标17
1.3.2研究内容18
1.3.3研究方法18
1.4创新点19
第二章相关理论基础及国内外研究评述20
2.1学习型组织理论及其特征20
2.1.1学习型组织理论20
2.1.2学习型组织理论的特征21
2.1.3有关学习型组织理论方面的研究23
2.3高校学生创新能力培养的研究现状26
2.4创新能力培养的影响因素相关研究27
2.5现有研究评述27
第三章河南省高校学生创新能力现状分析29
3.1高校学生创新能力的界定29
3.1.1创新能力的界定29
3.1.2大学生创新能力的特征29
3.2河南省高校高等教育的现状30
3.2.1办学规模扩大、层次仍然较低30
3.2.2培养高层次人才数量较少31
3.2.4师资力量相对薄弱31
3.2.5普通高校生均预算内教育事业费比重较低31
3.3河南省高校大学生创新能力的现状分析31
3.3.1缺乏创新意识、质疑精神不足32
3.3.2创新基础薄弱32
3.3.3缺乏创新思维33
3.3.4创新技能不强33
3.3.5缺乏区域合作创新机制33
第四章河南省高校学生创新能力的影响因素的确定35
4.1河南省高校学生创新能力影响因素分析35
4.1.1创新学习能力35
4.1.2创新知识基础35
4.1.3创新思维能力36
4.1.4创新技能36
4.1.5创新想象能力36
4.1.6创新环境37
4.2解释结构模型的构建与分析38
4.2.1ISM理论中循序渐进的的步骤38
4.2.2呢
第五章基于学习型组织理论的学生创新能力培养对策46
5.1学习型组织理论对学生创新能力培养的理论意义这部分建议去掉,5.2就可以说明了46
5.1.1有利于塑造良好的校园环境46
5.1.2有助于培养学生的自主学习能力46
5.1.3系统的思考问题47
5.1.4学校结构更加的合理化,提高了综合实力47
5.2大学生创新能力的培养与学习型组织理论的耦合48
5.2.1.两者都强调学习性48
5.2.2.两者都强调合作性49
5.2.3.两者都强调创新性49
5.3学习型组织理论对学生创新能力培养的要求49
5.3.1明确大学生创新能力培养的目标50
5.3.2自我超越是大学生创新能力培养的精神基础50
5.3.3应注意个人学习和团队学习相结合51
5.3.4创新能力的培养应注重心态从改善心智模式开始51
5.3.5建立共同愿景增强归属感和责任感52
5.3.6创新能力的培养该遵循全面和系统的原则52
5.4基于学习型组织理论培养学生创新能力的途径52
5.4.1加强实践训练,培养学生的创新能力和创新意识52
5.4.2以提升学习力为核心,不断增强学生的能力53
5.4.3实行自主管理模式,培养学生的自主能力54
5.4.4营造创新文化环境54
第六章结语55
参考文献56
第一章绪论
1.1研究背景
改革开放以来,我国的高等教育有了长足的进步,教育质量也有了显著提高,但大学生的整体素质仍有不少弱点,集中表现为:
缺乏创新意识、操作能力差等。
高等教育是教育、科技和人才的交汇点,对创新型人才的需求是中原经济区可持续发展的根本动力和重要保障,但目前河南高等教育现状从一定程度上和中原经济区建设存在一定的不适应性,在此背景下本文试图探讨河南省高校培养学生创新能力的有效途径。
1.1.1我国创新培养现状
随着科技的发展和竞争的加剧,创新对国家竞争力的作用越来越明显,甚至起决定作用,世界各国尤其是发达国家,都不约而同地将创新制定为国家可持续发展战略的一个重要内容,并加强了创新人才的培养和竞争。
知识经济时代的到来,对大学生创新提出了更高的要求和期盼,当代大学生是现代社会创新型人才的预备队,是参与国家未来建设的有生力量。
大学生创新将成为推动科技创新、经济发展和社会进步的重要力量。
高校作为创新型人才成长的摇篮以及国家创新体系的重要支柱,将成为集人才培养、知识创新与技术创新、高新技术产业开发三位一体的重点基地。
