《猫》教学设计.doc
- 文档编号:3016857
- 上传时间:2023-05-05
- 格式:DOC
- 页数:3
- 大小:32.50KB
《猫》教学设计.doc
《《猫》教学设计.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《猫》教学设计.doc(3页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《猫》教学设计
青县孝子墓中学王长娟
教学目标:
1.继续学习默读的技巧,概括并比较三只猫的不同特点和命运。
2.梳理作者及家人三次养猫经历中的情感波澜,理清文章的结构。
3.养成圈点勾画和做摘录的习惯,揣摩文中生动的细节描写。
4.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情,思考其中蕴含的人生哲理。
教学过程:
一、检查预习,导入新课
1.默读课文。
不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文。
2.本文主要讲了一个什么故事?
用简洁的语言概括出来。
3.学生板演字词,齐读。
我觉得这几个字的字形要注意;这几个字的字音要读准;这几个词的意思要明白。
有必要的话教师提醒注意几个词语的音形义:
怂恿怅然蜷伏虐待惩戒安详
二、猫的生命之美和命运之悲
1.首先我们来认识一下作者笔下的这三只猫。
他们特点不同,命运各异。
请默读课文,直接摘录或者自己概括内容,填写课后第一题的表格。
(学生摘录填表)
2.从结构上看,文章围绕着中心写了三个故事,每个故事按时间顺序排列,都有相对完整的“得猫”“养猫”“失猫”过程,但每个故事又各有不同,每只猫都各有特点。
下面请三个小组依次以口述三只猫简历的形式展示汇报(可用第一人称),组内其他学生穿插点评。
点评可以从来历、外形、性格、地位等方面说说三只猫的生存状况。
可以这样说:
从 (此处引用原文)来看,这是一只 (此处用自己的话概括)猫。
3.同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一,但是他们的结局都是一样的。
(引领学生提取课文中的关键词——亡失)
三、人的养猫之乐和失猫之痛
了解了猫的生存状况后,让我将目光转移到作者身上,说说人的养猫之乐和失猫之痛。
1.养猫给作者带来了哪些快乐呢?
摘录或概括填空,最好形成一组排比句,每组②号展示。
养猫之乐,乐在
养猫之乐,乐在
养猫之乐,乐在
2.养猫给我带来了乐趣,所以一旦失去猫就给我带来了心酸和痛苦。
三只生存状况各不相同的猫,却无一例外地以悲剧结局,面对不同的悲剧,作者有不同的表现。
请找出表现作者失猫之痛的句子,有感情地朗读体会。
我们通过咬文嚼字,来读出猫的悲剧背后的作者的思想情感。
请重点品味红色字部分,说说你的发现。
投影:
我的心里也感着一缕酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!
当时只得安慰着三妹道:
“不要紧,我再向别处要一只来给你。
”
我也怅然地,愤恨地,在诅咒那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此,我家好久不养猫。
两个月后,我们的猫忽然死在邻家的屋脊上,我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了!
自此,我家永不养猫。
预设:
三次养猫的情趣不同,失去之后的心情也不同。
第一回由快乐转而酸辛。
第二回更加快乐,又时时担心,最后怅然,愤恨。
第三回,猫不讨人喜欢,最后受了冤枉,给我留下深深的悔恨。
3.学生在关键句中提取核心词,补充课后题一表格:
我的感情变化。
第一句话表现了这只小猫的死带给我们的感受,虽然难过,但还不至于太伤心,也为后面第二只猫的到来做铺垫。
第二句话表示我们全家伤心的程度加深了,在结构上起着总结上文的作用,又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。
第三句话比上一句程度更深,一个“永不”显示了作者态度的决绝,放在文章最后,既呼应了开头,又开拓了文意,也是对全文的总结。
4.第三只猫大家都不喜欢它,但它亡失之后我却更难过得多。
你觉得原因是什么?
仅仅是以为我冤枉了它吗?
我家为何永不养猫?
