《猴王出世》教学实录.doc
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《猴王出世》教学实录.doc
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《猴王出世》教学实录
(人教版五年级下)
执教:
浙江省金华师范学校附属小学王春燕
课前交流
(播放《西游记》动画片的片断。
)
师:
你们最喜欢西游记里的谁?
生:
我最喜欢孙悟空。
师:
为什么?
生:
因为他神通广大,无所不能。
师:
哦,这是你喜欢的原因——本领高强,神通广大。
还有谁要说?
生:
我也喜欢孙悟空,因为他惩恶扬善,有勇有谋。
师:
你们班的成语学得真好啊!
还有谁想说?
生:
我也喜欢孙悟空,因为他非常厉害也心地善良,能够降妖除魔,还会72变。
一个跟头就翻十万八千里。
师:
你真厉害。
生:
我喜欢孙悟空,喜欢他的勇敢无畏,喜欢他的积极乐观,喜欢他的神通广大。
师:
有不喜欢的吗?
你们不喜欢这部作品中的谁?
(生摇头)
师:
看来这部作品真把你们迷倒了。
我们都喜欢孙悟空,那孙悟空是从哪儿来的呢?
又是怎样成为猴王的呢?
今天王老师就和你们一起来学习《西游记》中的第一个小故事,好吗?
课堂实录
师:
同学们好。
生:
老师,您好。
师:
看老师写课题。
(师板书课题)齐读课题。
(生齐读。
)
师:
课题的后面有个小①,表示这篇文章下面配有注解。
这篇课文有很多注释,帮助我们更好地读懂它。
昨天你们预习了吗?
生:
(齐)预习了。
师:
谁来说说你们是怎么预习的?
生:
我把课文中的好词好句都画下来了,另外我还读了五六遍。
师:
等会儿你要好好展示你的朗读好不好?
生:
好。
师:
你呢?
生:
我先画出了好词好句,又把自己不认识的字加上了拼音。
还找到了一些读不通、读不懂的句子,去查找了它的意思和如何断句。
师:
厉害!
不愧是师大附小的同学。
你们有没有发现,这篇课文的前面有个“阅读提示”?
“阅读提示”中有这样两个问题:
课件出示:
石猴是从哪儿来的?
又是怎样成为猴王的?
师:
你思考过吗?
下面请你快速浏览课文,在关键的语句下面画一画。
待一会儿我们来交流。
学生自学。
师:
石猴是从哪儿来的?
谁能用文章中的话告诉大家?
生:
(读)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(suì)有灵通之意。
内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
师:
你们跟她找的一样吗?
简单说,这猴子是从……
生:
石头里蹦出来的。
师:
了解了猴子的出生,你想用一个什么词来形容?
生:
神奇
生:
奇妙
生:
非同一般
师:
他是怎样成为猴王的呢?
谁能用自己的话来说?
生:
石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到了水源,可以使它们有安身之处,众猴就得履行自己的诺言,拜他为王,可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。
师:
这个本事,说具体一点儿,就是什么?
生:
在这里是指他能进到洞瀑里又出来,带给大家一个安身之处。
师:
回答非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,当上了猴王。
读到这里,这石猴又给你留下怎样的印象?
生:
石猴给我留下了“勇敢”的印象。
生:
石猴勇敢无畏,一心为公。
师:
一心为大家。
生:
石猴给我的印象是他非常勇敢,而且有自信。
师:
同学们,一蹦,蹦出了一只石猴,一跳,跳出了一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。
那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?
请同学们放声地、自由地先读读第一自然段,感受感受。
学生自由朗读第一自然段。
师:
同学们读书的姿势特别好,读书的声音也特别好听。
哪一句话写石猴写得特别生动?
生:
(读)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐(zhāng)鹿为友,猕(mí)猿(yuán)为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
有同感的请举手。
(生都举手)
师:
那我们一起看着屏幕读吧!
(生齐读。
)
师:
读着这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
生:
石猴在山中活蹦乱跳。
生:
我好像看见他在山中采树上的果子。
生:
他在山中嬉戏玩耍。
生:
他在山中自由自在、活蹦乱跳,左走走,右走走,采一朵山花,饮一点涧泉。
师:
呵,这山就是石猴的什么呀?
生:
家!
师:
快乐老家!
自由天堂!
谁再来读这句话?
