第五单元教案文档格式.docx
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四、实践活动:
1、读学习伙伴的话。
说说自已打算从什么地方收集谜语。
2、自编谜语:
教师可提供示范。
“一只狗,打个哈欠摔跟头,又张口,眼流泪,主人心痛抱着走”小朋友们猜一猜是个什么字?
3、向学生介绍编谜语的方法:
抓住“哭”字特点,由三个部分组成,上面有两个口,下面的“犬”是狗的意思,编成顺口溜,好玩、好记,还能让我们开动脑筋。
《识字五》教学反思:
在执教《识字五》一课时,我反思整个教学过程,觉得以下两个方面是做得比较成功的:
一、在情境中学习生字,激发了学生学习生字的兴趣。
前苏联著名教育家赞科夫说过:
“艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。
”首先我利用自身生动的语言配以精美的图画向学生展现了一幅美丽的大海图。
让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,打开了学生想象的“闸门”,使学生对大海形成了表象,具有了感性的体验,完全陶醉在课文所描述的情境中,激起了学生强烈地朗读词语的愿望。
接着充分给予学生活动的机会,让孩子们在边欣赏风景的同时认识新词、诵读韵文,从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系,拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离,更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶,体验了在海边玩耍的乐趣。
课堂上,孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快,文本内容较好地转化为了学生个性化的理解,使孩子们在充分的玩味中巩固了新知,激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
二、抓住韵语间的空白,加深学生对词语的理解能力。
“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法,词语与词语之间留有空白,在给读的人留下了宽广的想象空间的同时,也极易引发读者的想象,因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。
注重引导儿童诵读“词串”,激发学生一边诵读一边想像,让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。
这不仅可以加深对词语的理解和体验,让学生享受到审美乐趣,更有利于激发儿童的想象力和整合力。
在整体的感悟中,学生形成了完整的“词串情境图”,我想,此时对孩子来说无论是读还是背都是一件乐事吧。
18四个太阳
课前律动:
《种太阳》
我知道咱们班的同学们特别喜欢听歌,上课前咱们就先来听首歌吧。
一、整体感知,示题质疑
1、导入歌中的小朋友他有一个美好的心愿,他想在寒冷的南极和北冰洋播种太阳,我们课文中的小朋友他也有美好的愿望。
2、揭题今天我们就一起来学习第18课。
(板书18、四个太阳,“阳”在田字格内,带拼音)学生跟老师一同写“阳”这个字。
谁来领读课题?
(读好“阳”的发音)指导书写
3、设疑这是四个什么样的太阳?
又是送给谁的呢?
请同学们自己来读读课文,注意读准字音,读通句子。
4、说话谁来说说这是四个什么样的太阳?
老师把四个太阳请来了,谁来代表大家把四个太阳送给这四个季节?
贴画,边贴边给大家说一说。
板书(横排)
二、自主发现,合作识字
1.带拼音词语(课件:
出示词语)这些词语谁能读准确?
请三位同学各自领读一行。
读音强调:
街道、成熟、尝尝。
我听出来了,有几个词特别难读。
(课件:
出示“街道”与“接送”,“成熟”与“果子熟了”,“尝尝”)跟我读/谁会读?
男生读,女生读。
2.去拼音词语
去掉拼音你还会读吗?
随便指几个考考你。
瞪大眼睛仔细看,这些词语要重新排队了。
男女生比赛读。
3.生字到四人小组中学习生字,遇到不会的,小组内一起想办法记住它,一会比比谁的记字方法最巧妙?
小组汇报:
读的方式;
记字的方法。
二、朗读感悟,理解课文
1.接读课文大家给读的同学提一提要求;
那听的同学该怎么做呢?
2.绿绿的太阳
四个太阳代表了四个美好的愿望,我们先一起走进夏天看看吧。
夏天,给你的最大感觉是什么?
(热)
说一说热成什么样了?
有多热?
(总出汗;
快热化了;
不愿出门)引导多方面说:
小动物会怎么样?
小花、小草呢?
谁能打个比方来形容一下夏天的热?
