半月谈第四期.docx
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半月谈第四期.docx
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半月谈第四期
基地月刊2011.5第四期中国教师报全国教师培训基地
——高效课堂在行动
本期导读
◆均衡教育的主战场在课堂
◆铜陵市铜官山区教体局来校参观交流
◆浓浓两校情暖暖一家亲
◆用每天的反思让高效课堂更加高效
◆《中国教师报》全国教师培训基地·安徽铜陵·铜都双语基地
目录
卷首语
均衡教育的主战场在课堂
新闻聚焦
铜陵市铜官山区教体局来校参观交流
河北邯郸海翔中学观摩学习铜都“五环大课堂”
活动快讯
浓浓两校情暖暖一家亲
---记江西美弗尔国际学校与铜都双语学校课改联谊活动
铜都双语学校历时一周公开展示课
课堂教学
用每天的反思让高效课堂更加高效
名师风采
记铜都双语学校优秀教师——汪宣意
基地之窗
关于研修班研修活动的细则
图书推介
卷首语
均衡教育的主战场在课堂
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》进一步把“均衡教育”作为义务教育的“战略性任务”。
从近年来的实践看,全国已涌现出四川成都、安徽铜陵、河南新郑等一批义务教育均衡发展先进地区。
身处铜陵,我能感受到为实现“办好每一所学校”的目标,政府部门、教育主管部门在学校硬件建设、资源配置、政策制度方面投注了不少力量,在推进各级学校标准化建设、防止择校风方面取得了不小的成绩。
硬件升级后,择校风刹住后,教育的公平能真正得以实现吗?
教育的均衡是为了体现教育的公平,应试教育的桎梏、精英教育的观念、传统的育人方式、教育的功利色彩使得相当多的学校无法做到“面向全体”、“全面提高”。
顾明远教授说过:
教育公平包括起点公平、过程公平、结果公平,让校园里的每个孩子能拥有整个教育过程参与机会的公平,享有成长和发展权利的公平,才是深层次的教育公平。
促进区域教育均衡、纵深化发展,注定要走的是内涵发展之路,根本出路在于深化教育改革,创新管理体制,提升教育内涵。
立足课改,聚焦课堂,决战课堂,让所有受教育者都能在课堂上获得成长和发展,唯此才能真正促进本地区教育公平发展。
那么,什么样的课堂才是理想的课堂,才是高效的课堂呢?
我认为理想中的高效课堂应该是开放的、有序的、灵动的课堂。
首先,高效课堂是开放的。
被动式、单边化、封闭性是传统课堂的特征。
高效课堂不就是传统课堂的延续和发展,而应是对传统课堂的超越和创新,甚至是变革和颠覆。
课堂空间要打破传统的被动接受式的布局,营造绿色、生态、平等、民主的新型教学场所和教育环境。
学习空间要由封闭的教室走向更广阔的空间,打通学生仰望星空的通道。
课堂生活要由以“教”为主的课堂转变为以自主、合作、探究为主的“学”的课堂。
高效课堂的教师要大胆放手,让学生唱主角,允许学生按自己的方式去思考,尽可能多地给每个学生个体发展提供差异化选择的时空,鼓励思维要灵活,个性要多元。
学生问题意识、开放思维的缺失是当前教育评价中批评最多的,其原罪在课堂。
没有闲适自由的土壤,就不会开出创新的花朵。
课堂上让心灵与心灵触碰,让思想自由漫步,让奇思妙想不再受到异样的目光,就要求教师必须要有开放的心态、尊重的情怀,必须不断挑战自我,超越传统,创新和选择灵活多样、走向多元、具有个性化特征的课堂导学策略。
其次,高效课堂应该是有序的。
这里的“有序”有别于传统课堂的“受听式”的“有序”。
传统课堂的“有序”,是指学生必须遵循教师预定的教学流程,接受教师所给予的学习内容,遵守传统意义上的课堂条条框框。
这样的“有序”让课堂成为教师的“宣讲地”、“罐装台”、“表演场”,学生则成为“听众”、“容器”、“看客”。
这样的“有序”课堂是应该遭到质疑和批判的。
高效课堂的“有序”是建立在民主化、和谐性基础上的,从实际出发,按规律办事的“序”。
