九年级语文课堂教学工作总结.docx
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九年级语文课堂教学工作总结
九年级语文课堂教学工作总结
这个学期,我担任九年级语文课教学工作。
一学期来,我以学校及语文组工作计划为指导;以努力提高学生成绩为重点,以提高教育教学效率为中心,以深化课改实验工作为动力,认真履行岗位职责,较好地完成了工作目标任务,现将一学期来的工作总结如下:
一、加强业务学习,努力提高自身素质
在工作中,我认真学习教师职业道德规范、新时期教育思想,不断提高自己的道德修养和政治理论水平;我还积极地、认真地学习新课改理论,努力提高业务能力,及时把握中考新方向。
通过学习,转变了以前的工作观、学生观,使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解,为我转变教学观念、改进教学方法打好了基础。
二、严格要求自己,严格遵守工作纪律
在工作中,我能够严格要求自己,时时处处以一个共产党员的标准来要求自己,遵守学校的各项规章制度,做到不迟到、不早退。
另外,我能够严格遵守教师职业道德规范,从自己的内心来关心爱护学生,不体罚和变相体罚学生,建立了良好的师生关系,在学生中树立了良好的形象。
尽最大的努力做到爱生如子。
三、强化常规,提高课堂教学效率
这个学期,我能够强化教学常规各环节:
在课前深入钻研、细心挖掘教材,把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础,力求在备课的过程中即备教材又备学生,准确把握教学重点、难点,不放过每一个知识点,在此基础上,精心制作多媒体课件、备写每一篇教案;在课堂上,能够运用多种教学方法,利用多种教学手段,充分调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,向课堂四十五分钟要质量,努力提高课堂教学效率;在课后,认真及时批改作业,及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作;在自习课上,积极落实分层施教的原则,狠抓后进生的转化和优生的培养;同时,进行阶段性检测,及时了解学生的情况,以便对症下药,调整教学策略。
认真参加教研活动,积极参与听课、评课,虚心向同学科教师学习,博采众长,提高教学水平。
一学期来,本人共听课十七节,超额完成了学校规定的听课任务。
四、加强研讨,努力提高教研水平
本学年,我参加了县级教研课题“学生心理潜能的研究”及市级课题"远程资源下的语文教学研究"课题的研究工作,分别通过了结题验收和中期验收。
在科研课题研究的过程中我积极撰写课题实施方案,撰写个案、分析报告和相关论文。
平时,我把教学心得体会,都及时总结研究成果,撰写成为论文,这就为课题研究工作积累了资料,并积极在语文教学中进行实践。
在课堂教学中,贯彻新课改的理念,积极推广先进教学方法,在推广目标教学法、读书指导法等先进教法的同时,大胆进行自主、合作、探究学习方式的尝试,充分发挥学生的主体作用,使学生的情感、态度、价值观等得到充分的发挥,为学生的终身可持续发展打好基础。
五、正视自我,明确今后努力方向
本次期末考试,我所带的九年七、八班平时语文成绩相对其它平行班而言,还是有一定的差距,本人认真进行了反思,原因主要有以下几个方面:
1、在课堂教学中充分利用多媒体课件,调动了学生的积极性,但对学生基础知识的训练不够,致使课堂教学效率不高;
2、对知识点的检查落实不到位;
3、对差生的说服教育缺乏力度,虽然也抓了差生,但没有时时抓在手上。
4、教学中投入不够,没能深入研究教材及学生。
我想针对以上情况,在下学期我要改进的措施有:
1、进一步加强对新课改的认识,在推广先进教学方法、利用多媒体调动学生学习积极性的同时,努力提高课堂教学的效率。
1、狠抓对学生作业的检查,落实对知识点的掌握。
将差生时时放在心上,抓在手上;
2、加强学生的阅读训练,开阔学生的视野,拓宽学生思路,提高学生解决问题的能力;
3、采取措施,加强训练,落实知识点。
培养大语文教学观念。
九年级语文教学反思
今年我带九年级语文,我的观点是以素质教育为根本,结合应试教育的方法策略,大力培养学生的语文素养并提高应试技巧,应该是目前初三语文教学的最佳结合点。
(一)全面提高学生语文素养是根本:
语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程,但只要找准切入点,也并非高不可攀。
教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观"为语文素养的三方面内容。
因此归结起来就两个字:
积累。
广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。
因此,"积累"成为提高学生语文素质的关键点。
如何快速积累?
