语文课堂教学的有效技能作业.docx
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语文课堂教学的有效技能作业.docx
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语文课堂教学的有效技能作业
(一)课堂教学的有效技能的含义
课堂教学的技能是指在课堂教学过程中,教师为促进学生的学习,运用与教学有关的知识和经验,有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。
注:
①教学技能可通过学习来掌握,并可在训练中得到巩固和发展;
②教学技能渗透于教学过程中的每一步骤和阶段;
③“教学技能”不等于“教学能力”
“教学技能”是一种可描述﹑可观察﹑可迁移﹑可培训的具体教学行为方式,而“教学能力”具有一定的模糊性,是顺利完成教学任务的个性心理特征,包括一个人的先天素质和日常教学行为的有效程度等。
“教学能力”是在掌握知识,形成技能的过程中逐步获得的。
技能的逐步成熟也为能力的形成和发展创造了条件。
④教学技能是教学艺术的基础和前提;教学艺术是教学技能的光大和升华。
(二)课堂教学技能的分类体系
导入技能
讲解技能
强化技能
调控技能
结束技能
反思技能
板书技能
演示技能
组织技能
导入技能
传统教学技能
教学技能
情境创设技能
课堂互动技能
有效探究技能
课堂合作技能
促进学生自主学习技能
课堂参与技能
随机生成技能
发展性评价技能
能
新课程技能
这些技能中,传统教学技能是我们教师必须具备的,新的技能,每位教师能灵活运用3—4种技能就可以了。
前面我们说了,教学技能是可以通过学习掌握,并可在训练中得到巩固和发展,那么,通过什么途径来训练自己的这些技能呢?
这就涉及到了一种新的训练方法————微格教学。
微格教学以前人们都认为它是一种小班教学的教学模式,是一种教学方法,其实不是,它是一种训练教师教学技能的训练方法。
后面的张老师会具体告诉大家如何进行微格训练和评价。
下面我先谈谈传统教学技能
传统教学技能
1,讲解技能————基本之技
2,提问技能————交流之技
3,板书技能————门面之技
4,演示技能————动手之技
5,调控技能————风格之技
6,强化技能————巩固之技
7,反思技能————发展之技
8,导入技能————入门之技
由于时间的关系,我们对这些技能不可能一一介绍,今天在这里,与在坐的共同交流一下导入﹑提问﹑板书﹑反思这四种技能。
课堂教学技能之一:
导入技能
知行目标:
(1)认识教学导入技能的重要作用,以及“教学导入”要达到的效果;
(2)熟悉教学导入方式的基本类型及各种与所教学科关系密切的导入方式;
(3)掌握教学导入方式的运作要求,在练习的基础上,逐步达到能够熟练运用的程度。
5,明确
(一)导入的作用
1,奠定课堂基础,创设良好的课堂开端;
2,沟通情感的桥梁;
3,集中学生注意力;
4,引发学生学习动机;
5,明确思维方向和学习目标。
课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。
————语文特级教师于漪(yi)
我把导入的作用归结为四个字:
激趣,设疑。
(二)导入技能的应用与程序
1,原则:
课堂导入要坚持启发性﹑目的性﹑关联性和简短性。
启发性是指教师所设计的导入能激发学生的思维,积极参与课堂,并使学生关注内容。
在这一阶段促使学生产生学习兴趣,以主动的内心状态进入后续的活动中。
目的性是指要及早告知学生关于学习的主题和目的并且保证导入设计直接指向所学习的内容﹑目标,是我们课堂航行的灯塔。
关联性是指已知的导入材料和未知的新材料要有连接点,并且联接点要准确,自然而不牵强;同时,不宜坡度过大。
因此,导入所选择的引入材料就要密切联系课时内容的主要目标。
简短性是指导入在有限的课堂教学时间中不宜分配较长时间,一般为3----5分钟,导入为课时的主题服务,过于拖沓会喧宾夺主。
2,程序:
导入技能的基本程序是:
集中注意——引起兴趣——激发思维——阐明联系——明确目的——进入课题
当然,这种程序并不是固定不变的,实际运用中可以将步骤合并,跳跃运用,根据实际的教学情境灵活应变。
(三)导入的常见方法
1猜谜激趣法。
兴趣是最好的老师。
用猜谜的方式揭题,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,增强他们的好奇心。
如深圳的唐建新老师在上《谁是最可爱的人》时是这样导入的:
今天,我让同学们才一个谜,这要考考大家的智力。
一天,我校办公室,李老师和几个同事正在办公。
这时来了一个穿军装的年轻人,对着老师有力地敬了个军礼,说:
“李老师,我来看您了。
”李老师一抬头,似乎有些印象但又记不起她的名字。
正迟疑间,旁边的一位老师想为难一下他,问他:
“你的学生叫什么名字?
