精品最新部编版五年级下册语文全册教案教学设计第一单元Word下载.docx
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1.杂兴:
随兴写来,没有固定题材的诗篇。
2.耘田:
除草。
3.绩麻:
把麻搓成线。
4.各当家:
各人都担任一定的工作。
5.未解:
不懂。
6.供:
从事,参加。
小组学习,师巡视,可参与其中。
(全班交流,质疑)
师小结:
同学们要相信自己,通过自己的学习,就能解决问题。
谁来说一说你读懂了什么。
(生说)理解了意思,这样读起来就更加有味道了。
我们一起再来读一读,边读边想象诗句所描写的情景。
四、拓展品读
1.拓展视野,进一步感受
(过渡)师:
田园生活其乐融融、充满情趣,难怪许多诗人以田园生活为题材,留下诗作。
现在我们再来读读范成大所写的田园诗。
是啊!
在田园诗人的笔下,乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。
那里的人民过着俭朴而充实的生活,就连小孩都那么惹人喜爱。
同学们课下可以搜集、品读田园诗。
五、作业
搜集田园诗歌,可制成书签,配上文字或者图画。
板书设计:
昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
(夏日)
教学反思
稚子弄冰
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。
全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
教学目标:
1.学会本课生字,理解古诗的意思。
2.凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
教学重难点:
教学重点
体会作者用词的生动传神。
教学难点
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
课前准备:
多媒体课件及图片。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。
可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课,让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
二、初读古诗,想象画面
1、了解作者
杨万里(公元1127年—1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。
南宋著名诗人。
他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。
当时人称“诚斋体”。
2、字词理解
①稚子:
指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰:
在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮:
指古代的一种像锣的乐器。
④磬(qì
ng):
四声古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可以悬挂在墙上。
⑤玻璃:
指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃
3、划分节奏
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗,了解本文的作者,学会尝试的给本诗文段,有感情的朗读本诗。
三、品读古诗,领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰,儿童晨起,把它从盆里剜出,用彩线穿起来当做锣来敲。
2、敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
”通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。
“脱”字形象传神,写出了孩子(剜冰)的样子。
【设计意图】通过翻译本诗,了解诗文的大意,体会作者的对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:
一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清越嘹亮。
忽然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
板书设计
稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
教学反思:
村晚
1、随诗句认识四个生字。
2、有感情地朗读古诗,努力读出诗的韵味,做到熟读成诵。
3、借助图大致了解诗的意思,体验诗的意境,积累情感。
有感情地朗读古诗,努力读出诗的韵味,做到熟读成诵
课时安排:
一课时
教具准备:
生字卡片
1、出示挂图:
学生观察,讨论:
说说你从图中看懂了什么?
2、读诗题。
二、初读古诗。
1、读读古诗,找出你不认识的字,借助生字表中的音节,把它们读准。
2、把生字多读几遍。
3、检查生字认读情况。
三、再读古诗,大致了解诗意。
1、把生字带到课文中读,把诗句读顺。
2、讨论:
说说你懂了什么?
(结合图)
3、全班交流。
四、指导朗读,背诵。
1、教师范读:
导语:
秋天的夜晚,水涨满了池塘,太阳也下山了,一个小牧童拿出短笛,随口就吹出了优美的声音。
2、教师诵读古诗。
3、学生根据自己的体验诵读古诗。
4、指导背诵。
五、作业设计。
把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。
2.冬阳•童年•骆驼队
教学目标
1.认识3个,会写个生字,正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
让学生入情入境地读,唯有充分调动学生的读书兴趣,才能体会童年的美好,感受作者的情感,贪图语文的特点。
教学准备
自制ppt课件、视频文件。
课时安排
两课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望
1.导入,走进童年的记忆:
在你们的记忆当中,小时候做过哪些有意思的事?
生答,老师做恰当的评价。
刚才大家谈了很多小时候有意思的事。
一个人,一个玩具,一件事情,甚至一座房子,都能够唤起我们童年的记忆,这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。
可是不同的人,生活在不同的年代,生活在不同的地方,他们关于童年的记忆也不一样。
有一个台湾的女作家叫林海音,她的童年是在老北京城南度过的。
后来又去了台湾,她把在自己在城南的生活写进了一本书里,这本书叫作《城南旧事》。
今天我们就来读读这本书的序言──《冬阳•童年•骆驼队》,先读课题。
生齐读课题。
2.解题激趣:
冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。
请同学们展开想象的翅膀,从这三个词当中,你仿佛看到了怎样的画面?
