小学数学自主合作探究学习方法研究课题阶段性总结.docx
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小学数学自主合作探究学习方法研究课题阶段性总结
小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”课题阶段性总结
小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”课题阶段性总结
小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”科研课题,2011年1月经梅州市普教系统学术小组评审和领导小组批准,列为梅州市普教系统教育教学科研一般课题.学校领导对课题研究工作非常重视,课题一经立项,马上就召开了专门会议,对课题的研究工作进行了部署.到现在为止,课题的研究工作已经进行了将近一年时间,现将本课题的阶段研究情况总结汇报如下:
一、课题研究的目的
通过本课题的研究,有效地解决小学“学困生”、“厌学生”渐多,教学质量不够理想,数学教学方面的突出问题,构建出适合小学数学科的较高效的教学模式,使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中,养成愿学、乐学、会学、善学的习惯,从而全面提高小学数学的教学质量.
二、课题研究的重点
课题研究的重点:
构建“自主、合作、探究”的数学课堂教学模式.
三、课题研究的阶段
1、准备阶段
(2010年12月――2011年2月)收集学习国内外有关“自主、合作、探究学习”的资料,制定课题实施方案.
2、实施阶段
(2011年3月――2012年3月)行动研究,课题实验阶段.撰写阶段性论文和中期报告.
3、总结阶段
(2012年4月――2012年12月)对实验获得的结果进行分析、归纳,对实验过程中的教育现象进行描述、分析、解释和总结,撰写结题报告,形成最终成果,申报结题.
四、课题研究的管理
1、准备阶段课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实施方案.
2、教研组组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践.
3、抓好集体备课的工作.发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神.
4、加强听课评课的活动.实验班老师每学期上一节实验汇报课,写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等,做到边学习边实践边总结.
5、实验班教师应注意控制变量,不断总结可以推广的经验来.
6、定期开展专题研讨,做好实验的总结工作.
五、课题进展的情况
经过两个月的努力,该课题已完成实验准备和理论研究阶段.课题组成员进行了理论学习,认真规划了本课题研究的具体内容,拟定了实验方案,完成了课题实施方案.
目前该课题正处于实验阶段,主要工作是:
1、定好实验班级.
经课题组研究决定,把蔡惠灵、邓梅丰、张碧霞老师所教的班级作为课题实验班.要求实验老师按计划认真开展实验活动.
2、积极探索教学环节的最佳方案,突出自主探索、合作学习的有效途径.
每节课的教学都力求做到:
先尝试后讲解,先猜想再验证,先独立思考,再小组合作交流.例如:
邓梅丰老师在教《长方体的表面积》一课时,让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣,再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料(即如何计算长方体的表面积),在引导学生自己独立思考,发表个人见解后,再小组合作交流,拓宽了学生的学习渠道,创设出了五种之多的计算方法.这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力,为自主发展打下了基础.
蔡惠灵老师在教《三角形边的关系》时,营造了宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围,给学生充分自主学习的时间和空间,让学生在操作、比较、分析中得出:
三角形任意两边之和大于第三边.学生亲身经历知识的形成过程,学习的主动性和积极性得到充分发挥.
张碧霞老师在讲《圆的周长》时,给学生提供自主探索的契机,学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系,用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出,填写报告单,观察数据发现倍数关系,由“是――也是――还是――总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些.”较强的数学思想方法得于渗透.学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,周长公式的形成、获得、应用了然于心.
3、积极开展数学兴趣小组活动,培养学生自主、创新、实践能力.
为了培养学生自主、创新、实践能力,实现“全面+特长”的培养目标,我们尊重学生爱好,保护兴趣,发挥特长.我们编写了三至六年级校本课程《趣味数学》,成立了数学兴趣活动小组,利用课余时间开展活动,让学生在活动中个性得到发展,特长得到发挥,进而培养了学生的创新精神和实践能力.
六、课题研究的收获
在将近一年的实验中,我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效.
1、培养了学生自主创新能力.通过实验,教学质量不断提高,学生自主学习意识不断加强,创新能力得到提高.在县学生学业质量监控的抽测和调测中,我校实验班级的学生均取得优异的成绩.