”李老师稍一沉思,笑着说:
“还用说,他就是。
。
。
。
。
。
”听后,他的学生和其他老师都会心地笑了。
但李老师并没有说出他学生的真实姓名,同学们猜猜,李老师是如何称呼他的学生的?
学生各抒己见,举手回答。
有预习的学生会答“最可爱的人”。
对,李老师就称呼他的学生为“新时代最可爱的人”,为什么这样称呼呢?
通过学习《谁是最可爱的人》就可以找到答案。
这样,学生的学习积极性马上调动起来。
2,故事引路法。
学生都爱听故事,在新课之前讲一个小故事,使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛,激发学生学习新课的兴趣。
如学习《竞选州长》一文,有老师就有故事导入:
马克·吐温发表《竞选州长》后,一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼,霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家,便恶意攻击说:
“马克·吐温,你知道世界什么东西最坚固吗?
什么东西最锐利吗?
我告诉你,我的防弹轿车的钢板最坚固。
我手枪里的子弹最锐利。
”马克·吐温笑着回答说:
“我以为世界上最坚固、最厚重的是你的脸皮,而最锐利的还是你的胡须。
你的脸皮那么厚,可你的胡须居然能够刺破它长出来,还不锐利吗?
”故事引起了同学们的笑声,老师乘兴提出:
“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣,你能从《竞选州长》中说说这种特点吗?
”好,我们今天就开始学习这篇课文。
再比如教授王之涣的《凉州词》时,一开始就可穿插王之涣的一段经历。
有一次,诗人王之涣、王昌龄和高适在一酒店饮酒,并听几名歌女唱歌。
他们私下约定,如果谁的诗被歌女唱出,就证明谁的诗最受欢迎。
结果最好的一位歌女第一首就唱出了王之涣的一首诗,这首诗是千古佳作,同学们知道这是王之涣的哪首诗吗?
这样很自然地导入了新课,学生情绪立即高涨,产生了急于学新课的强烈欲望,并带着浓厚的兴趣去探索诗中的意境。
3,设问引用法。
教授新课时,巧妙地设问,往往能引起学生的高度思维,积极的思考问题。
如教学《苏州园林》时,可从漫谈一些城市的美称入手,先在副板书的位置上写上“城市的美称”几个字,然后说:
“我国不少城市都有自己的美称,例如我们的浏阳可以叫花炮城,上海可叫不夜城,广州可叫羊城,南昌可叫英雄城…那么苏州叫什么城?
同学们猜猜?
”(老师在正板书位置上写“苏州”二字)不少学生不约而同的发出响亮的回答:
“园林城!
”于是,老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。
这样,引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课,话语不多,却使学生心里豁然开朗,兴趣盎然,增加了学习新课的驱动力,急于了解苏州的园林的特色。
4,对联揭示法。
对联数字相等,句式对称,内容相关或相反,是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩,巧妙地将这一语言引进课堂,能给有限的课堂带来无限的生机,充分激发学生的学习兴趣。
如我在教学《范进中举》时,就用了一幅恰好能概括范进中举前后的不同境遇的对联,以此来导入本课的阅读欣赏。
回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽焦枯。
贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近戚远亲,谁肯雪中送炭?