课堂教学之外,我们是这样做的:
1、抄写、背诵。
每星期布置三篇的抄写作业,分别是美文欣赏,名言警句,古诗词。
既可以练字,同时也是潜移默化,扩大课外积累,引导学生有意识地模仿大家作品,自主写作。
对于语文尖子生,还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文,教师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵,课内外名篇佳句全不放过,因为"背诵是一种最野蛮的手段,也是一个文明的办法"(黎锦熙)。
2、注重课堂教学的人文性和学科拓展,全面提高45分钟效率。
教材既要讲得精,又要渗透人文教育和情感教育。
在学习内容上,引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。
可大胆尝试探究性学习的方法。
如:
在学习《论格物知致精神》一文时,就让学生讨论和研究中西方教育的差异。
使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。
3、作文积累。
增加作文的训练量。
每星期一次作文。
教师全批全改,并保证在一周内反馈给学生,以帮助学生形成乐写的习惯。
坚持每天写日记,每周写美文点评,每学期自编自写两到三本书.。
通过以上方法,全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高,为中考打下坚实的基础。
当然,这些工作抓得越早越好.
"冰冻三尺,非一日之寒"!
通过实践,效果是明显的。
(二)提高学生应试能力是关键:
时间不等人,语文素养的提高是一个长期的过程。
如何进行有针对性的备考是提高学生成绩的关键。
但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。
因此,应针对中考具体情况,设计多种训练方案,提高学生应试能力。
1、每星期的课外阅读训练。
让学生观其文而行其道,在欣赏美文中提高解题技巧。
教师的讲解是应有针对性,并总结历年中考课外阅读的考点规律,使学生心中有数。
2、让学生经常接触中考题型。
如果等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。
因此,从上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。
以免学生怯场,便于学生的应试。
3、注重自主性和开放性。
教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。
4、课文复习考点化。
课文复习有逻辑性的分为各个考点,指导学生系统的掌握课内知识。
综上所述,九年级语文教学和复习,应着眼以下几点:
1、激发学生的自信心和自主性。
2、注重学生的可持续性发展。
应明确语文素养的全面提高,才是语文学习的根本。
即使在最为紧张的总复习阶段,也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。
3、有针对性的短期效益训练,可以弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。
4、反馈应该及时迅速。
5、以阅读和写作为中心组织教学,以关注思考人生为学习的外延。
防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。
最后,要让同学们关注社会、人生,用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息,时刻与世界上所有的美好事物交流沟通,时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言,并让自己和它们融为一体,才是真正的语文,才是终身的语文,也才能取得最终的胜利。
阅读理解教学反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:
成长=经验+反思。
所谓反思,实际上就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体性认识的再认识,就教育工作而言,是对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。