生展开充分的想象,教师做恰当的评价及引导。
这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。
刚才大家在头脑中想象的画面,其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。
你看,冬阳下的骆驼队缓缓地走来,响着悦耳的铜铃声。
这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆,正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来,听见缓慢悦耳的铃声,童年重临于我的的心头”。
那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候,童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢?
请同学们读一读这篇文章。
二、充分自读,读熟课文,了解内容
生自由朗读,教师巡视。
1.生读文,掌握字词。
2.指名朗读,纠正字音。
3.交流:
体味童年的往事。
作者的心头又浮现出哪些童年的往事?
生自由回答。
4.再读课文:
是啊,童年的林海音什么都要问一问。
刚才大家一起说了作者童年的往事,大家是不是觉得都很有意思?
那么现在请同学们再来读一读课文吧!
生同桌互相听读课文。
5.小结。
第二课时
一、导入
同学们,昨天,我们一起初步走进了台湾著名女作家林海音女士的童年生活,今天,让我们再次走入她的童年,走入她的《城南旧事》,走进她的《冬阳•童年•骆驼队》。
教师板书课题:
冬阳•童年•骆驼队
二、品赏朗读、感悟语言,体会真情
在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象?
1、品读句子:
出示课件:
“我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”
生读。
你是怎么想的?
生答。
林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢?
假如你就是林海音,你现在就站在骆驼的面前,你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。
请闭上眼睛,老师把这段文字读一读,你想象骆驼的样子,想象骆驼在咀嚼的时候,牙齿是怎样在动的。
师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。
交流:
同学们,你的牙齿动起来了吗?
你们看见了什么?
生答
生观看视频。
看的时间久了,太入神了,觉得太有趣了,所以就看得呆了。
看着看着,她好象就忘记了什么,觉得自己就是什么?
生齐答:
骆驼。
忘记了周围的一切,觉得自己就是那头骆驼,所以自己的牙齿也动起来了。
这一切让童年的林海音都看得呆了。
可是当我读到这里的时候──我也见过骆驼,老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思,挺平常的事儿嘛!
生答师引导。
各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了,尽管我也是从儿童时代走过来的。
林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了,比老师的年龄还要大十几岁,你觉得她在写下这段往事的时候,她还会去学骆驼咀嚼吗?
不会。
正如作者在文章的最后一部分写到:
“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了”,请读一读这段文字。
出示下列文字,生齐读,课件出示:
“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
2.“讨论铃铛的问题”:
童年的往事还有很多有意思的,还有哪些事你还会觉得有意思?
生答“她和爸爸争论铃铛的用途”。
从中你想到了什么?
爸爸的见解是理性的,而童年的林海音想法是天真的,是充满诗意的。
现在你们就是林海音,我是爸爸,让我们共同来再现当时父女两人的对话吧!
师生对读这段对话。
同学们,如果这时有人问你,骆驼脖子上的铃铛是干什么的,你打算怎样回答?
生回答。
铃好听,实际上也是增加一种行路的情趣。
同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣,这说明在你们的眼睛里,一切还是那么美好,那么充满诗意,那么充满情趣。
为你们还拥有这一份诗意的眼光,我要祝贺你们!
刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛,比较同意爸爸的想法,那么,我也很高兴!
为什么呢?
因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了,这说明你们在逐渐地长大。
人总需要长大,为你们的逐渐长大,我要祝贺你们!
同学们,请想一想,当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候,你觉得她还同意当年的想法吗?
生回答并说明理由。
现实的答案虽然是正确的,但是却不那么美,而美的答案却是不那么现实,我们的现实世界就是这么充满矛盾。
你看爸爸听了“我”当时的想法,想了想,笑了笑说,“也许,你的想法更美些。
”在这里,爸爸想了些什么?
笑的是什么?
生:
他认为他的女儿是天真的,活泼的,纯真的,所以觉得很高兴,也勾起他对童年的怀念,觉得他小时候也是这样的。
儿童时代的一些天真的想法,他自己也觉得十分有趣。
他用很宽容的心态去看待女儿的想法,是吗?
所以他说“你的想法更美些。
”当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候,她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了,这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。
再来读一读这段话。
生齐读,课件出示:
3.品读“剪驼绒”这件事:
还有哪件事给你留下的印象很深?
“林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下,她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐这件事”
你从中看出了什么?
看见骆驼那肚皮底下长长的毛,她就觉得──
生答:
感觉不整洁,要剪一剪。
很有道理,从小爸爸妈妈就教育我们整洁,看到骆驼的毛不整齐,她就也想剪一剪了。
大家想,已是中年的林海音女士,她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗?