侥幸今朝中举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花。
对联一出,学生哗然,学习兴趣马上调动起来了。
5,开门见山法。
教师的开场白是直接点题,用准确精练的语言,主动提出一堂课的教学内容,给学生一个整体入微的感觉。
如初中的一册《短文两篇》,因学生从小学进入初中,师生之间不太熟悉。
相互交流的语言还很贫乏,不可能一下子就能采用生动活泼的导入法只能采用直截了当的开门见山法:
今天我们开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。
《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图,画中充满生活的乐趣,纯真的童心;《散步》则选取生活的一角,通过几个细节,写了三代人之间的深沉的爱。
两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。
下面就开始学习这两篇短文。
6,简笔图形法。
用简笔画导入,对于语文课,新颖、直观、醒目,很能引起学生的好奇心,抓住学生的注意力。
李镇西在教《我的叔叔于勒》时,先在黑板上画一个圆圈,问学生是什么?
启发学生从数学、生活、为人等展开联想;第二步,在圆圈里画一个正方形,问学生这样的图形又像什么?
(铜钱)。
第三步,在这个铜钱里面画一个人,寓意什么?
提示学生“人钻到钱眼里去,寓意六亲不认”;最后导入:
今天我们就学习一篇这样内容的文章,文章的主人公已钻到钱眼里,一心只认得钱,连自己的亲弟弟也不认。
它的名字叫《我的叔叔于勒》。
简笔画的慢慢展开,学生兴趣高涨,兴致勃勃地往下继续学习。
7,诗歌朗诵法。
诗歌朗诵很具有感染力,尤其是带有抒情性的诗歌,能渲染课堂气氛,充分调动学生的听觉因素,增强学习兴趣。
合肥五中一位老师在教学《夏天也是好天气》时,采用诗歌朗诵导入,起到很好效果。
首先,幻灯打入诗词,接着教师用充满感情、略显磁性的声音朗诵杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》。
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
诗歌朗诵把学生带入那种美丽的境界后,提问让学生辨别诗中所写的季节?
接着讲述我们今天也学习一篇写夏天的文章《夏天也是好天气》。
这种导入,极富感染力。
济南铁路局二中的魏风传老师在教《济南的冬天》一文时是这样设计导语的:
“同学们,苏轼有首诗:
‘水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
’烟雨蒙蒙,远山近水,尽在画中,漫步湖边,荡舟湖上,令人如游画中。
上帝把春天赐给西湖,秋和冬则全赐给了济南。
今天我们先来欣赏济南冬天的美景。
这个导语中,教师讲的热烈精彩,妙趣横生,学生听得神思飞溅,如痴如醉。
8,创设情境法。
教师用生动的语言,进行直接描绘,或借用幻灯、录音、录像制造一个美妙情景,唤起学生的感情共鸣,使学生产生一种求知的急切感。
滁州五中的李祥军老师在市优质课评比中上了《沁园春·雪》这篇课文。
在坐的有些老师观摩过这节课。
他这节课的导入就很精彩。
首先用课件打出一幅气势磅礴的莽莽北国的雪景图,让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情境,感受雪景带给人的辽远的意境。
撤去画片,让学生闭目、静思、凝神,然后老师朗诵诗词,学生通过文字构成图画,使原先留在脑际的图像得到充实和深化,让学生进入诗中描绘的意境。
最后导入:
1936年冬天,伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景,写下了一首千古绝唱,这就是今天我们要学的《沁园春·雪》,让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景,怎样抒发情怀,评古论今的。
9,以旧带新法。
这种方法就是提示学生回顾以前学过的知识,从而引出新课。
从已知的领域转入未知的领域,这种方法要做到前后衔接自然,过度平稳。
有位老师在教学《回忆我的母亲》时,采用这样的导入:
请同学们回顾一下,我们学过哪篇文章是写父亲的,体裁、作者、语言风格及主要内容怎样?