(指名生读。
)
师:
谢谢你。
同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度,你发现了什么秘密?
生:
我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师:
你能把这个排比句读给大家听吗?
生:
(读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐(zhāng)鹿为友,猕(mí)猿(yuán)为亲;
师:
同学们,刚才这位同学发现了300多年前的排比句,两个排比句,真了不起!
让我们来看看,作者吴承恩在写石猴时谴词造句上非常讲究,里面有很多秘密,你发现一个,我们就按照你的发现先走进去看一看。
同学自己读,你还能发现什么?
(学生自读。
)
师:
你们有发现吗?
生:
我发现每句话都是三个字,前一个字是动词,后两个字是名词。
师:
是不是一个大发现呀?
生:
(一些学生)是!
师:
眼睛看上面,这几个词全都是写石猴的动作,如果把它读出来,会是一种什么样的一种节奏呢?
生:
(读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;因为猴子在山中快乐地行走着,非常活跃,所以要活得有激情。
师:
很有激情很活跃,那你为什么像打太极一样读出来?
请你再试试。
(生再读。
)
师:
很有进步。
谁能让这石猴的身影在我们眼前动起来?
(指名生读)
师:
你的声音很好听,可我怎么也没有听出那石猴在山上行走、跳跃,只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里。
我也来读一读,好不好?
生:
好!
(师范读,语速稍快。
)
师:
你们也这样读一读。
(学生自由读。
)
师:
我看到这位男同学读的时候还带着动作,很有感觉。
你来给大家读一读。
(生读,读得轻快、跳跃)
师:
这石猴跳起来没有?
生:
跳起来了。
师:
让我们一起来试试。
(生齐读)
师:
同学们,三个字、三个字的短句有短句跳跃的节奏,让石猴地字里行间跳起来、动起来。
往下读,你还会有发现。
自己试试看。
(学生自读第二句。
)
师:
你有什么新的发现?
生:
我觉得这个是四个字的排比句。
师:
四个字四个字的,但这四个字是随便排列的吗?
生:
我还发现,前两个字都是一些动物,后面一个字是人和人之间的一些关系。
师:
这些动物是猴子的——
生:
是猴子的亲戚朋友。
(众笑)
师:
是哪些动物?
生:
狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿……
师:
你们有没有发现这个“虫”字?
这个“虫”,可不是我们玩的毛毛虫,知道是什么吗?
生:
昆虫
师:
是长虫,知道是什么了吗?
蛇!
(生发出惊讶的声音)。
师:
这石猴与狼虫——
生:
为伴
师:
虎豹——
生:
为群
师:
獐鹿——
生:
为友
师:
猕猿——
生:
为亲。
师:
这是一只怎样的石猴呀?
请你把他读出来。
(指名生读)
师:
同学们,往下读,更有意思了,自己试试看,你又发现了什么?
生:
它们就像诗一样,对得非常整齐。
师:
它们就像一对对子,你们朗诵过古诗文,一定有感觉。
我们来对一对。
夜对——
生:
朝
师:
宿对——
生:
游
师:
石崖之下对——
生:
峰洞之中。
师:
谁能读出这样的石猴?
生:
(带着古诗文的韵味读)夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
(众笑声、掌声)
师:
你们真是太厉害了,让我们一起来读。
(生齐读)
师:
如果把这三个分句,连成文中的长句子,你还能读好它吗?
自己先试试。
(学生练习自读。
)
师:
谁向我推荐一位?
自告奋勇也行。
(指名生读。
)
师:
最后一句读得最好。
这三个分句,第一个分句要读得跳跃,老师建议你读后吸一口气,再读下面的句子。
指名生读。
(全场掌声)
师:
非常非常好!
同学们,我们一起来读这一段好不好?
我来起头,你们接着读。
师:
(读)那猴在山中,却会行走跳跃,
生:
(接读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
师:
读到这儿,你读到了一只怎样的石猴?
拿出笔,在这个句子边上写下批注,写过批注吗?
把关键词语记在旁边。
学生默读、批注。
师:
我来了解一下,你写的是——
生:
友善
生:
活泼
生:
有亲和力(众笑)
生:
活灵活现
师:
好的,老师也写了一个,(师写:
活泼可爱)同学们,写的是活泼跳跃的石猴,用的语言也当短促、有节奏,也很跳跃,反过来说,正是这样的语言,让我们读到了一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。
内容、语言高度融合,这就叫经典。
下面,就请同学们自己研读第二个问题,读(屏幕出现阅读提示)
生:
课文怎样写石猴成为猴王的?