近年来,我国也充分认识到了培养创新人才的重要性,长期以来,教育的核心转向了培养创新人才,并把创新能力的培养列为教育的重中之重。
众多的高等教育研究人员从多角度对我国大学生创新能力的培养进行了深入的探索,对大学生创新能力的提高起到了积极的引导作用,并引发了一些高校教学管理者在学生评价制度上的有益实践。
虽然我国在大学生创新研究方面取得了一定的成绩,但是从现实状况来看,仍旧缺乏系统性与整体性,对何谓大学生创新能力、影响大学生创新能力的因素以及如何评价大学生的创新能力等诸如此类的问题也没有形成统一确定的概念和方法。
高校学生的创新培养不足,持这种观点主要体现:
外界因素及自我因素[1]。
持第一种观点的人,如罗晓婷[2]指出现有教学模式中的弊端,培养模式单一、评价学生能力的手段片面、激励机制不健全,是造成学生缺乏创新能力的首要问题,倡导从学生的创新人格、创新思维以及动手能力的培养三个方面培养学生的创新品质,激发学习兴趣,为他们展示自我提供空间。
战君,潘瑞[3]就目前大学生创新能力较差的现状,分析了制约大学生创新能力发展的不利因素,认为在高校教育中专业设置和课程结构不合理,忽视人文素质教育,提出要改变教育观念,构建合理的课程体系,营造创新教育环境,促进大学生创新能力的培养。
持第二种观点的人如张鹏,张岩岩[4]运用小组访谈和问卷调查的研究方法发现大学生对创新能力培养的认识与实践的严重脱节,分析了导致这一现象的个人因素和学校因素,并有针对性地提出了一些解决对策。
还有的学者从学生自身缺少创新性思维方式以及创新意识淡薄的角度做了阐释。
在新形势下要想提高大学生的创新能力仅仅从人才的本质需求上是不够的,还要将大学生至力于一个组织团体内,探讨在团队合作的形式下培养学生的创新能力的途径。
1.1.2中原经济区建设对河南省高等教育的要求
2011年1月26日,河南省发展和改革委员会对外通报称,备受海内外关注的“中原经济区”被正式纳入《全国主体功能区规划》,上升到国家战略层面。
“中原经济区”与“环渤海”、“长三角”、“海西”、“珠三角”等经济区遥相呼应,将“中原经济区”纳入国家层面的重点开发区域,这使得中国中部的崛起成为可期可待。
中原经济区建设有三大着力点和突破口:
新型城镇化、新型工业化和农业现代化,这三个目标的实现都离不开强有力的人才支撑。
从人力资本的角度来看,高等教育对人是一种投资,使人获得更多的知识。
人才在中原经济区建设汇中处于最为重要的地位,当前我国的产业布局进入新一轮调整期,中原经济区具有市场、人力资源等优势是承接国内国际产业转移的理想之地,根据各产业发展的经验,在承接之际进行创新是区域发展的长久之际,这就需要创新型人才的培养。
在建设中原经济区的进程中,迫切需要大量的高素质人才。
当今社会,一个区域的发展,劳动力起着至关重要的作用,区域之间的竞争,说到底就是人才的竞争区域经济资源的开发、经济结构的优化与经济效益的提高,越来越取决于区域社会智力的开发与区域社会人才的培养,归根到底,取决于区域教育的发展[5]。
因此,本研究针对创新人才培养问题,通过对河南省大学生创新的特点和现状的调查分析,利用解释结构模型分析影响大学生创新能力的各项指标因素,科学合理地构建了影响大学生创新能力的因素有向图,从不同角度进行多维分析、综合评价,力求为高校客观评价和有效提高大学生的创新能力提供理论参考和借鉴,进而促进创新教育的发展和创新人才的不断涌现。
1.2论文研究的意义
1.2.1理论意义:
探索将学生的创新能力与学习型组织理论相结合,为提高学生的创新能尝试一种新的途径。
通过深入探讨学习型组织创新的本质特征,研究影响高校学生创新能力提升的影响因素和挖掘我国高校学生创新能力提升中存在的主要问题及其成因素,探索提升高校学生创新能力的策略,同时丰富学习型组织理论内容,不仅有助于完善高校学生创新能力管理本身的理论体系,也有助于填补当前我国这方面的理论空缺。