2、提高了参研教师的素质.通过实验探索,使教师自觉地加强学习,提高了理论水平、业务水平和科研能力.蔡志坚、曾海务老师撰写的教学论文获国级奖励,邓梅丰老师的获县级奖励.蔡惠灵老师参加镇优质课比赛,获得一等奖.张碧霞老师的教学反思案例在县级刊物发表.
七、存在与急需解决的问题
虽然我们在实验中取得了点滴成绩,但由于经验不足,在以后的实验中我们还有许多需要解决的问题:
1、如教育思想、教育观念未得到彻底改变,重视教法,忽视学法的现象仍然存在,更缺乏培养学生的自主创新能力的方法.
2、在繁重的教学任务压力下,还没有全身心投入课题研究这项工作,没做到勤于思考,勤于动笔,缺乏主动探索的精神.
2011年12月
学校领导的大力支持下,结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验,大力进行如何在语文课堂中落实“自主、合作、探究性学习”的课题研究,现已取得了阶段性的成果及经验,下面作简要的汇报。
一、学习有指导性的教育教学理论
为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我,更好地把学语文和学做人有机结合起来。
我们主要进行了以下理论的学习:
1、自主学习的理论。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生,而学生是阅读的主体,课文的意义是学生在教师指导下,以已有的知识和生活经验为基础生成的。
2、合作学习的理论。
前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为:
通过创造性教育活动,教师与学生建立相互合作、信任理解的关系,活泼多样地发展学生多样化的才能。
在语文教学中,同一篇文章,同一个人物形象,学生的理解往往是各式各样的,正如“一千个读者,有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况,特别需要加强学生之间的交流与合作,使他们相互取长补短,都变得知识更加丰富,能力更加全面。
3、探究学习的理论。
教育家苏霍姆林斯基说过,“学生学习的
一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。
同样语文的探究性学习,要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象,也可以采取多种多样的方法,比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这种探究性的学习方式,可以使学生在更高的层面上进行学习。
二、研究有特色的课堂教学模式
为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标,为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑,我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程,构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。
1、导入激趣
借助信息技术创设情景,在多媒体课堂教学中,把图、文、声、像有机组合,使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式,调动学生的视觉、听觉、感知、理解,营造一个语文教学的互动新空间,有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……例如:
《从百草园到三味书屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、《咏雪》、《化石吟》等课件的制作,让学生真的有如进入作品的真实情景中。
比如《化石吟》中下下载大量动植物的化石图片,及影片《侏罗纪》的图片,就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知,大大提高学生对课文的理解和掌握。
以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能,活跃他们的思维,同时还可以培养提升个人的情操,养成真善美的体验,造就独立的人格。
这无疑是有极大的促进作用的。
2、自主创造
电子阅览室、网络教室给予学生上网,根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习。
如初一的两个信息班进行的“四个一”的活动比赛,先以教材为例子进行模仿学习,进行更新创造。
整个比赛大力提倡一个口号:
“像学者一样认真阅读,像作者一样创新写作,像书法家一样端正书写,像工程师一样灵活运用……”,加强自主独立性的培养,增添学习的成功感。
如在创作“励志格言”电子书签、创作一个寓言的过程中,同学们先在网上搜索学习名人伟人的励志格言、网上研读《伊索寓言》后,再自己开动脑筋进行创作,并配以精美的文字、插图处理,自创励志格言、寓言故事。
其效果很好。
3、合作互动
合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”,目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源,以小组为单位,相互争论、相互启发、分工合作及取长补短,进行思维碰撞,浅者得其浅,深者得其深。
通常学习时以小组为单位,展开组与组之间的挑战竞赛,由此增强竞争感和集体主义荣誉感。
如在教授寓言四则——《蚊子和狮子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑邻》、《塞翁失马》时,可以即时上网阅览这些寓言的vcd片,看图模仿角色进行讲故事比赛。
又如下载的《皇帝的新装》的10幅忍俊不禁、妙趣横生的连环图片引来学生阵阵的笑声,给这些连环图片配上动情的音乐后再让学生进行小组复述故事比赛,这样的效果当
然是难以言喻的。
这不仅改变当前很多语文教师只是录音机播放示范朗读录音的固有形式,还积极力求在语文教学的听说读写能力的培养中对“说”的能力切实地加强了训练,务求做到“促学生想说,教学生会说”。
4、引探释疑
引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线,学生先学先探,教师后讲后帮,把教师的引与学生的探有机地结合起来,从而解决问题。
使学生在学好新知识的同时,发展学生的智力,培养学生的能力。
如在教《诗两首》时,要求学生第一遍自读,感悟探究:
诗歌写了什么内容?