太阳像个大火球烤着大地,可真是热坏了,咱们一起再来感受一下吧。
夏天红太阳)火辣辣的太阳烤着小树,小树的叶子热的打起了卷,小狗也热得直伸舌头,就连小花也无精打采的低下了头,这么热的夏天,你最想干什么?
(吹空调,吃雪糕)
我们书中的小朋友想的可不一样?
他最想干什么呢,快读一读课文的第一自然段吧!
谁来给大家读一读?
我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空,你看——(课件:
绿太阳)大地发生什么变化了?
指导把话说完整(有了绿绿的太阳,小花笑了)为什么笑了?
绿绿的太阳挂在天上,你感觉怎么样?
(凉快、舒服)像这些,就是?
(清凉)(课件:
清凉变色,接着半句话变色)这句话谁来读?
第二句变色)这句话该怎么读啊?
2——3个。
(1)有点清凉了,谁再试试?
(2)你读得可真清凉,我感到阵阵凉风了。
(3)你读得可真清凉,我感到心里特别舒服呢(4)咱们一起读读把清凉送给大家。
到处一片清凉是指哪变清凉了?
(高山、田野、街道、校园)这位同学非常会读书,会在书上找答案。
除了这些还会有哪变得清凉啊?
对啊,所有的地方,这就叫到处。
到处变色,接着整句变色)引读:
夏日,有了绿绿的太阳,小朋友们再也不热了,因为——;
夏日,有了绿绿的太阳,小树自由的伸展开了枝叶,因为——;
夏日,有了绿绿的太阳,小花高兴的绽开笑脸,因为——。
现在你知道为什么要画个绿太阳了吗?
对啊,绿绿的太阳给炎热的夏天带来凉爽,送来舒畅。
多么美好的愿望啊!
夏天有了这绿绿的太阳,可真好啊,咱们一起读一读第一段,夸一夸这绿太阳吧!
3.金黄的太阳
渐渐的,夏天过去了,秋姑娘悄悄的来了。
谁来为大家读一读秋天。
(举金太阳)秋天到了,金色的太阳跟随着秋姑娘来到果园里啦!
谁知道金太阳看到了什么?
(很多的果子)都有哪些果子?
(红红的苹果)向他这样再来说。
二句变色)果园里,收获了那么多果子,可多亏了金太阳,来夸夸他!
收获的果子可真香甜,再来夸夸金太阳!
果子又多又甜,多让人高兴啊,再来高兴的读读!
秋天是个果子成熟的季节,也是一个秋叶飘落的季节。
秋叶落到这,落到那,就像是发给小伙伴的邀请信。
谁愿当小落叶来邀请小伙伴吃果子?
你的小伙伴谁?
快去邀请他吧!
小落叶,你和你的伙伴一起读读这句话吧!
果园里的果子又香又甜,我想邀请所有的女生来尝尝。
(读)男生也来尝尝这香甜的果子吧。
果园里丰收了,田野里丰收了,到处一片丰收的景象,咱们一起来感谢金黄的太阳吧!
(第二段)
画个金黄的太阳,让大地充满收获的喜悦,多么美好的愿望啊!
4.红色的太阳
渐渐的,秋天走了,寒冷的冬天来了。
寒冷的北风呼呼的刮着,小树在寒风中瑟瑟发抖,小朋友们也冻坏了。
这时你想画个什么样的太阳啊?
(红红的)为什么啊?
(冬天特别冷)
呀,小朋友的手和脸都冻僵了,咱们一起来读读第三段,把红红的太阳送给大家吧。
5.多彩的太阳
画个绿绿的太阳,让夏天变得凉爽、舒畅。
画个金色的太阳,让秋天有更多的收获。
画个红红的太阳,让阳光温暖着我们。
那---“春天,春天的太阳该画什么颜色的呢?
”(出示这句话)谁再来问问?
一起来问问吧!
那就让我们一起走进春天去看看吧!
(课件)春天多美啊,谁来说说春天是什么样子的?
红花、绿草装点着我们美丽的春天。
蓝天、白云把春天打扮着我们美丽的春天,谁能用四字词语来夸一夸我们美丽的春天啊?