1.2.2现实意义:
服务于中原经济区建设,为河南省的经济发展提供动力。
从应用角度来说为提升高校学生创新能力的管理决策提供必要的理论框架和实践作用。
1.3本文的研究框架
1.3.1研究目标
本文以河南省高校学生创新能力为研究对象,通过对河南省高校学生创新能力的调查研究,发现河南省高校学生创新能力存在的问题,试结合学习型组织理论探索提高河南省高校学生创新能力的途径。
1.3.2研究内容
基于大学生创新的复杂性,本文运用系统论的思想和研究方法,并综合运用因果分析法,定性与定量相结合、解释结构模型法等方面的理论知识,立足于创新人才培养研究的理论成果,并结合当前河南省大学生创新的特点和规律,在学习型组织理论的指导下研究了河南省高校学生创新培养的路径。
第一章为导论。
本章提出了研究的目的和意义、国内外相关研究综述,并阐明了论文的研究内容和方法。
第二章为相关理论基础。
研究并提出了大学生创新能力的内涵和特征,并分别对大学生创新能力现状、大学生创新能力的影响因素、在学习型组织理论下大学生创新能力应具有的特点进行了阐述,为以下各章的研究奠定了理论基础。
第三章为大学生创新能力评价的现状与问题分析。
第四章在前几章研究的基础上,提出影响大学生创新能力的因素,然后利用解释结构模型分析其因素之间的关系,为制定培养大学生创新能力的方案提供相关依据。
第五章为大学生创新能力提高的策略研究。
分析了在学习型组织理论下学生应具有的五项修炼,然后针对于大学生中存在的问题提出培养大学生创新能力的路径。
第六章为结论与展望。
对论文的研究成果进行总结,并对下一步的研究提出自己的设想和建议。
1.3.3研究方法
文献资料法:
本文在研究当中查阅了大量有关高校学生创新能力培养、高校教育制度相关书籍、资料,并且翻阅几十篇国外等方面的资料和文章。
通过中国知网搜集相关专著、期刊,对以上资料的整理与分析,通对河南省高校学生创新能力的现状及发展趋势有了更加深刻的认识。
问卷调查法:
根据本论文研究的内容和目的,参阅国内外相关培养学生创新能力的相关文献后,设计针对学生、高校教师、辅导员的3套问卷。
解释结构模型:
根据本课题的需要,就影响高校学生创新能力的因素分析,采用系统工程理论中的解释结构模型对相关影响因素进行分析,对比各因素之间的相关关系、建立解释有向图寻找最有影响的因素。
数理统计法:
对本研究所收集到的一些数据,利用MicrosoftExcel与SPSS17.0软件包进行统计处理,根据研究需要,得到与本研究相关的平均数与百分比、等统计结果。
1.4创新点
本文的创新点主要有以下几项:
1、研究方法上,运用解释机构模型影响学生创新能力因素之间的关系,使学生管理工作更加具有针对性。
2、研究视角选择方面,是现在管理学中具有指导意义的组织理论,试着将这种理论与学生创新能力相结合是对培养学生创新能力一种新的尝试。
3、研究内容:
针对于河南省高校学生的创新能力问题,在学习型组织理论的指导下提出培养学生创新能力的途径更加具有针对性和目的性,此外在理论分析的应用这种实证分析的方法也是本文的创新之处。
第二章相关理论基础及国内外研究评述
有关创新能力培养的理论涉及目标管理理论等,相关学者从高校教学目标、学生自身能力培养等方面进行了研究,根据本文的研究目标和内容,主要从学习型组织理论等方面对相关理论和文献进行评述。
2.1学习型组织理论及其特征
2.1.1学习型组织理论
美国的管理学家彼得·圣吉[6]完整地提出学习型组织概念,他被称为学习型组织之父,其代表作《第五项修炼:
学习型组织的艺术和实务》被誉为21世纪的管理圣经。
在彼得·圣吉看来,“学习”与“心灵转变”密切相关,他说:
“真正的学习会触及做人的意义这个核心问题。