学生小组讨论,代表发言。
其他同学可补充。
预设:
第三只猫的死责任在我,我主观臆断,认定鸟事它咬死的,暴怒之下,用木棒打它,它受到冤苦却无法辩诉,最后死在邻家的屋脊上。
我认为是我把它害死的,而且这个过失是无法补救的。
我意识到光凭个人的好恶,带着私人的偏见去对待第三只猫是多么不公平,因而良心受到谴责,追悔莫及。
这只猫的死使“我”明白,跟人相处,如果冤苦了别人,就会给别人造成不可弥补的伤害。
而且这伤害,反过来又会成为压在你心上的痛楚。
第三只猫活着的时候,遭受了全家人的冷漠,歧视和冤苦,他不能说话辩诉,对于“我”的暴怒和冤苦,只能无抵抗的逃避,反省后的“我”不能表白我的误解,也不能补救过失,因此背负着永远的负罪感,觉得永远愧对这种生灵,永不养猫是因为永远无法再面对他们中的任何同类。
“我”永不养猫的原因,是因为——投影:
不想再做悲剧的承受者和制造者。
四、文的立意之高和启示之深
1.《猫》是郑振铎早期创作的一篇小说,小说即心说,是作者表达自己人生观价值观的载体。
作者借三只猫的悲剧的尤其是第三只猫的悲剧命运想要表达什么呢?
我们来看看这篇文章的写作背景,看看作者自己怎么说。
投影:
郑振铎(1898—1958)现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家。
五四运动爆发后,曾作为学生代表参加社会活动。
本文写作于1925年,是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题,即使对不会说话的猫也应如此。
在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念;表达出同情弱小无辜,谴责专制霸道;弘扬公道、民主、博爱的思想。
2.试从不同角度谈谈这篇文章带给你的启示。
作者角度:
要做一个善良的、正义的、严于自省的、富有良知的人。
凡事不能单凭印象,主观臆断;重要的是要弄清事实,对人对事不存偏见私心,要宽容,要人爱,要同情弱小者。
(平等博爱)
猫的角度:
在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。
(完善自我)
其他人的角度:
(引导:
第二只猫的悲剧是否能避免?
)
周家丫头:
不仗义,事不关己,冷眼旁观。
(该出手时就出手)
3.即使对不能说话的动物,郑振铎也认为应该尊重。
是的,猫虽然不会说话,但是,猫通人性,正像第一只猫和第二只猫能够感觉到主人的无限爱怜一样,第三只猫也能够感觉到主人的冷漠歧视。
所以他面对主人的暴怒,只是选择了无抵抗的逃避。
联系文本,发挥想象,写出第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”逃到屋瓦上后心里的冤和怨。
学生写作,展示,评价。
五、结束语
三只猫,三个故事,三种命运。
作者的得与失,喜怒哀乐,自责反省,都给我们深深的启迪。
同学们,作者仅仅是在写猫吗?
我们分明有种感觉,这哪里是在写猫,分明是一幅幅世态人情的写真。
同学们是否听说过这样一个故事:
2003年世界网球锦标赛的一场晚间赛上,匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞过的小鸟打死了,他立即停下比赛,双膝跪倒在地,为屈死的鸟儿默默祈祷。
赛场顿时爆发出经久不息的掌声。
这掌声是对这位选手的敬意,更是对珍爱生命,反省自责这种崇高品质回归的呼唤!
其实,在我们的生活中,也会有与其他的小生命或弱势群体共处的时候,我们只有平等地对待他们,尊重他们,才能感受到生命之美,避免生命之悲。
投影:
吾日三省吾身:
为人谋而不忠乎?
与朋友交而不信乎?
传不习乎?
反省是一面莹澈的镜子,它可以照见心灵上的玷污。
——高尔基
人生在世,需要不断地为心灵除尘,自省、自责、自悟、自重……擦净心灵,既是一种自我重塑,也是一种品德纯化,既是对从前的一种跨越,也是不可缺少的一种追求。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计