春天美极了,所以春天是个怎样的季节?
(多彩)
一齐读!
(噢,画个彩色的。
因为春天是个多彩的季节。
)咱们合作再来读读这一段,我来读第一句,大家读的二句。
男女声合作。
相信有了这个彩色的太阳,春天会变得更加丰富多彩。
四、深化主题,说话练习
我们送了四个美好的心愿送给这四个季节。
老师也有一个心愿——我想画个微笑的太阳,送大家,希望同学们每天都快快乐乐。
你想画个什么太阳送给谁,为什么。
多么美好的愿望啊,课下我们把它画下来,写清你的愿望,送给你想送的人。
《四个太阳》教学反思
太阳是地球上万物的生命之源。
本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳。
盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的时光!
人们懒洋洋的像是失去了生命力。
画个绿绿的太阳吧!
让大地到处一片清凉。
金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海。
它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。
画个金色的太阳吧,它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。
寒冬,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚。
画个红红的太阳吧,人们都会有这个希望。
春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。
画个彩色的太阳吧,给人惊喜,催人奋进。
从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。
课文语言优美,读起来让人感到亲切、惬意,很适合背诵。
本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。
我设计的活动极少,只是出示了一个课件──火辣辣的太阳;
提出一个问题:
“看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉?
”我根据孩子们的回答,及时予以引导、肯定、赞扬。
在我适时点拨下,孩子们的思维活跃了,争相说着自己的感受。
孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。
这时我出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。
通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受。
学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣,感受到学习语文的乐趣。
教学中教师教态亲切,语言柔美,有较好的教师素养。
课件设计的很美。
板书板书设计简练直观。
多而不滥。
运用的十分有效。
直观形象。
教师能用较好的信息素养,增强了低年级课堂教学的实效性。
整堂课上的很顺,环节清楚,过渡自然,给听课的老师一种很舒服的感觉整课上的有趣、美。
学生的识字,朗读都很不错。
可见平时对学生的双基训练扎实。
但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效,可省去。
将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上。
整堂课将更完美。
还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话。
课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现,是要予以保护。
教师可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来。
为课堂教学增色。
19乌鸦喝水
学习目标
1、认识“乌、鸦”等九个生字,会写“可、石”两个字。
2、正确流利的朗读课文。
朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
3、知道遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
4、能用“渐渐”说句子。
教学重点、难点:
认识“乌、鸦”等9个生字,指导学生有感情的朗读课文。
教学方法:
比较法、朗读法
教学时间
2课时(本堂课为第一课时)
教学准备
1、乌鸦喝水过程的课件
2、乌鸦的头饰和生字卡片
教学设计
〔一〕激趣导入
1.出示课件上的乌鸦图。
问:
你觉得乌鸦好看吗?
课文里介绍了一只可爱的乌鸦。
它可爱在哪里呢?
读了课文你就知道了。
2.板书课题:
乌鸦喝水
(二)朗读感悟
1.学生轻声自读课文,读准字音。
指名读,检查是否读正确。
2.范读课文。
同学边听边想,故事里的乌鸦做了一件什么事?
你喜欢这只乌鸦吗?
想到多少说多少。
3.逐段朗读,边读边感悟。
(1)谁愿意来读第1自然段?
其他同学想一想,从这一段,你明白了什么?
有什么不明白的?
①谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气?
(几个同学练读,评议。
)谁能扮作一只小乌鸦,边读第一句边创编几个动作?
②小组讨论:
“乌鸦遇到了什么困难?
你认为该怎样读?
如何表演?
”
③小组汇报:
④指名表演朗读。
学生评价
(2)朗读第二自然段,同桌讨论:
看见许多小石子,怎么就能想出办法呢?
说说你的办法
(3)分小组合作实验:
在矿泉水瓶里装少许水,往里面加小石子,体验水渐渐升高的现象,尝试说说水升高的原因。
读一读:
“瓶子里的水渐渐升高了。
说一说:
〔4〕学习第三自然段。
(体会乌鸦成功的喜悦。
)
师:
许多同学不明白,“瓶子里的水为什么会渐渐升高?