学生略作回忆,就答出是《背影》,这是一篇纪实散文,作者朱自清,他用平实质朴、又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己对父亲的感激、思念之情。
今天我们要学一篇各方面都比较类似的文章,那就是朱德同志写的《回忆我的母亲》,只是人物由父亲变成母亲,体裁由散文变成回忆录,语言风格有异曲同工之妙。
这种导语自然地将新旧知识联接,使学生温故而知新,实现以旧带新的过程。
马鞍山二中一位老师上《范进中举》是这样开头的:
我们学过了《孔乙己》,鲁迅以传神的笔调,塑造了一个封建科举制度的牺牲品“孔乙己”这一典型形象。
孔乙己的悲剧命运,使我们从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗,今天,我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面,去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。
这样设计,学生的认识逐步向前发展,由已知走向未知,由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课,两个形象形成对照,形成有机的联系。
总之,导入的方法还有很多,诸如简介背景法,悬念设置法,比较引入法,释题导入法等。
它没有固定的格式和方法,但不管采用哪种方法,都应力求省时;讲究知识趣味性,启发性,以达到激趣、设疑的目的。
课堂有效技能之二
提问的技能
美国教育法专家斯特林·G·卡尔汉认为:
“提问是老师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”
教育家陶行知说:
“发明千千万,起点是疑问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问。
”
由此可见,课堂提问与教学的关系。
课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人。
能开发学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质。
给大家讲一个案例:
有位老师在引导学生理解《夸父逐日》这篇课文时,他设计以下问题:
1,短文的主要人物是谁?
2,他做了什么事?
3,做事时遇到了什么困难?
4,结果怎样?
在课堂实施中,对于老师提出的问题,学生反映热烈,纷纷发言,整个场面热热闹闹,师生互动看起来十分充分。
那么,这样的课堂提问有效吗?
什么是有效地课堂提问呢?
(一)概念
有效地课堂提问,主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动,学生能够获得普遍进步,实现个体的充分发展。
有效提问,其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。
(二)课堂提问的原则
1,目的性原则。
教师设计课堂上所提问题,必须围绕教学目的,为完成本堂课的教学任务服务。
提问,不能为问而问,不能脱离课文内容而乱问。
2,系统性原则。
提问,应从整体考虑,使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统,由浅入深,由点到面,层层推进,步步提高。
所提的问题富有系统性,不能杂乱无章,不能漫无中心,不能太琐碎。
3,启发性原则。
提问,应付有启发性,引发学生积极思考,启迪学生联想所学知识,触类旁通,举一反三,深入理解课文的思想内容和写作方法,解决疑难问题。
所提问题,不能太空乏,太深奥,应该具有适度性,让学生通过思考可以“摘下果实”。
4,趣味性原则。
所提问题,新颖生动,富有情趣,可以引起学生兴趣,激发学生的学习欲望,不要提那些枯燥无味的问题。
5,民主性原则。
课堂提问要面向全体学生,问题的难易程度以中等水平的学生为依据,调动全班学生的积极性,不能仅仅局限于少数尖子生,应该让全班学生都参与讨论。
教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论,在民主融洽的气氛中解决问题。
学生回答错了,教师不要训斥,不要嘲笑讽刺,要循循善诱加以纠正。
(三)我们教学中课堂提问存在的现实问题
1,课改后,我们摒弃了传统的“满堂灌”,却让“满堂问”独领风骚,用满堂问请君入瓮。
我们常把一堂课设计的犹如一张设计精巧的现代文阅读分析的试卷,从头到尾都是老师在提问,把师生之间、学生之间的平等互动的对话庸俗化为问答,表面上师生、生生在动,实质上是用提问的方式去“灌”,直到学生钻进教师设计好的套子里。
朱自清的《背影》是初中语文中一篇传统范文,每次教学本文,我们老师总是传统的完成两件事,一是让学生理解这篇记事散文的内容,品味重点词句,理解文章脉络,把握文章主题。
二是体会文章朴实的语言中饱含着的文字深情。
为了让学生达成这样的阅读目标,备课时精心设计着每一个问题。
如:
导入时,教师问学生,如果让你来写自己的父亲,你会抓住什么来写?
学生因此就有一番精彩且有个性的发言。
接着,教者便深情并茂地去朗读课文,努力将学生带入课文的意境中。
而后,让学生带着自以为精致巧妙的问题去解读课文,去感悟课文内容的意蕴。
这几个问题是:
1,课文中几次写了背影,分别在课文的哪一段?
2,试在每一次的背影之前加一个恰当的修饰成分(即是怎样的一个背影)
3,文章表达了一种什么样的深情?