最后,高效课堂应该是“灵动的”。
“知识的超市,生命的狂欢”是对灵动课堂的最好的诠释。
高效课堂教学的核心行动理念是导而非教。
让课堂“死去活来”,剔除死板的条条框框,注入鲜活的激发引导。
能运用“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“问题评价”等高效行动策略,引导学生积极思考,多元思维,引出精彩纷呈,鼓励标新立异。
给学生一个安全的绿色的课堂文化,尊重学生的选择、体验、发现、创造,保护学生出错的权利和独特的感受,使学生个性摆脱层层束缚,得以恣意张扬。
在这样的课堂中学习,学生一定不会迷失,不会被老师淘汰,被课堂抛弃,对一个孩子来说,课堂的失败是起点的失败,是最为可怕的失败,而课堂的成功则很可能是他一生中最为重要的成功。
强调教育要面向全体学生,促进每一名学生的全面发展,是新一轮课程改革的根本使命。
为了全体学生的发展,使每一名学生都能在就近发展区获得成功;为了学生的全面发展,使学生各个方面的素质都能得到全面、均衡、和谐的发展。
唯有如此,才能将素质教育的核心理念、均衡教育的核心内涵落到实处。
新闻焦距
【铜陵市铜官山区教体局来校参观交流】
5月13日上午,在局长黄建平的带领下,铜陵市铜官区教体局一行二十五人来到铜都双语学校,近距离接触“五环大课堂”。
一进入双语校园,黄局长一行人就直接深入课堂,分别听了小学六年级的一节语文课和一节数学课。
课堂上,双语小学生流畅的表达、大胆的质疑、精彩的点评、睿智的追问、巧妙的应答让这些教育界领导和教育专家们频频点头,还时时发出会心的微笑。
课后,他们表示这样的课堂让人感到震撼,更感到欣慰。
随后,在会议室召开了课堂交流会,学校的几位老师和小学六年级的几名学生代表也一并出席了交流会。
首先盛校长对教体局领导们的到来表示欢迎,黄局长也表达了自己对“五环大课堂”的高度赞许和对双语老师们的慰问。
随后汪校长对“五环大课堂”的高效课堂模式作了总体阐述。
接着,随行的各小学校长就所听的两节课各抒己见,相互切磋。
整个课堂交流会并不长,但精彩纷呈,最精彩的部分出现在最后,与会的学生代表与所有现场的领导和专家们进行了面对面的坦诚交流。
孩子们诚恳地描述了自己在双语的生活和对“五环大课堂”的切身感受及喜爱之情,他们说课堂的展示环节让他们各方面得到很好的锻炼和提高,展示也使他们更加自信。
而他们在面对领导和专家们的提问时的那份从容和机智更是让人不敢相信他们还只是小学生。
交流中,黄局长由衷地说道:
“这所学校,学生学得幸福,老师教得幸福!
”
离开双语学校时,黄局长表示此行不虚,以后会创造机会常来交流,还会带更多的人来深入了解铜都双语学校的“五环大课堂”。
图一大家参观校园图二黄局长与盛校长交谈
图三观摩小学6年级语文课堂
图四座谈会(教体局全体人员、盛校长、汪校长、师生代表)
图五学生代表讲述自己在双语的学习生活
【河北邯郸海翔中学观摩学习铜都“五环大课堂”】
5月15日下午,河北邯郸海翔中学一行四人来到铜都双语学校参观学习。
他们不远万里来到这里只为一睹“五环”芳容。
恰巧遇到双语的晒课周,四位海翔学校的老师很完整的看到了“五环大课堂”的流程。
历时两天半的观摩,他们说道自己学到了很多,对学校导学稿的设计并且一天一换感到很震撼,表示以后若是有机会还会来此进行更加深入的学习。
图一走进教室听课
图二于“五环课堂活动中心”观看展示课
活动快讯
【浓浓两校情暖暖一家亲】
—记江西美弗尔国际学校与铜都双语学校课改联谊活动
5月17日江西美弗尔学校四位教师带领贵校7年级的一个班来到铜都双语学校开始与双语为期10天的班级互换联谊活动。
上午,美弗尔师生到活动中心教室听课,参与课堂小组评价环节的评价质疑。
晚上,在活动中心多功能厅举行“浓浓两校情暖暖一家亲”课改联谊晚会,欢迎美弗尔师生的到来,同时欢送双语705班赶赴美弗尔。
晚会由双语705班学生主持,首先汪校长讲话表示对美弗尔的热烈欢迎,美弗尔校长助理也表达了对自己学生的嘱托,接着双语王思民校长讲话,说道双语对美弗尔师生的任何困难一定会全力以赴的给予及时帮助。