第二遍自读,感悟探究:
抒发了什么情感?
第三遍自读,感悟探究:
借纸船和金色花来抒情有什么好处?
每一遍自读,老师都不急于让学生回答,而是给足学生读书和探究思考的时间,有的学生探究思考的不理想,老师让学生在多读几遍,有时要求默读,有时抓住关键情节齐读、范读。
由于充分保证了学生自主读书探究的时间,在交流汇报时,很多学生有话可说,连平时不常发言的学生都提出了一些问题,取得了较好的效果。
这样的指导,解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题,让学生在课堂上找回自我,发展个性,充分调动了自主探究学习的积极性。
老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获,逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
5、迁移实践
书上的知识只是一个例子,能学得更多的知识才是我们语文教学的目的。
因此,语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实
践能力。
像有的学生善于文字处理,有的学生善于绘画,有的学生擅长网页制作。
如根据实验班的实际,已经循序渐进式地开展了以下的“多个一活动比赛”:
设计一张“励志格言”电子书签比赛;设计一次自由命题的电子手抄报比赛;创作一个电子寓言;以爱护我们的母亲河为题设计一则广告词;……通过这些学习活动,不仅调动了学生的学习积极性,发挥了学生的聪明才智,更重要的是,在学习比赛的过程中,让学习的语文知识得到了灵活的运用,培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。
我们构建这样一个模式,并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。
模式中提到的各个环节粮是相辅相成的,并非一个独立的个体。
只有在教学实际中灵活把握,才能使教学有声有色。
三、探索有价值的课堂教学策略
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。
据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究,探索出常规可行的教学策略优选法。
如散文《艰难的国运与雄健的国民》的教学策略优选法是:
“一读了解作者,了解背景;二读把握基调,感情朗读;三读理清重点,梳理结构;四读品味词语,挖掘内涵;五读概括主旨,领会中心;六读联系现实,提高认识。
”所谓“书读百遍,其义自现”,其间的“小组读”、“集体读”、“听读”、“赏大河高山画”等形式,选择配备“文、声、画、像”等媒体信息,教学效果良好。
如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的精选教学策略是:
1.图片激情导
入;2.简介作品选集;3.速度感知内容;4.概述;如诗歌《天上的街市》的优化教学策略是:
1.观卡通;四、研究的阶段性成果;通过近两年的时间实验,经历了酝酿准备、尝试运行、;“三新”优质课比赛与教案评比中分获一等奖;五、研究反思;通过课题研究与实践,我们虽然取得了不少成果,但随;1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们;2、要立足“自主”,特别关注和培
入;2.简介作品选集;3.速度感知内容;4.概述寓言要旨;5.研读剖析难点;6.小结文体特点;7.口头创新寓言;8.课外自选阅读。
从语文新课程标准的要求看,如何更好地提高学生的听说读写能力,这是语文教学策略的选择必须要把握的宗旨。
如诗歌《天上的街市》的优化教学策略是:
1.观卡通夜空星光灿烂图——课文激趣引出诗文(听);2.观万家灯火图,配乐朗读——把握基调,感情朗读(读);3.观“郭沫若”相关图片——了解作者,了解背景(说);4.网上找民间传说“牛郎织女”——复述故事,理解主题(说、读);5.观“牛郎织女”图,配乐朗读——品味特色,再现意境(说、读)。
四、研究的阶段性成果
通过近两年的时间实验,经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段,试验班从开始的1个语文教学班扩展到现在一年级所有的语文教学班。
通过师生的相互学习,把学文、作文与做人巧妙地结合起来,学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强。
学校于本学期初又装备了近三十台有较高配置的新电脑,在完善的网络环境下学习语文,学生学习的热情日益高涨,学生创作的作品有些具教学示范作用,如以“保卫我们的母亲河——黄河”的ppt广告语制作、电子励志格言等。
参加研究实验的老师而言,精诚团结、合作互动。
继续探索自主、合作、探究性学习的语文的科学教学模式,继续研究相关的语文的优化教学策略,是大家共同的目标。
我校多次举行的语文公开课获得市教研室,其他兄弟学校的好评。
其中我校参与该实验的年轻老师在市教研室举办的
“三新”优质课比赛与教案评比中分获一等奖。