以上问题在学生们自己学习与讨论后,便交流。
就这样通过几个问题,学生也很顺利地整体感知了课文,并且课堂上学习气氛浓,学生积极性高。
于是,教师与学生便乘热打铁,去指导学生抓住重点语句来研究和解析课文,深入了解文章的内涵。
新一轮的提问便开始了。
“四次描写背影中,那一次写的最详细?
”
“在这第六段中,哪些词语或者哪个句子深深地打动了你?
或者说,你认为哪些词语或者句子写得好,为什么好?
”
“文章的前三节并未写到父亲的背影,这是不是多余的笔墨呢?
是否可以去掉?
”
。
。
。
。
。
。
学生们在老师的引导下环环相扣,积极交流,步步深入课文,受到了一次情感的熏陶。
按理讲目标达成度很高,应该说,课堂上是肯定体现了“师生合作,共同研究”的精神,也是力图去突出学生的主体地位,让学生讨论及交流,尊重他们的意见。
但去细想:
这堂课是否真的做到了“自主”呢?
整个课堂中发生的一切事件不还是有老师掌控着吗?
因为所有问题都是老师设计好的,学生们也基本上在沿着教师的思路走,看来教师只是巧妙地设计了一个美丽的陷阱,请君入瓮。
),
(2)貌似深刻的“伪提问”“是不是”“对不对”“好不好”等没有启发性的问题仍充斥于课堂。
(3),忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。
设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解或接受,启而不发,或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答,唱独角戏,影响了教学效果低下。
(四)有效提高问题技能的策略
1,提高课堂提问有效性的重要策略之一:
调控课堂提问的难度降低沉默率。
刻画有效提问的问题难度,我们可以借鉴教育测量学刻画试量“难度“的方法,即可以用N=1-P/W刻画问题的难度,其中W表示班级学生总人数,P表示这个班级回答特定问题正确的人数。
显然,N在0—1之间取值。
当N值为0时或接近0时。
表明几乎所有的学生都有正确回答,问题太容易;当N为1或接近1时,表明几乎所有的学生不能正确回答,问题太难。
比较适宜的N值应在0.3—0.8之间。
这样大多数学生经过思考都能作出正确回答,从而提高学生参与度,优化课堂提问率。
《学记》中记载:
“善问者如攻坚木”,“先其易者,后其节目。
”说的就是我们的提问设计,应该由易到难,由简到繁。
特级教师钱梦龙说:
“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。
这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。
”
例如:
钱梦龙讲授《社戏》一文,引领学生理解结尾的长句:
“真的一直到现在,我实在再也没有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戏了。
”其实,我们从文中得知,那夜的戏并不好看,那夜的豆仍是那些豆,为何会产生这样的疑惑呢?
我们看钱老师设计的几个引导问题:
(1)那夜的人是谁?
(2)那夜的景怎样?
(3)那夜做的那些事?
对于这三个问题,学生联系课文,大部分学生很快探索出结果:
1,那夜的人全是自己的伙伴,双喜聪明能干,阿发憨厚朴实,桂生真诚热情等等。
摆脱了大人的管束和羁绊,自由﹑放任,玩得尽兴,怎能忘怀?
2,那夜的景,山美,水美,月色更美。
怎能不让人陶醉?
3,那夜的事,摇船箭一般像一条大白鱼,背着孩子们在浪花里蹿;偷豆﹑剥豆﹑煮豆﹑吃豆,众多小朋友你抢我抓,实在难忘。
通过这几个问题,准确调控问题的难度,进行梯级设问,探寻,就把结尾弄得水落石出了。
魏书生在讲授《阿长与〈山海经〉》一文时,引导学生理解欲扬先抑的手法这一教学难点。
课后习题中也有涉及到:
做着先写到“讨厌”“憎恶”阿长,但结尾却说:
“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵。
”他为学生架设了这样几个阶梯:
(1)作者为什么讨厌阿长?
生答:
“因为她有很多缺点(喜欢切切察察,睡觉摆成“大”字姿势…)
(2)作者又为何怀恋阿长?
生答:
“因为她疼爱、关心我。
”这两个问题学生很容易就解决了。
这时他接着问:
“阿长存在这些的缺点,影响了她在我心目中的形象吗?