在教学中经常反思是必要的。
如何在有限的时间进行复习,既让学生“吃的饱”,又让学生“吃的了”,的确是我所遇到的一个新课题。
我在教学中,除了与同组教师共同教研,精诚团结之外,还尝试着从一下几个方面着手提高学生的语文水平。
阅读理解是中考的重头戏,每年都占试卷分值的三成。
而学生的得分均分往往只有12分左右,这意味着提高阅读水平对学生中考语文成绩有着重要影响。
要提高学生的阅读水平,光靠学生自己做练习,效果不会理想,根本出路还是在课堂、课本。
只有将教材这个例子用好,才能事半功倍。
否则,只能徒劳无益。
古人攻坚,讲求突破,攻其要冲,任你金城汤池只要一点突破,便土崩瓦解,如雪浇汤。
讲析课文,在统观全文的基础上,寻求到牵一发动全身的突破口,便可化难为易,执一而驭万,举重若轻,引发学生兴趣,从而迅速高效地达成教学目标。
因此,要想优化教学流程,必须设计好主要问题。
主要问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。
主要问题设计好了,然后努力改善每个教学环节,使每个环节焕发异彩,吸引学生,达到教学效果的最佳境界。
如语言的含蓄、深刻之处,文本说出来的往往只是一部分,还有一部分没说出来,即所谓的“弦外之音”、“言外之意”。
事实上它是至关重要的一部分。
要引导学生唤起有关表象,运用语境和自己的体验品位出“言外之意”、“弦外之音”。
例如《公输》中写道:
“北方有侮臣者,愿借自杀之.请献十金.……我的身上倒有不少碱性,你我碰在一起,不就中和了吗。
”句中通过侮臣献十金让我们看到了墨子的机智,我在教学时让学生通过品位、揣摩等方式,透过现象看本质,悟出这几句话潜台词的弦外之音。
又如《我的叔叔于勒》中写道:
“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了生病的。
至于若瑟夫,他用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了。
”克拉丽丝这话说得何等冠冕堂皇,真的是怕伤胃,怕惯坏孩子吗?
醉翁之意不在酒,原因是怕花钱。
通过引导,学生体会出言外之意,理解克拉丽丝的真正用意,加深了对文本的理解。
教学中,我提倡学生独立思考,鼓励他们自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
如我在复习古代诗歌鉴赏的时候,将初中要求的李白的诗歌放在一起,用专题的形式讲解。
为了培养学生的探究能力,我组织学生进行研究性学习,让学生广泛地阅读李白的作品,深入了解李白的内心世界和诗文风格,组织学生分专题性地研究李白,如:
李白与酒;李白与月亮;李白的情感世界等。
要求学生把自己的探究内容进行整理,加上自己的心得,制作成多媒体,在班级中进行汇报。
学生的兴趣一下子浓厚起来,这样避免了学生机械的背诵,又加深了学生的印象。
人类认识客观世界就是遵循着由“实践——认识——再实践”之循环往复以至无穷的“螺旋上升”的规律的。
我们的教学也是如此,带着一颗爱心进行教学实践,及时记录反思,去粗取精,去伪存真,完成由实践到认识的飞跃,把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践,这样不断地循环往复,才有可能把我们零散的教育之珠,穿成精美的教学之链。
九年级语文阶段性教学反思
对于教学工作,我不敢怠慢,认真学习新课程理念,深入研究教育教学方法,虚心向同事们求教。
因为我知道课程是一种实践,只要用心钻研、探索、反思、总结经验,就可以把语文融入到学生当中,变成他们的笑脸,就学生愉快的学习,就学生更真实的发展。
新课程要通过我们共同的努力就成一种真实的、动态的、发展的现实。
经过一段时间的努力,获取了点滴的教学经验:
一、自始至终强调学生基础知识的掌握和运用
《课标》中指出:
“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的后段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。
”一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的“门面”,而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。
