《卖木雕的少年》第二课时Word格式.docx
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2、学情分析
课文以第一人称的口吻,比较亲切。
故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;
故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方;
所以相关背景的补充便显得尤为重要。
课文的主人公是一位非洲少年,与学生学习的心理与年龄特点相符。
三年级的学生已具备默读能力,有一定的分角色朗读的基础。
学生已初步学会了自读自悟,教师要透过课堂让学生了解中非友谊,丰富学生知识储备,最了课文的故事背景。
教学目标:
1.知识与能力:
在读与用中积累词语:
名不虚传游人如织琳琅满目构思新奇栩栩如生爱不释手等等;
2.过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感、态度与价值观:
通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点
读懂本课内容,感受少年对中国人民的友好感情。
教学难点
把握文章的主要内容,理解少年对中国人民的美好情感。
教学准备:
PPT,学生查找资料
教学过程:
一、复习导入
师:
今天,我们继续学习第27课
生:
卖木雕的少年
先来复习上节课的几组词,请一组火车来读
生接龙读词:
名不虚传游人如织十分壮观琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生
师:
谁能用上这些词语来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或非洲木雕?
莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。
这里游人如织,景色十分壮观。
少年的木雕果然名不虚传!
生:
这里的木雕真是琳琅满目,雕得栩栩如生。
看来同学们也很喜欢非洲木雕,作者喜欢的是哪个木雕?
象墩木雕
(出示图片并板书:
象墩)这象墩木雕长什么样的呢?
(出示句子)
说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的木桩。
这样一个构思新奇、栩栩如生的象墩,作者买了吗?
没有。
师追问:
为什么?
作者即将回国,所带的行李已经超重,不能再带上这沉甸甸的象墩。
所以,作者为此感到很——
遗憾。
(板书遗憾)见到作者“我”喜欢木雕,又因不能带回国而遗憾,少年又有哪些表现呢?
继续学习课文5-9自然段。
(设计意图:
承接上节课所学内容,继续巩固四字词的积累与运用,以串讲形式复习课文,让学生一开始就唤起学习记忆,为以下教学做好学习准备。
)
二、学习5-9自然段,感受少年的诚恳。
(出示5-9自然段)默读课文5-9自然段,用横线画出描写少年言行和神态的句子。
生默读,师巡视
都有哪些句子呢?
第一句是“买一个吧!
”,第二句是那少年走到我跟前,诚恳地说:
“夫人,您买一个吧!
”接下来是“您是中国人吧?
”那少年望着我,猜测道。
最后是少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
(逐一点击,出示“买一个吧!
”“夫人,您买一个吧!
”)联系上下文,怎么来读这两句话?
“买一个吧!
”
师评议“你为什么第二句话语气比较重”?
因为少年说第二句时更诚恳。
(板书:
诚恳)除了第二句读得比较重,还可以从哪里看出少年的“诚恳”?
走到我跟前。
请一个同学再来读一读这两句话。
全班一起读来感受少年的诚恳。
少年在说这两句话的时候,“我”在做什么呢?
我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。
正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:
我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢?
这段话你读懂了什么?
作者十分喜爱这象墩木雕,才会“爱不释手”。
喜爱)真会品词读句。
现在我们来分角色来读,一个学生读“我”,一个读少年,同桌两人先练习。
生练习分角色读对话,师巡视指导。
请一组学生表演读后,全班分角色朗读。
一起来朗读5-9自然段。
我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾,而少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情,此时他会想些什么?
遗憾)
真可惜,客人不能买下这木雕。
夫人这么喜欢,却不能买,真让人难过。
这件精美的木雕,中国夫人不能带回国,真替她感到遗憾。
多么诚恳的少年啊,为了不让彼此都留下遗憾,少年又是怎么做的怎么说的?
我们接着学习课文第10-15自然段。
引导学生通过“读—找—品—悟—诵”的形式走进文本,走进少年的内心世界,从而感受少年的诚恳。
特别是分角色朗读有效地创设了朗读情境,抓住“遗憾”一词感受少年的内心,体会少年的诚恳,奠定情感认知,有助于更深层次的朗读。
三、学习10-15自然段,感受少年的友好情谊
轻声地读一读10-15自然段,画出令你感动的句子,想一想感动的理由。
生自由读,师巡视了解情况
现在,我们就来交流交流令你们感动的句子。
谁先来谈谈?
看样子,他是专门在这里等候我的。
(点红句子)能说说让你感动的是什么吗?
他是专门在等候我的。
是啊,你抓住“专门”一词,体会到少年的——(师点红“专门”一词)
诚恳。
能用朗读,读出你的感动吗?
看样子,他是专门(重音)在这里等候我的。
读得真好,用重音强调了“专门”,谁也想来读一读?