参加课题实验的老师撰写多篇教学教育论文,其中获得市级一等奖、二等奖各一篇。
所辅导的学生也有多篇作品公开发表或获奖。
五、研究反思
通过课题研究与实践,我们虽然取得了不少成果,但随着研究的深入和新课程改革的全面推进,我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足,为此,我们提出了下一阶段课题研究的五大重点,以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平:
1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”,特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换“合作”方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐。
4、要积极调整“引探”策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学。
5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展。
6、要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效。
回首课题研究历程,我们愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在。
我们将不负众望,求真务实,积极创新,努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。
学生学习方式课题阶段性总结
“数学探究式学习方式的研究与实验”课题阶段性小结
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。
我实施《数学探究式学习方式的研究与实验》课题实验一年来,主要做了以下几项工作:
一、转变观念,树立正确的教学观
新课改要求学生自主参与体验探究,经历知识的形成过程,全体学生动活泼地、主动地获得全面发展。
为此,我确立了本课题的研究。
其目的是通过建立数学探究式学习方式,着眼于培养学生学习的主动性和自主性,培养学生的数学学习能力、解决实际问题的能力和创新能力;促进学生个性得到自主发展。
二、深入学习,明确探究式学习的内涵
探究式学习指的是:
学生在教师的引导下,主动地发现问题,并以一种类似科学研究的发现对问题进行分析和研究,从而解决问题。
从数学学习的特点看,探究式学习是围绕着提出和解决“问题”而展开的数学活动,是学生学会分析和解决问题的过程。
三、探索课堂教学方法,构建自主探究的课堂教学模式
(一)开启问题,自主探究
“发明千千万,起点始于问”问是学生动脑的结果,有问题才有思考,有思考才有进行研究学习的可能,学生的提问折射出同学们求知、好学、渴望知识的火花,。
所以问题是自主学习的基础。
在实验的过程中,我们通过创设问题情境,促使学生在学习中发现问题,提出学习需要,有效地激发了学生的探索意识。
如:
根据图中提供的信息提出数学问题并解答。
这样学生亲历了提出问题,解决问题,实际应用和自己推导过程,独立自主地开展思维活动,融会贯通地掌握知识、发展能力、逐步形成“问题解决”的数学意识。
(二)解疑导拨,合作探究。
小组合作学习是课程改革积极倡导的有效学习方式之一。
我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。
因此,在学生小组合作学习时,我注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。
(三)明理强化,实践探究
根据课程标准和小学生的年龄特征,我通过学生外显的操作活动,再现数学知识的形成过程,让学生经历体验数学知识形成的过程,从而激活内隐的思维活动,实现生活问题向数学问题的转化,同时促使学生学会用数学的思想方法看待实际生活中的问题。
从而促进学生学习方式的改变,以期提高学生的数学素养和实践能力。
如:
在教学《可能性》时,我先让学生进行摸球的游戏,感知“可能”的含义,然后将两个黄球和一个白球放入盒中,说一说有哪些可能,猜一猜哪种可能性大一些。
最后组织学生边摸边统计,从而得出摸得一黄一白的可能性大一些。
虽然老师没有讲到概率,但是学生通过做的活动对概率应该有了一定的感性认识。
这对学生数学素养的提高是有帮助的。
(四)激励评价,引申探究
学生的评价是学生对学习过程进行观察,对学习结果进行判断与分析的过程,是一种自我审视的行为。
引导学生进行评价,不仅是对知识的再现与强化,也是让学生养成良好的学习习惯,是自我教育的开始,有利于学生主体性的发展。
因此,我在教学的过程中把评价的权力还给学生,引导学生进行自我评价。
当学生完成一道练习、回答一个问题后或遇到一些难题时,我没有急于给出正确或错误的评价,没有急于指出错误的原因,也没有把学生的思路引到教师或教案的思路上。
而是多说说“你同意吗?
”“你有没有不同的想法?
”“你觉得这种方法对吗?
”“你觉得这个问题应如何解决?