”我们来研究一下。
出示句子:
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
①生读句子,思考乌鸦是怎样把石子放进瓶里的?
②“一个一个地放”是怎样放?
③学生上台演示
(拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子,生上台,拿起石子一个一个放进瓶里,放三个后,师示意生暂停)
(问同学):
这样是一个一个地放吗?
④把石子一个一个地放进瓶里,瓶里的水会有什么变化?
为什么会有这种变化?
请大家要注意看,认真想。
示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口。
(体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的?
⑤为什么放进石子,水就会升高?
⑥乌鸦是怎么想出这个办法来的?
⑧小结:
乌鸦真聪明,注意看,积极想,就想出办法来了。
我们同学更聪明,认真读书,积极动脑筋,弄明白了乌鸦是怎么喝着水的
(三)指导有感情朗读
1.激趣:
播放乌鸦喝水过程的课件。
你怎样评价这只乌鸦呢?
想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人?
2.教师范读
3.学生一边读一边给课文内容编些动作,以帮助记忆课文。
(1)对照课文自己创作,尝试把课文表演出来。
(2)请几个同学汇报。
大家帮助修改。
(3)大家练习创意朗读表演。
(四)识记生字。
《乌鸦喝水》反思
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。
教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
我觉得这一环节的设计,在一定程度上促进了学生的发展:
1、关注了学生的发展状态,促进了学生主动发展。
本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高?
”因此,我就以此作为研究对象,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,充分发挥了学生的主动性。
学生在主动探究的过程中得到了发展。
2、开发了语文教学的多种功能,促进了学生的全面发展。
在实验中,我引导学生仔细观察。
在观察的同时,帮助学生直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思,强化了语文基本功的训练。
学生在观察瓶中水的变化的同时,培养了学生的观察思维能力。
在这一情景中,让学生主动地探究、解决问题,培养了学生的主动精神。
在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。
如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。
所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好办法?
”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?
”这一类的问题。
而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。
20司马光
教学目标
1.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子,使学生受到思想教育。
2.学会本课 10个生字和由生字组成的词,能读准多音字“得”的另一个读音。
3.准确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
1.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
2.学会本课10个生字,和由生字组成的词语。
教学难点
理解课文内容,知道司马光是个聪明勇敢的孩子,使学生从中受到教育。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)学会本课10个生字和由生字组成的词,能读准多音字“得”的另一个读音。
(二)朗读课文,初步理解课文内容。
二、教学重点
(一)学会本课生字、新词,读准多音字的字音。
(二)朗读课文,初步了解课文内容。
三、教学难点
理解司马光为什么砸缸,其道理是什么?
四、教学过程
(一)导入新课,板书课题。
同学们,今天我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章,板书课题,齐读课题。
解课题,司马是姓,叫光。
(二)整体感知课文内容。
1.先让学生打开书,看本课的内容,除课文以外,有一幅插图,课后有3个作业题。
2.范读:
边听边想,这一课写的是谁的一件什么事?
(1)范读。
(2)看插图上画的都有什么?
(3)回答:
这一课写的是司马光的一件什么事?
(本课写的是司马光砸缸,救出掉进缸里的小朋友的事。
)
(三)学习生字、词。
1.边读课文边画出生字生词。
2.借助汉语拼音,读准生字的字音。
3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?
不对请给以纠正。
4.汇报。
指名读字音,如有不对的及时纠正。
玩:
音w2n但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片:
古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
5.记住字形,理解字义。
(1)学生自己学习。
(2)同桌交流学习情况。
(3)指名汇报自学和同桌交流情况。
同学们,老师现在指名来汇报学习情况,老师叫到的同学,你不仅是代表你自己,而且是代表你同桌,因为刚才是你们两人讨论的,一个说完后,同桌还可以补充。
利用熟字记字形的有以下几个:
古:
上边“十”,下面“口”,
时:
左边“日”,右边“寸”,
回:
大口套小口,笔顺:
回。
朋:
左边“月”,右边“月”,
左边王字旁,右边“元”。
跑:
左边足字旁,右边书包的包字,笔顺是包。
利用偏旁加部分记字:
候:
左边单人旁,中间一竖,右边是:
。
孩:
左边“子”,右边笔顺:
丶亠。
友:
一横加一撇,带上一个“又”。
让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义:
古时候:
很早很早以前称古时候,昨天,前天叫古时候吗?