这种想法她已经不再有了,就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。
再读一读这段话。
学骆驼咀嚼的傻事我不会做了,给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。
这篇文章中还写到了哪些有意思的事?
4.品读“问妈妈”这件事:
在作者描述的童年往事当中,有一件事大家有没有注意?
与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。
谁来把这段文字读一读?
生自由朗读这几段文字。
妈妈说“总是问,总是问,你这孩子!
”看看这篇文章,林海音都问了些什么?
她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么?
那么既然是“总是问总是问”,你再把课文内容游览一遍,想一想,林海音可能还会问什么?
这些问题你们问得并不奇怪。
的确是这样,作者在她的《城南旧事》这本书当中,也写到了自己“总是问、总是问”的情景。
我们来看一看这段话,师朗读。
课件出示文字:
“爸,什么叫做贼!
“贼?
”爸爸奇怪地望着我。
“偷人东西的就叫贼。
“贼是什么样子?
“人的样子呀!
一个鼻子俩眼睛。
”妈回答着,她也奇怪地望着我:
“怎么问起这个来了?
“随便问问!
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下,妈妈就赶我:
“去,屋里跟小妹妹玩去,不要在这里打岔。
我忍不住又问妈:
“妈,贼偷了东西,他放在哪里去呢?
“把那些东西卖给专收贼赃的人。
“收贼赃的人什么样儿?
“人都是一个样儿,谁脑门子上也没刻着哪个是贼,哪个又不是。
“所以我不明白!
”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事情多着呢!
上学去吧,我的傻丫头!
童年的林海音真的是什么都问,就像妈妈说的“总是问、总是问”。
哎,为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢?
对未知事物充满好奇心。
可是并不是所有的人都对她的问题那么有耐心,而且能回答。
你看这些问题,妈妈她怎么说的──“你不明白的事多着呢,上学去吧,傻丫头。
”这所有的问题,当作者中年时再想起来,你觉得她还想问吗?
生摇摇头:
可能不会了!
此时哪些问题不会再问了?
很多问题可能已经不会再问,有些问题即使到中年也仍然没有找到答案,但是可能她也不会再问了。
就像作者在文中所写的,冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了,满脑子的童年时代的问题也不会问了。
三、练笔
是啊,不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了”,当作者已是人到中年,当她已是人在台湾,可能会产生更多的人生感触。
当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛,当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛,当她再一次想起童年时那满脑子的问题,她可能会怎么说?
将作者想说的话写在课堂练习本上。
生写话,师巡视。
所有从前做的傻事都不会再做了,所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了,那满脑子的问题现在也不会再问了。
从同学们的练笔里也自然流露出一种伤感,这种感伤是那么淡,那么轻,就像一缕烟,流动在文章的字里行间。
在这淡淡的感伤背后,我们更多的是感受到了什么?
对童年生活的留恋!
是的,一种深深的怀念。
师板书:
深深的怀念
我们再来读一读文章的最后一段文字,来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
四、拓展阅读
冬阳下的骆驼队缓缓地走来了,走来了,响着悦耳的驼铃声,这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面,是作者关于童年生活最为清晰的记忆。
我们还记得课文的题目吗?
生齐读:
冬阳•童年•骆驼队。
再来读一读,读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地,舒缓地:
在作者的记忆当中,这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。
品读此文,我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶,又像是在欣赏一朵淡淡的小花。
我们在感受到童心、童真、童趣的同时,也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
如果我们有第二个童年,如果人生可以重来,也许我们就不会有这么多的人生感触。
可是,每个人都要长大。
也许正是因为这个原因,也许这种感受对作者来说太值得珍惜了,所以被写进了小说里,后来又被拍进了电影里。
3.祖父的园子
教材简析
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。
全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。
园子里的所有生命都是那么无拘无束;
祖父又是那么宽厚仁爱;
尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文,要放手让学生完全自主地阅读,读懂课文内容,明白祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;
懂得大自然处处皆学问,习得知识的途径有很多种;
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
设计理念
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。
教学中,引导学生围绕课文前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感。
并注意与大家交流、讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点:
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
1课时
课前准备
让学生了解作家萧红,读一读他的有关文章。
一、谈话导入,揭示课题
上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
二、初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。
所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关重要的作用,可谓是“牵一发而动全身”。
]
三、研读课文,体验情感
(1)默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。
(学生自主学习)
(2)汇报交流:
A.对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;
昆虫非常可爱;
祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。
教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。
③小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
[“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
C.感受园子里所有生命的自由。
(16—17小节)
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
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