”这样不仅能让学生发现自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处,也给其他学生提供充足的表达自己想法的时间,最大限度地满足全体学生参与表现的欲望。
四、课题研究有效地促进了学生的发展
经过一年的实验,我班的课堂状态发生较大的转变,民主的师生关系得到建立。
由于注重良好的学习氛围和问题情境的创设,学生参与学习的积极性高;由于注重学生的体验、探索,留给学生充分发展的时间和空间,使学生在主动获取知识的过程中,思维得到锻炼,情感得到体验,创新能力和实践能力得到培养和发展。
由于在学习中重视学生合作技能的培养,学生学会倾听同学发言,有疑问敢在小组乃至全班提出,乐于与同学、老师交流分享自己的学习收获。
学生的口头表达能力、合作交流能力有了一定的提高。
在运用新型的学习方式进行数学学习的过程中,学生的知识技能、学习方法和学习能力、学习态度和情感都得到较和谐的发展。
五、存在的问题
1、教师的理论与实际运用还有差距,对学生能否自主学习,能否真的学会存在担心。
2、低年级学生的生活经验和文化背景存在一定的差异,给实验带来一定的困难。
六、今后的打算
1、针对以上问题,后面研究的着重点将放在指导策略上,同时对学生学习方式进行跟踪调查。
作一定的归因分析。
2、由于小学生年龄结构,知识储备,认知水平和家庭环境等方面的差异,小学生的学法指导除整体训练外,将加强个别指导,逐步培养小学生个人独特的学习风格,为小学生的人生发展奠定基础。
自主合作学习课题总结
为了进一步深化教育改革,全面推进素质教育,培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力,这学期我们在开展“自主合作学习”的课题实验中,通过研究、实验,初步取得了一些的成绩。
一、实验过程
为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展,我们制定了课题研究的计划。
在每学期组织老师们积极开展课题研究,并借助学校的大型活动推进课题研究。
要求实验教师加强自身理论的学习,派出去学习先进经验,每学期上一节实验汇报课,写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等,做到边实践边学习边总结。
1.转变教学观念和教学方法
学习是一个教师和学生、学生和学生之间的交往和合作的互动过程,是学生实现自我的重要途径,教学应该促进学生认知的情感的和社会性的发展。
在教学中,教师不是被动地适应学生的发展,而是创设条件,促使学生由现实发展水平向在老师指导下可能达到的潜在的发展水平发展,教师要当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
2.加强理论学习,提高科研水平
我们每学期都组织老师参加培训活动。
在培训中,学习、思考,深深认识到自己平时教学中存在的诸多问题、不足,同时,领会了课堂教学中小组合作、自主学习的任务和性质和提高课堂教学效益的策略、方法。
3.以课堂教学为突破口,加强课堂教学实验,不断改进
为了使“小组合作、自主学习”的培养在课堂教学中很好地体现出来,我们利用公开课、研讨课及一系列教学活动,不单在理论层面上理解,而是在具体的教学实践中,逐步把握这种教学思想和方法。
4.营造民主、和谐、平等的学习氛围,鼓励学生自主发展
在自主合作学习的过程中,教师把学生看成是学习的主体、发展的主体,真正做到关爱、尊重、理解、宽容地对待每一位学生。
1)鼓励学生人人参与,让学生都置身在和谐的学习氛围中,有安全感,有参与意识和责任感。
2)尊重孩子的思维方式和想法,接纳学生的错误与失败,鼓励学生表达,容纳学生的不同见解,使学生在一种关心与支持的氛围下获取学习的机会。
3)学会倾听、微笑与鼓励,用不同的语言、眼神鼓励学生的创造性表现。
如:
“今天你真棒!
”、“你真聪明”、“你的想法很特别”等等。
二、实验结果
经过一学年的实验,取得的成绩主要表现在以下几个方面:
1.转变了教师的教学观念,教学方法灵活了,能根据儿童的年级、年龄特点及教材特点,不断探索新的教学模式,并且取得较好的教学效益。
2.学生在学习过程中主动参与,乐于学习,大大激发了学习兴趣,在合作学习中体验到学习的乐趣及成功的喜悦,使学生在学习中个性得到了发展。
3.学生在合作学习过程中学会与他人相处,学会了从他人身上吸取经验,能学到更多的学习方法,学习中的一些简单问题也能自主解决了。
如:
自主识字解词能力加强了
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