不叫。
古(古代)(仿古)(蒙古)
时(时代)(时间)(小时)
候(气候)(等候)。
朋友:
关系不错的人称朋友,本课小朋友,指关系好的小孩。
友(友谊)(友好)(亲朋好友)
玩(玩耍)(玩艺儿)(贪玩)
跑(跑步)(跑来跑去)
(四)在学习生字、生词的同时,把课文读通顺。
1.指导学生读准多音字“得”的音。
请同学读词语:
长得又大又圆。
这里的“得”读de轻声;
本课“得救”了,这里的“得”读二声d6,是得到的意思。
比如:
我得到妈妈的宠爱。
我得到同学们的帮助。
2.让学生自己借助拼音小声读课文,一是注意生字词在句中的读音和字义,二是把课文读通顺。
(五)指导书写生字:
1.让学生观察每个字在田格中的位置,包括每一笔的位置。
2.重点指导下列字:
候、孩、跑。
3.学生在本上描一遍田格中的生字。
(六)作业。
1.抄写生字。
2.熟读课文。
第二课时
(一)理解课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子,使学生受到思想教育。
(二)进行句子训练,体会词的作用。
(三)正确、流利、有感情地朗读课文。
(一)理解课文内容,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子,使学生受到遇事不慌,动脑筋想办法,在紧急情况下,做事果断的教育。
二)正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,知道司马光是个聪明勇敢的孩子,使学生受到思想教育。
(一)复习生字词。
指名读。
古时候 小孩 朋友 跑 回去
(二)谁能告诉老师,司马光姓什么?
叫什么?
(三)小声读课文,边读边标出共有几个自然段,想一想有什么不明白的地方,提出来。
1.学生自己小声读课文。
2.让学生提出不明白的问题。
同学们,这节课我们带着这些问题继续学习课文。
(四)逐段学习课文。
1.学习第1自然段。
(1)指名读这一段,这句话告诉我们什么?
(2)你从哪儿看出来的?
“古时候”是指很早很早以前,从图上可以看出,小朋友全是古代人的着装。
2.学习第2自然段。
(1)小声读这一段,数一数共有几句话,再想一想每句话的意思是什么?
(2)指名读每一句话,并说一说你是怎么理解这句话的意思的。
找重点词理解。
①第一句话中“他”指的是谁?
(司马光)
②学习第二句话时,让学生认真观察书上的插图,思考:
a.图上画的是什么地方?
有几个孩子,哪个是司马光?
b.从图上假山和水缸的位置,再看这口水缸怎么样?
从句子中哪儿看出来的?
“假山”是用石头人工堆砌成的,大树下面有假山,假山脚下有口大水缸。
让学生观察水缸到底有多大,和几个小孩子的个头比。
里面装满了水。
(3)指导学生朗读。
第一句要突出“他”的音,第二句话要突出“大”,“装满”,让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样,里面装的水是怎么样。
通过看图,指名朗读,理解句子的意思,也为理解后面的课文打下基础。
最后说一说这一段告诉我们什么。
(4)总结学法。
刚才我们学习课文的时候,是先读课文看共有几句话;
接着找重点词,想一想每句话的意思;
然后,说一说这段告诉我们什么。
3.学习第3自然段。
小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事,我们按刚才的学习方法,学习第三自然段。
(1)边读课文,边看插图,想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。
司马光和小朋友玩得很高兴,不小心,掉进大水缸里的。
(2)用“谁,在什么地方,怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么。
(3)再读这段,想一想,缸这么大,里面又装满了水,掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危险?
一方面培养学生边读边思考习惯,另一方面培养学生的想象力,为理解下段课文奠定基础。
4.学习第四段课文,小组学习。
(1)小声读课文,自己想一想掉进水缸里小朋友的处
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