”这样一问,学生恍然大悟,欲扬先抑的作用也就不言而喻了。
2,提高课堂提问有效性的重要策略之二:
调控课堂提问的频度。
“满堂问”“满堂跑”这在当前中小学课堂教学中普遍存在,而这些“满堂问”“满堂跑”都是以“启发”“互动”的名义来进行的。
事实上,“满堂问”下师生的“互动”看似多,其实许多问题是不必要的问题,不能诱发学生深入思考有关教学内容,达不到教学的目的和效果。
比如前面讲的《夸父追日》一文的提问设计。
其实都是无效提问,为提问而提问。
徒以提问高了提问的频度,与其设置这些无效提问,不如让学生合理想象,复述故事的内容。
这种训练,不仅让学生明确了提问设计所包含的内容,还有利于培养学生的想象力,语言表达能力等。
一般情况下,课堂教学出现的各类问题,每节课以25—40为宜,当然,也可以根据教学内容共,适当增减。
3,提高课堂提问有效性的重要策略之三:
恰当搭配自己封闭性问题与开放性问题。
封闭性问题是将回答限定一个或少数几个答案之内的问题,他是为了学生获得既定的,有确切答案的知识面设置的问题。
开放性问题是指没有固定的唯一答案。
这类问题的设置是课文内容的延伸和拓展。
开放性问题设置,可以从两个方面来进行:
一是拓展宽度。
也就是教师应根据文本内容,设计一些“话题”,与学生一起围绕“话题”平等交流。
如学习《伟大的悲剧》一文。
在学生学完全文后,教师提出一个话题:
“茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯马特写着悲壮的一幕?
”教师引导学生找出课文最后两句话:
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭自己,但他的心灵却变得无比的高尚,所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”让学生围绕关键句子展开讨论,各抒己见。
交流互动达到高潮时,教师顺势点拨,拓宽话题:
失败英雄知多少?
伟大的悲剧知多少?
你能举几个例子吗?
一番交流,学生列举出:
“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲;一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔……伽利略备受教会打击,科学家沉冤三百年;美“挑战者”号航天飞机毁于一旦,七名宇航员全部罹难……在话题情境下,学生摆脱了“牵”的处境。
思维空间拓宽了,主体意识和独立思考受到了鼓舞。
二是挖掘深度。
平淡的提问,往往使学生收效甚微,只起浮光探影的作用。
因此。
在必要时加点深度,使学生咀之有劲,品之有味,就更能领略到只是的奥秘。
尝到探究的乐趣,有时还会引发创造性的火花,有惊人的发现。
如学完《桃花源记》后,一位老师引领学生探讨“桃花园如此美,为何不复现?
”这个问题,一些学生认为,渔人不讲诚信,故不复现。
其理由是:
“此中人语云:
不足为外人道也。
”可他“既出,得其船,便挂向路,处处志之,及郡下,诣太守,说如此…”,足见其诚信缺失,受到上苍惩罚,“不见治理足矣”。
表面看来,似是有理,可深一思考,那“南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往,未果”又作何解释呢?
其实,弄清这个问题,只要深入查询资料,再联系陶潜生活的黑暗现实,生活经历和他归隐思想去挖掘,就不难明白:
美丽的桃园,其实是他理想之寄托,虚构之幻境,从何去寻呢?
这一挖掘,既扣住了主题,又释却了前边的疑惑,既有利于学生迅速把握课文,有利于积极参与课堂阅读思考、讨论、交流,大大提高课堂教学的效益。
一般来说,当课堂教学内容的复杂性较低时,封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7:
3,而当课堂教学内容的复杂程度较低高时,二者的比例以6:
4为宜。
4,提高课堂提问有效性的重要策略之四:
调控提问的等候时间。
长期以来,课堂教学存在的一个普遍问题就是,教师在提出问题后只停留一两秒就开始点名。
从实际效果看,学生由于思考时间不充分,精神紧张,准备不足等原因,通常无法回答或回答导致错误,进而教师必须花费更多时间给学生提示或纠正学生的错误,既不经济,又容易招致学生的反感。
这样的课堂提问往往是无效的或低效的。
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