师:
请你抓住一两个关键的句子进行研读。
用心体会语言的艺术,做下记号,待会儿我们进行交流。
(学生自读课文、自学。
)
师:
我看同学们都很有收获,谁愿意和大家交流一下,不要怕出丑,要勇敢。
生:
我找到了这一句:
哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
他住了身,定了神,仔细再看,原来是座铁板桥。
首先,从这么多的语句中,我感到,吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。
猴子是不会说人语的,但是他却把人语用在了猴子身上,他把这个猴子说得活灵活现,再加上“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……“这里的“瞑目蹲身,将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。
(众掌声)
师:
我要拜你为师。
(众笑)你姓什么?
生:
周
师:
周老师,请坐。
(众笑)
师:
同学们,你也找到这句话的请举手。
好,我们就把这句话读一读,来感受感受。
(生齐读:
“连呼了三声……径跳入瀑布泉中。
”)
师:
刚才他说得非常好,我还想建议你们再读读猴子的语言,读读他说的话,看看又会有什么新的发现。
生读:
“我进去!
我进去!
”
师:
你们发现了什么?
生:
这猴子非常自信,感到对这件事情很有实力。
(众笑)
师:
是啊,
生:
他很有活力,我进去,我就一定能(掌声)
师:
很有实力,有自信。
从字数上看看,他显得非常的——
生:
他显得非常有活力。
生:
他觉得自己无所不能,我进去,我就一定能出来。
我就是猴王了!
(众笑,掌声)
师:
如果换一种写法,还会不会有这样的感觉呢?
(改成:
我去,我去。
)
生:
我感到他好像是强人所迫的样子。
师:
勉强
生:
我感到他犹豫不决。
生:
我感到他是被逼出去的。
(众笑)
生:
我感到他没刚才那样自信。
师:
所以呀,一听就不像从石猴的嘴里放出来的。
让我们再读课文里的语句。
“连呼了三声……”读。
(生读)
师:
难怪有一位大师说,一流作品与二流作品,它们之间往往只差几个字。
同学们,像这样描写石猴的语言还有几处,你读一读,再感受感受。
谁读到了?
生:
(读)石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:
“大造化!
大造化!
”
师:
同学们,什么是大造化?
生:
在这儿指福气和运气。
师:
大家都有运气了,不用再受老天之欺了。
怎么读呢?
(生齐读此句)
师:
还有吗?
生:
(读)众猴把他围住,问道:
“里面怎么样?
水有多深?
”石猴道:
“没水!
没水!
”
师:
一听又是石猴的语言。
还有吗?
生:
(读)石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:
“都随我进来!
进来!
”
师:
请你关注这个“都”字,可以加上动作。
试试
生:
都随我进来,进来。
(做动作)
师:
像不像猴王啊?
生:
像!
(笑)
师:
让我们一起来一遍,加上动作。
“石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道……”
生:
(边做动作边读)“都随我进来!
进来!
”
师:
同学们,读到这里,你又读到了一个怎样的石猴呢?
请你把批注写在相关的句子边上。
生:
我读到了它是一个有自信、有勇气、茅随自荐的石猴。
生:
我读到了勇敢。
师:
我们每个人都读到了自己心中的石猴。
我也写。
(师板书:
神通广大)
师:
(边总结边板书)同学们,读了《猴王出世》,我们每个人的心中都有了自己的猴王形象,他不仅仅是一只猴子,他更像一个人,他敢作敢为,智魂超群。
如果你走进《西游记》,你会更强烈地感受到,它是一位神,他神通广大,神力出众。
喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
在这部经典的名著里,语言的珍珠随处可见。
请同学在最后的时间里,再挑选自己认为最精彩的语言读一读。
(学生自由读书)。
师:
同学们,40分钟的时间很快就到了,我想,上了这堂课,大家一定发现,读经典,不仅要读懂写什么,更要去思考作者是怎么写的,因为——(出示课件)
生:
(齐读)写什么人人看得见,怎么写,对于大多数人却是个秘密。
师:
希望同学们一生都与经典相伴。
(掌声)
7
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