最后晚会进入两校师生的互动认识环节,光敏老师带领的705班以一首《朋友》消除了外校朋友初来乍到的陌生,接着美弗尔齐唱了他们的校歌,随后大家表演了话剧、诗歌朗诵、小品等节目。
各个环节都拉近了大家心灵的距离,晚会在和谐融洽的气氛中圆满落幕。
图一晚会现场
图二美弗尔校长助理讲话
图三两校学生代表发言
图四演唱《朋友》
图五齐唱美弗尔校歌
【铜都双语学校历时一周公开展示课】
从5月14日开始,铜都双语学校于五环大课堂活动中心教室进行了历时一周的公开展示课活动。
三个年级部的课堂各有千秋:
小学的课堂很有活力,一张张稚嫩的脸上充满了坚持自己原则的倔强;初中的课堂在知识点上大家已有自己独到的见解,正值青春年华的初中孩子依旧充满了求知的激情;高中的课堂就相对沉稳一点,大家的逻辑思维已逐渐清晰,分析能力日益加强。
五环大课堂的各个环节都是“手段”,都是围绕“学好”这一目的的“手段”,若大家都能运用自如、真正投入,那高考、中考将是名副其实的副产品。
图一自研
图二两人小对子
图三十人共同体
图四展示方案中的情景互动
课堂教学
用每天的反思让高效课堂更加高效
——铜都双语学校高效课堂行动侧记
铜都双语学校肖建军汪宣意
众所周知,教师备课是一种教学常规活动,从来都不新鲜,铜都双语学校的老师们也不例外,然而,坚持课改不动摇,抱定高效课堂不放松的双语人从来都不会墨守陈规,也不会停滞不前。
这些年来,我们大胆革新,锐意进取,在实践中进行着不懈的探索,渐渐摸索出了一套符合课改理念、适合校情的“三定”备课制度,有利地保证了备课的实效性、针对性,凝聚了学校领导、各个教师的集体智慧,促进了各年龄段教师的不断成长,推动了高效课堂的持续发展,已经引起很多教育专家和兄弟学校的大力关注。
“三定”备课的“三定”即定时间、定地点、定人员,也就是每天由规定的人员在规定的时间、规定的地点进行集体备课,是一种学科主备领导指导下的以学科组长为核心的、以学科组为单位的每天都进行的集体备课。
“三定”备课的流程一般是这样的:
学科主备领导作指示—→学科组长检查头一天各班导学稿的收缴、完成和批阅情况,并给予等级评定—→各教师撰写教学反思—→交流教学反思—→编制次日要用的导学稿,导学稿的编制过程是突出个人能力和发挥集体智慧的过程,它必须在各个教师对预习课、展示课、训练课等内容进行预先设计形成成果的基础上,再进行集中研讨,最后形成一致意见,编制出来,其内容大致包括统一题头、自研课导学设计、展示课导学设计、日训练课设计、日培辅安排、日学习反思、教师寄语等组成,于授课的前一天晚自习时发给学生。
导学稿的形成过程体现教师对教材的透析、对学情的把握、对五种课型的认知、对导学行动的设计、对高效训练的预设、对日培辅与反思的关注等。
本期所刊登的几篇教学反思都是从近期铜都双语学校老师们的“教学反思”本上遴选出来的,理论高度有限,文字水平一般,但绝对实在,都是教学一线老师在实践高效课堂过程中的自我思考、自我完善和自我促进,这样的教学反思每天都在进行,相信老师们会在这样的反思中不断提升高效课堂的认知水平和驾驭能力,双语学子也会成为这种反思推进下的高效课堂的最大受益者。
各科教师精彩反思
复习课的中心仍是学生
——“作文审题立意”课后反思
语文教师唐晨
何永康教授说过,一篇作文有多个中心就是没有中心,同样的道理,一节课无论是何种课型,在任何时候也就应该有且只有一个中心,才是高效的课堂,那个中心就是学生。
本节课从学习内容到学习过程是学生这个中心不断被忽视的过程。
一、学习内容的确定中学生被忽视
学情分析不够,没有真正抓住学生所需要的。
学生皖南八校第二次模考中作文得分普遍不高,在文章主题确定上存在严重的问题,主要有以下两种情况:
1、很多学生作文得分低是因为他在审题过程中没有审准材料的中心,造成偏题;
2、有的学生审题审到了“现象与本质”、“亡羊补牢比不上防患于未然”,但却没有具体的、可感知的观点,造成文章立意大,内容空。
因此本节课的学习内容应该是:
1、审题是抓住材料的中心。
每个人的心中都有自己的“哈姆雷特”,但每个人都可以在别人的“哈姆雷特”身上看到自己“哈姆雷特”的影子。
其实材料作文的审题也就是感知材料中共性的东西。
这才是在审题中要注意的,确保不偏题;
2、立意是明确写作的中心。
有的放矢,明确一个具体可感知的作文中心思想,因为具体可感知的远比抽象不可感知的更能引人注意。
在学习内容的确定上将这两点混在了一起,所以这个课堂在学习内容的安排上针对性不强,导致了学习目标的不准确。
学生在展示时更多的是审题而不是立意,错误的将审题审出来的立意大方向错误的当做了立意,编写提纲。
我材料的选取上也没有注意材料内容的多样性,让学生在审题中的问题充分暴露,也就更谈不上引导学生解决审题不准确的问题。
丢弃学生活跃思维的机会,剥夺了让学生深入思考的机会。
二、学习过程进行中学生被忽视
1、学生的学习目标被忽视。
本节课原定的学习目标是对学生审题立意的提升,所以我因该是学生审题立意出现问题时进行指导,比如学生将审题审出来的立意大方向错误的当做了立意,我没有及时有效地引导学生进行深入的讨论,却在学生的作文提纲的合理性上过多介入,阐述自己的观点。
造成学习目标的混乱,不利于学生展开有效的学习。
2、学生的学习能力被忽视。
高效课堂不是灌输学生知识,而是培养学生的学习能力。
高效课堂复习课上所带给学生应该是学习能力的提升。
学习能力是要激发,而在这节课上,我忽视了这点。
学习能力的激发不能单靠老师,更多地应该是学生与学生之间、学生与老师之间的对话、质疑和对抗。
其实有小组学生在向其他小组征求的作文题时,我不应该忽略,而是应该鼓励全班学生进行拟题,激发学生的思维。
选出最佳文题后,引导学生追寻该小组造成拟题困难的原因——立意的宽泛。
通过这节我对复习课有了一些认识。
复习课是学生阶段学习的梳理、总结、提升。
复习课的内容不应该是老师带着学生对知识点的梳理、总结,而因该是学生自己对学习方法的梳理、总结和对学习能力的整合、提升;复习课的复习过程不因该是老师讲解过程,而因该是激活学生思维的过程。
复习课绝对不能偏离学生这个中心。
《思想品德七下第一、二单元复习展示课》反思
政治教师郭文娟
今天在九
(2)班上的是七下第一、二单元复习展示课,这节课学生表现的精彩,特别是第二、四组的展示。
第二组展示的是方案一的内容,他们采用的是表演形式,展示在学习中自信的人、自卑的人和自负的人因自己的态度不同取得的不同成绩,从而让大家认识到我们要树立自信心,自信是成绩的基石。
他们表演的很生动,整个展示的环节也很流畅,而且他们的表演能够紧紧抓住课本的知识,让冷冰冰的文字变得生动起来,充分表达了自己对这一知识点的理解,活跃了课堂氛围,调动了学生学习的兴趣。
第四组展示的是方案二的内容,他们同样采用的是表演的方式。
通过表演在学习上因自己的自立自强,最后取得的成功,进入自己理想的高中这样一个事例,帮助大家理解人生需要自立自强,从而树立自立自强意识。
事例非常的贴切学生的生活,让学生有话可说,也易让学生接受,从中得到感情。
他们在对这个案例进行总结时还联系七上第二课第一框的内容,强调我们要做学习的管理者,享受学习的快乐,珍惜受教育的权利和机会,积极履行受教育的义务,并且对现在九年级一些思想上出现滑坡的同学进行了劝说,做到了学以致用,表现出了对同学的关心。
这些都是他们组做的比较好的地方,也让我受益匪浅。
在这节课的教学中让我有了以下几点认识:
第一,在教学的过程中,要充分相信学生,他们有能力组织好课堂,并能充分的展示自己对教材的理解,同时这对学习的口语表达、组织等能力的提高有促进作用。
都。
第二,在思想品德课的教学中,要多选取一些生活中的案例,这样不仅有利于学生对知识的理解,也能提高学生学习的兴趣,丰富教学内容,活跃课堂氛围,同时对我的教学也是有促进作用的。
一节数学课的教学反思
数学教师何文
课题:
折扣
总体印象:
追求数学课堂的生活化,学习的生态化,个体的生命化,是这节课课堂教学最基本的出发点!