指名读
大家一起来感受这句,齐读——
谁也能学着这样子,抓住重点的一个词或几个词,来说说对句子的体会。
“这个小,可以带上飞机。
”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
啊!
原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。
”我被这句感动了,这个象墩不仅可以带上飞机,而且和白天见到的一模一样,少年解决了我的难处。
你体会到少年真是个善解人意的孩子。
还有谁也被这句感动了?
作者这时接受的不仅是拳头大小的象墩,还是一份沉甸甸的情谊!
你真厉害,读懂了“沉甸甸”一词蕴藏的情感,请你也带着感动来读。
全班一起来动情地读一读这段话。
少年连连摆手,用不太标准的中国话说:
“不,不要钱。
中国人是我们的朋友。
”从开始的“卖木雕”到“不要钱”,还“连连摆手”,我被少年的诚恳感动了。
不仅读的好,说的更好!
少年的诚恳全在一个“送”字。
送小)谁还想说说自己的感动?
这里的“用不太标准的中国话”我可以看出少年喜欢中国,所以他不想让我遗憾地回国,一定要送我木雕。
喜欢这样的朋友吗?
喜欢。
一起来读一读这段对话。
(出示:
“我们是朋友!
”我感动极了,连声说:
”)不仅你们被少年感动了,作者“我”也被深深地打动了,“我们是朋友!
”我感动极了,连声说——
我们是朋友。
我们是朋友)所谓“礼轻情义重”,一个小小的象墩,一份浓浓的友好情谊!
我提议用我们最富有感情的声音再次齐读这段对话。
他笑了,露出两排洁白的牙齿。
看到“我”如此高兴地接受他的心意,少年同样高兴。
我再次被少年的诚恳感动了。
是啊,多么真诚、善良的一个孩子啊!
一起来读一读最后一句话
通过朗读体会,我们感受到少年的诚恳,和对中国人的友好情谊。
一起来读这感人的对话,齐读课文11-15自然段。
语文《新课程标准》明确规定:
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”以读带讲,读中感悟。
这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程。
自己劳动所得,感受更深,记得更牢。
朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩,也要把词语品读的有滋有味。
读是课堂教学的载体。
要让学生读得起劲,学得快乐,此环节对读的形式与指导精心设计,沿着“帮——扶——放”教学思路,引导让学生充分接触文本,充分表达自己的阅读体验。
四、拓展材料,感悟中非友好关系。
为什么少年会说中国人是我们的朋友?
你收集到哪些关于中国真诚帮助非洲的资料。
小组间先交流交流。
早在明朝我们就开始和非洲的友好交往。
中国支持非洲的独立运动。
中国援助非洲的多项建设,比如坦赞铁路。
直到今天,我们都和非洲保持友好关系和合作关系。
下面我们一起来读一则有关坦赞铁路的材料。
(出示资料)加粗的学生读。
在20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路。
坦赞铁路全长1860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。
为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人次,高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人,在工程修建及后来技术合作过程中,中方有64人为之献出了宝贵的生命。
30多年来,坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。
中国如此真诚地援助非洲,非洲人民感受到了吗?
少年也感受到了,他用行动告诉了我们“我们是朋友!
”这里的“我们”已经不只是指少年和“我”,它还指——
中国和非洲。
中非)
请同学们看黑板,(围绕板书)
我喜爱象墩木雕却不能带回国,少年因我的遗憾而遗憾,因为——
为了使我如愿以偿,少年诚恳地送我一个小象墩,也因为——
中非之间友谊长存,更因为——
此时此刻,你有什么话想对少年说的?
你真是一个善良的人,我愿意和你成为朋友。
我为中国有你这样的非洲朋友而高兴。
我一定会把你对中国的友好延续下去。
故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方,所以相关背景的补充便显得尤为重要。
在资料的补充、教师的引导下,让学生深入文本,升华主题。
这是本节课浓墨重彩的一笔。
五、总结全文,布置作业。
通过课文的学习,我们认识了一位——,感受到了少年一颗诚恳的心灵,感受到非洲人民对中国人民友好的情谊。
衷心祝愿世界到处充满爱,人间永远充满信任。
“我想对卖木雕的少年说……”)这节课的作业请把你想对卖木雕少年说的话写下来。
将德育寓于语文教学之中,让学生由文本达到自身,能够联系生活实际,联系自己做过的一些事形成较好的情感认知,同时引导学生表达出来,形成语言训练,并让课文在充满友好的情谊中走向结束。
六、板书设计:
27卖木雕的少年
中非
“我”
我们是朋友
少年
喜爱
诚恳
遗憾
木雕
赠送
送小象墩
抓住课文中的重点来设计板书,有利于帮助学生理解课文内容,使学生一目了然,对文章理解得更深刻、明白。
同时有利于总结全文,升华主题。
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