因此,教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序:
“读字”时,让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”、“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题,整体把握写字的规律;在范写之时,让学生评议老师的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写认耀明星等方法,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。
二、在阅读教学中,我反对无目的的多读,强调有层次的读书。
初读,将课文读正确,整体感知全文;再读,将课文读流利,理解课文中词句;研读,将课文读出感情,谈独特的理解与感受;练读,将课文读入心,积累语言文字。
在不同层次的读中,鼓励学生个性化的学习。
让学生自己想想有感情朗读课文的方法,彼此交流,逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题,教师挑出有价值的问题共同讨论,培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来,说一说自己这样画的理由,放胆做画学语文;让学生排演课本剧,师生根据语言文字进行评议,演演评评学语文等等。
这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务,还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面,我注意让学生在规范中学语文,打下学好语文的基础。
这并不与“玩”中学习语文相矛盾,习惯能影响人的一生,“个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。
所以,教学决不能从统得过列转向放任自流,一定要严把“度”这一关。
在听、说、读、写几方面,都有一定的规范。
如:
个别同学站起回答时,其他同学要注意倾听,有意见可以举手提出;朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范,都需要我们去培养学生的良好习惯。
三、在学生学习能力形成方面,提倡学生积极参与各项语文活动,学会参与、学会合作、学会尊重他人。
在教学中,我努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得。
让生命灵动起来
文登市泽头中学林治松
著名的教育学者、“生命化教育”的倡导者与实践者——张文质老师说,生命化教育就是“唤醒教师的生命意识,重新思考教育的真谛”。
在生命化教育的理念里,教师它不仅是一种职业,更是一种生命存在方式,它的特殊性在于,教师的生命与儿童、少年、青年生命的共生与互动。
生命化课题的研究,在探索与实践中已然走过四季。
走进“生命化教育”这个研究课题,生命中的敏感苏醒了,自己多年的教育生涯有了更明确的方向感,但更多的是对自己所从事的教育职业多了一份使命感与责任感。
送走酷热的暑假,我们迎来了金秋送爽的新学期。
当我带着生命化的激情回到课堂上时,迎接我的却是……
我揣着认真推敲好的教案,目光柔和、面带微笑地走进教室,开始了自己预先设计好的“生命的共生与互动”。
语言的抑扬顿挫,没有激起课堂的一丝波澜,目光相接的是全班三十多双呆滞的眼睛,我仿佛闻到了“中年闰土”的气息;毛泽东雄视百代、气势磅礴的咏雪名篇《沁园春雪》,从学生的口中读出,味同嚼蜡,哪里找得到一丝的豪气与霸气;闪耀着智慧光芒的《晏子使楚》,思维碰撞的火花难以觅见;朗朗上口的古诗词,在学生看来是那么“难背”。
一堂课45分钟,不消说完成教学任务,就是将自己的教学计划推进一小步都极为困难。
随堂测试的结果,全班38人,11人得D,将近三分之一啊!
本该灵动的生命什么时候起,竟呆滞到如此境地?
本该思维活跃的孩子,什么时候起,木讷得像是“中年闰土”了?
本该口齿伶俐的初四生,怎么俨然小学一二年级的慢条斯理?
我反问自己:
要在这样的班级里践行生命化理念,是不是有些天方夜谭?
!
怒气消尽之余,更多的是反思与推敲。
一个周的学习结束,我知道,这样的状况不能在第二周持续和蔓延,绝不能!