课堂反思:
①导学稿设计:
我认为本节课导学稿的取材十分新颖,取自课本,源自日常生活!
课堂学习中,学生自信、快乐、勇于展示、热情而好学!
②模式的运用:
课堂中利用模式培养孩子的终生学习能力,培养每一位孩子都能够安静的自研、积极的合作、大胆的展示!
我认为学生在知识的生成方面是高效而灵动的,课堂有基本知识点的学习、拓展点的延伸和注意点的强调!
在短短的几十分钟课堂学习中能让每一位孩子都能够参与展示、参与评价、小组竞比,这是值得提倡的!
③亮点:
在板书方面,我认为同学们的书写、双色笔的应用等都较好!
学生精彩而生动的数学生活化的展示,是本节课最大的亮点!
让人余味十足,流连忘返!
④不足:
教师引导学生有针对性的评价;课堂让学生暴露问题、解决问题的设计;课堂从最后一名抓起不足!
初中历史教学反思摘录
(一)
历史教师陶飞
初一历史下册第三课《开元盛世》一课,主要讲述了唐朝唐玄宗统治开元时期政治、经济的发展情况,包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高以及商业的繁荣史实。
通过课堂实践,验证了在集体备课的基础上形成的导学稿自研板块设计合理科学,学生能够在预定时间内初步感知课文内容,通过互动学习相互解答疑难。
展示方案设计紧扣内容,生动有效。
学生课堂展示积极,灵动有序。
课堂出现了几个亮点,总结如下:
一、板书设计合理、图文并茂、直观生动。
如:
板块二《盛世经济的繁荣》是本课重点,内容设计到农业、手工业和商业繁荣的表现,内容较多,在课本较分散。
学生通过合作,在黑板上列表梳理经济繁荣的表现,并结合课本插图画出了“筒车”、“唐三彩”、“曲辕犁”。
做到了对知识点的整合梳理,配图加深了对以上技术成就的印象。
二、展示紧扣内容、幽默生动、寓学于乐。
同样是板块二《盛世经济的繁荣》,原本没有故事性较枯燥。
学生设计通过时空穿梭游览唐朝长安城,与扮演长安形形色色商人的买卖对话,一一展示了盛世经济繁荣的方方面面表现。
学生绘声绘色的表现不仅引得整整欢笑,也在现了唐朝长安繁荣的景象。
三、教师的及时点拨尤为必要。
如板块四《唐朝的衰亡》,课文用小字讲述了“安史之乱”和“唐朝的灭亡”。
教师应在学生展示后,及时点出:
1、安史之乱并未灭亡唐朝,而是唐朝由盛转衰的转折;2、安史之乱并非农民起义,而是叛乱。
初中历史教学反思摘录
(二)
历史教师陶飞
初一历史上册第二十课《北方民族大融合》:
1、由于这段时期政权更迭频繁,学生难以理清线索,可以板书:
南朝:
宋、齐、梁、陈
秦汉→三国→南北朝东魏→北齐
北朝:
北魏
西魏→北周
2、课堂结束要作一小结,帮助学生总结这一历史阶段特征:
①政权更迭频繁,是中国历史继春秋战国的第二个大分裂时期;②北方少数民族与汉族,在长期战乱和交流中,民族融合趋势明显。
初中政治教学反思摘录
政治教师杨银行
703班自研展示704班自研展示课
703班自研安静有序,严格按照新课堂教学流程进行。
学生阅读教学目标整齐有序。
因为前2节科的打磨(让学生带着欣赏的心情像看故事书一样阅读本册教材,并引导学生整理本册学习大纲)所以,学生对知识点相对比较熟悉,能快速并准确的找到知识点。
因为知识点掌握比较到位,在两人小对子学习过程中相对比较速度。
在五人互动过程中,各抒己见,学生间也能互相尊重理解,友好竞争。
在方案预演的时候,因为对知识点的掌握,所以在方案语言中很好的表现出了自信。
对方案也能有较好的理解,能结合自己的实际生活展示教材理论知识。
组长也能快速地分配任务,组员之间合作精神明显加强。
上展示课的时候,一眼就能看到学生漂亮的板书设计,能结合知识点图文并茂。
在板书的设计中,本学期新来的曹碗林同学的绘画和设计灵感强烈。
漂亮的竹子栩栩如生。
并且可贵之处是,主动热情的帮助其它组设计板书。
方案展示过程中,张强同学表现积极,积极对知识点进行延伸,由自尊心想到了虚荣心,说了虚荣心的含义以及产生原因。