通过学习我们得以再造我们自身;通过学习我们开发自身能力,去做从前不能做的事;通过学习我们重新认识世界,重新认识我们与世界的关联;通过学习我们拓展我们的创新能力,使自己成为生命的成长和生发过程的一部分。
”他说学习就是要“开发创造未来的能力”。
由此来看,学习的含义是相当丰富的,它绝不仅仅是一种知识的接受过程,它包含了知识的发现、传播、获取、应用以及形成改造客观世界的能力等。
在《第五项修炼》中,彼得·圣吉全面论述了学习型组织创新的五项技术,是心灵深处渴望的自我超越;用新眼睛看世界从而改善心智模式;打造生命共同体建立共同的愿景;思考问题要既见树木又见森林的系统思考。
其中改善心智模式和团队学习是基础;自我超越和建立共同愿景是向上的张力;系统思考是核心[7]。
学习型的组织是一种扁平化的组织结构,强调信息流的横向交流从而建立以自我管理团队为基础的基本工作单位。
从组织任务看,学习型组织强调组织成员角色的转变,能够充分参与到组织决策的程序中来强调组织成员的主动性和创造性。
学习型组织通过保持信息高度的共享使每位成员都能掌握信息已达到组织系统的最佳运行。
在开放、平等、持续改进的环境中创建组织文化,并且使每位成员参与组织战略的制定从而使组织战略从竞争性战略转变为合作性战略。
2.1.2学习型组织理论的特征
(1)愿景的共同化即共同的奋斗目标
组织的共同愿景,是企业文化的重要内容之一,是企业长远发展的宏伟蓝图也是激励员工奋发图强的精神支柱。
它来源于组织成员个人的愿景,又高于个人的愿景。
它是组织中所有组织成员愿景的景象,是他们的共同理想。
它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进[8]。
(2)持久的学习理念
在学习生活中,按照学生的学习态度可以将人们分为三种,一是没有学习动力。
二是有学习动力但不善于学习的人。
第三种人就是有动力学习又善于学习的人。
显然在日益变化更新的社会中前两种人都将会被社会所淘汰,只有第三种人才能在社会中持久的生存。
所谓“善于学习”,主要有四点含义:
一是“全员学习”。
管理决策层是决定组织的发展方向和命运的重要阶层,需要不断的学习更新知识结构,而组织的管理层、操作层也都要全心投入学习随时适应组织的变化,更好的完成组织的变革和发展。
二是“终身学习”。
终身学习就是组织成员在工作中互助合作不间断的学习形成组织良好的学习气氛并使组织中的成员养成终身学习的习惯。
三是“团队学习”。
在学习型组织理论中,团队是最基本的学习单位,因此需要他人的配合才能完成一项基本的任务,这就要求在团队学习中不但要重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。
四是“全过程学习”。
一个组织的正常运行包括了准备、计划。
推行三个阶段,而学习型组织理论不应该是先学习然后准备、计划和推行,应将学习贯彻于组织系统运行的整个过程之中,强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。
组织中的成员不仅要掌握本岗位上的工作技能,而且要学习了解其它岗位工作能力,直接或间接地通过团队的努力来达到组织共同的目标[9]。
(3)组织层次的扁平化
扁平化就是指减少决策层和操作层之间的管理层级,在各个层级之间可以共享信息、互助思考从而使得组织高效协调的运转,这样以来就克服了传统上下级之间要经过中间层次的传递而导致的信息失真、传递成本高以及传递速度慢等不良的后果。
减少了中间层次可以保障下级随时了解上级的决策思想,形成整体的互动思考,加大了控制和分权的幅度使组织保持长久的创造力[10]。
在学习型组织理论中形成
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