我知道,尽管城乡教育的落差正在缩小,但农村教育,一定程度上还是只偏重于智育;在智育方面,不是力图促成学生智力均衡、全面地发展,而是偏重于知识传授。
单调的知识学习的课堂早已让学生乏味透顶;没有趣味的课堂已经让学生选择沉默,他们的嘴在课后是张开的,在课堂上是紧闭着的。
我甚至感觉,大部分学生在小学一二年级是怎样读课文的,到了今天的初四,他还是那样,几乎没变。
他们的思维状况甚至也就停留在小学一二年级的状态。
个别末位次的学生,下课时见不出他与其他学生有悬殊差别,可上课时却雷同“弱智”。
农村孩子,因为他们的世界过于狭小,受所生长的农村环境的影响,他们的家庭环境虽然不至于太差,但他们的父母疏于管理,导致他们在家庭教育上的缺失,大量的孩子已不再是选择辍学,而是选择在学校“混日子”。
他们不健康的个性发展让他们一度畸形成长着。
师者的使命与责任,我们不敢忘记。
面对问题我只能选择迎难而上。
张文质老师在《生命化教育的责任与梦想》一书中提出了教育的三个价值向度:
授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
“授受知识”是我们教师践行教育的基本;“开启智慧、点化或润泽生命”是我们教师教育精髓之所在。
而作为教师,却往往漠视后者。
所以要在生命化课堂上达到教学双方的和谐,实现“生命的共生与互动”,教师必须在开启学生的智慧、润泽学生的生命上费一番心思。
我感觉,随着生理年龄的增长,学生的智商与情商也同时健康地发展着。
或许是教师的疏于引导,也或许是其他诸多原因,学生的智商与情商陷于隐性发展的轨迹,致使学生虽然随着年级的升高,生命体征正常体现,而智商与情商却没有体现出梯次渐进,较生理年龄明显滞后。
这或许可以解释初四学生存在的种种不尽人意的现象。
我相信,现在学生课堂上所表现出来的回答问题张不开嘴;站起来回答问题姿势怪异、口齿不清;读课文时速度慢、语调平、重复、断句;语言匮乏、表意不清等现象,都是一种假象。
只要引导到位,学生的实际水平会健康展现出来的。
本着这一点,我想,我首先要让他们张开嘴巴,把他们口齿伶俐的一面展现在我的面前。
想要把学生生命中那些隐性的智慧变成显性智慧,就必须让他们学会表达,并善于表达。
这应该不是难题,只是学生表达的欲望被压抑,不表达已经很久了而已,并不是他们天生就不会表达。
我先送给学生一个急口令:
出东门,过大桥,大桥底下一颗枣,拿着杆子去打枣,青的多,红的少,一个枣,两个枣,三个枣,四个枣,五个枣,六个枣,七个枣,八个枣,九个枣,十个枣,十个枣,九个枣,八个枣,七个枣,六个枣,五个枣,四个枣,三个枣,两个枣,一个枣。
当我一口气流利地说出这个急口令时,学生动了,那种久违的笑容闪过面颊。
尽管我知道那还不是他们内心情感的完全展露,但我已找寻到生命中那种隐隐的冲动。
“我相信,你也能说得又快又流利!
”这下,教室里炸开了锅……
要让语文课堂真正活起来,教师必须先“活”起来。
教师要以真情实感激发学生的学习热情,以敬业精神唤起学生的主动精神,以创新意识燃起学生的创新火花。
一个急口令,可谓是一箭双雕。
死寂的课堂活起来了,呆滞的面容有了笑意。
枯萎的禾苗开始舒展它那皱褶的叶子了。
学生的兴趣有了,课就好上了。
课堂上,我不急于去追求教学的进度,“工欲善其事,必先利其器”。
我要让学生说,让学生想说,让学生敢说,让学生会说。
学生只要敢说,就会利用机会多说,而只有多说,才能逐步达到会说,继续练下去,就可以逐步达到出口成章的要求。
在课堂教学的实施过程中,学生说的智慧教师是无法预先设定的,课文中的一句话,教师激情澎湃的感染,同学之间的启发,都可能随时点燃同学们思维的火花,关键是教师能否抓住学生说话中精彩的、闪光的、创造的、智慧的话,调动同学们思考,引导同学们去说。
我先以课文为范本,围绕课文教学进行说话训练,如课文的朗读、口头复述、口头答问,课堂讨论等。
我让学生以不同的方式首先能动嘴肯说,能说也就让课堂活了起来,让学生在自我完善中去体现每一个生命体存在的意义与价值。
再根据教材,每节课抽出五分钟时间专门训练说话。
要求语音清晰,态度自然大方,对学生的要求循序渐进。
还通过创设情境进行说话训练。
只有开动学生的脑筋,才能打开他们的“话匣子”。
教师要及时铺路搭桥,激疑问难,引导学生说话,甚至创设情境,让他们产生联想和想象。
如在教《童区寄传》这一课时,我让学生自读课文,讨论得出儿童区寄是一个智者,是一个强者,是一个敢作敢当的人。
“那这些信息你是从课文的哪些词句中获取的呢?