关键用事例说出了虚荣心危害。
对课本知识进行延伸,用小黑板展示出虚荣心不仅会影响人的学习、生活和工作,有的甚至会使我们为了满足虚荣心去偷盗、贪污等,从而酿成大错。
展示中说明了虚荣是自尊的扭曲,矫正的方法是按照正确的思维方法,明确自己的真正需要。
双色笔运用正确。
但是也存在不足,展示中,有少部分同学过于活跃,在点评的环节少了点宽容和大度。
704班展示中也出现了不少亮点,第一组学生在短短的下课时间,紧密结合教材,联系生活。
写了一个小品,小品内容生动,高雅有趣。
小品的名字叫“化缺为优”。
小组成员表现了很强的团队合作精神。
每个人都为小品出谋划策。
在小品的过程中,把小组成员的某些缺点暗示出来,并写了一首歌,怎么把小小缺点改正,甚至把缺点怎么变成优点。
在展示过程中,充分表现了学生学会了尊重,学会了欣赏和悦纳他人。
都有一双善于发现的眼睛!
班级同学在点评的过程也表现了自己的大度和宽容。
她们主动给周伟同学的多才多艺给予掌声。
并给不太大胆的同学给予鼓励的掌声。
不足是第二组的板书过于简单,展示中没有进行有效的延伸。
名师风采
【教师风采】
汪宣意,铜都双语学校语文学科骨干教师、优秀班主任,中国教师报全国教师培训基地课改指导专家。
投身教育十几年,教育教学经验丰富,对“五环大课堂”有自己独到深刻的见解,被亲切称为“铜都双语大才子”。
,多次代表学校赴外组织课改行动,得到兄弟学校领导、教师的一致好评;多次组织生参加省市级学科比赛,成绩斐然。
先后发表论文若干篇,在铜陵市广播电视报上负责铜都双语学校“五环大课堂”专门板块。
学生工作,用文化超越管理
铜都双语学校汪宣意
一直以来,铜都双语学校坚持两手抓,一手抓课堂经营,一手抓学生工作。
其实这两项工作也是所有上档次学校的工作要点,教育界人士都在想方设法提升工作成效。
铜都双语学校矢志经营高效课堂,坚持学生为主体的课堂理念,取得了良好的效果,而在学生工作这一块,学校也坚持学生为主体的理念。
这里,在学生工作这一块,领导不主张“管理”,而是倡导“文化”。
管理:
“照管并约束(人或动物)。
”文化:
“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育和科学等。
”从词典对这两个词的解释中,我们就能发现在对待学生时其境界是不同的,高下立判。
双语学校是寄宿制学校,学生就生活、学习在校园里,学校完全可以对学生实施严格的管理,但是那样做不是双语人的追求,我们的追求是引导学生自主培养各种良好的习惯,用一种文化氛围引导将学校的纪律要求内化成一种自我诉求、自我需要。
在日常学生工作中,学校将各班学生的总体表现分解成课堂、课间、路队、就餐、就寝、卫生、跑操等文化项目进行考评,并给予等级评定。
这种考评既是各班班风、学风的比拼,也是对学生行为习惯的培养过程进行引导,而且充分保护了学生的尊严。
这些考评每天都在做,看似没什么稀奇的,其实不然,它的意义是多方面的。
这些班级文化的考评,增强了学生的集体荣誉感,因为个人表现不好并没有被直接批评,但是整个班级的某项文化的考评等级因为他的不好表现而降低,这往往比他个人被批评还要让他难受,这种自省比班主任的说教更有教育意义,很多学生为了班级荣誉很快变得守纪起来。
这些班级文化的考评,培养了学生的团队意识,因为诸如路队、跑操等班级文化的打造不是一个两个学生表现好了就能够有明显成效的,它需要全班同学齐心协力才能够做好,久而久之,学生的团队意识得到了有效的培养,团队意识在当前以及未来的意义是不必多言的。
这些班级文化的考评,还培养了学生的自主意识,锻炼了学生的自治能力。
每天,班主任不可能也没必要一直跟在本班学生后面,很多时候是自管会会长、卫生班长、路队长、餐桌长、寝室长
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