请你从课文中找到它。
”学生带着浓厚的兴趣朗读课文,交流时各抒己见,课堂气氛活跃了,说话表达的能力得到了训练。
抓住时机我再问:
“我们的年龄比区寄大不了几岁,读过这则故事,你会有哪些感触?
又会得到哪些启示呢?
”学生由对课文的表象理解转入深层次的思索,思维由浅入深,日趋缜密,表达也就驾轻就熟了。
但我发现班上几个大个男生,仍然是抱着课本不大肯张嘴。
那好,我来个直截了当,干脆让他们端着课本给同学们来个“读课文秀”。
他们还真给面子,就那么咿呀读了起来,引得那是笑声不断。
让他们当众亮相,我不抱有任何恶意,他们也就知趣地主动配合我了,男子汉有所为有所不为,我对他们的表现给予肯定和激励。
我送给学生八个大字:
亮我风采,展我雄姿。
课堂上读背书时,大家坐姿端正,口齿清楚,声音洪亮;回答问题不是“我也……”,而是“我认为……”。
听课时懈怠、事不关己的状态大有改观,大家眼瞪起来了,嘴张开了,自信又回到了大家的面庞上……
生命化教育:
“关注所有生命的价值,肯定所有生命的意义”,“关注生命的差异,努力去成全所有生命各不相同的发展目标”。
生命化教育“从关注每一个学生开始,从尊重每一个学生开始,从开启每一个学生的智慧开始,从相信每一个生命的意义开始,从成全每一个生命发展开始”。
生命化教育的背后是一个“大爱”的生命观。
让我们施予“大爱”,让我们面前鲜活的生命灵动起来,让灵动的生命主宰我们的生命化课堂。
我对语文教学的感想
我们说过:
课堂情境中的语文知识应找到一个可以教的方法,保证受教育者的绝大多数达到一个较高水平,但又为更优秀的人留下空间。
我们应找到有序的、可操作的、有实质性内容的训练,但也应不能扼杀精英的发展和创新。
这可以说是语文教育的一个最理想的状态,而相信每个老师对于这种要求都多少有这一点意识,希望自己教出的学生水平能像这个要求靠拢。
然而,我们往往也发现:
事与愿违。
那么,我
们不如在语文教育中划分出一些东西,比如:
什么是可操作的,什么是需要留下空间的,什么是很难达大众教育和精英教育的平衡的。
语文学习中最基础的是什么?
是拼音和汉字。
这恐怕是所有接受过语文教育的人都知道的。
一个人是否学好了最基础的语文,或者说汉语,可以从他的发音,对拼音的了解程度以及识字的量上面大致看出。
这也就是为什么如今所有的语文教师都要通过普通话等级考试一样。
因此我总是自嘲说:
我现在的语文水平都是从小学里面赚来的,吃的都是小学的本。
其却是如此,一些n、l不分、前后鼻音分不清,对基础汉字的不熟悉,正是语文老师在最初阶段没有打好基础的结果。
这就是一个典型的语文教学中可以进行一些有序的。
可操作的、有实质性内容训练的方面之
一。
就像中国引以为傲的跳水和乒乓,其实都是靠着日复一日的基础训练练就出来的。
这就是为
什么中国队的跳水和乒乓几乎没几年就会有新的血液不断输入,因为总体水平都高,那么就不难在其中挑选出类拔萃的了。
当学生真正的处于一个完整的学科体系中的时候,教材只是学习材料,学生的学习目标是不断提高自己的语文学习能力。
这样一个整体的教学,才会让语文教学走出困境,不至于小学像大学一样进行文学赏析,不至于大学像小学一样由教师操控课堂无穷尽地向学生灌输。
只有这样,语文学习的最终归宿才生的使用和学生未来的美好生活。
我期盼着那么一天,祖国的语文以自己的方式存在着,素面朝天,魅力无限。
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