小学教师教学反思现状的研究Word文档格式.docx
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3.2基于调查的推论 25
3.2.1小学教师教学反思现状的可取之处 25
3.2.2小学教师进行教学反思存在的问题 27
第四章基于小学教师教学反思现状的对策研究 30
4.1教师自身反思策略的建构 30
4.1.1撰写反思随笔,聚焦反思视角 30
4.1.2借鉴同行经验,同步进行反思 31
4.1.3积极发挥学生和家长的作用 32
4.2教师反思外部环境的建构 33
4.2.1完善教学反思的激励和评价机制 33
4.2.2积极构建“学教研”学习共同体 34
4.2.3专家走进课堂,提升教师素养 35
参 考 文 献 36
附录 39
致 谢 44
个人简况及联系方式 45
承 诺 书 46
学位论文使用授权声明 47
Contents
ChineseAbstract I
Abstract II
Chapter1Theintroduction 1
1.1Researchpurposeandsignificance 1
1.1.1Researchpurpose 1
1.1.2Researchsignificance 1
1.2Researchideasandmethods 1
1.2.1Researchideas 1
1.2.2Theresearchmethods 2
1.3Reviewofresearchstatusathomeandabroad 2
1.3.1Summaryofdomesticresearchstatus 3
1.3.2Reviewofcurrentresearchabroad 7
1.4Definitionofrelatedconcepts 9
1.4.1Reflection 9
1.4.2Teachingreflection 9
Chapter2Asurveyonteachingreflectionofprimaryschoolteachers 11
2.1Theresearchobject 11
2.2Researchtools 12
2.2.1Thequestionnaire 12
2.2.2Theinterviewoutline 13
Chapter3Primaryschoolteachersteachingreflectionsurveyresultsandanalysis143.1Theresultsofthesurvey 14
3.1.1Primaryschoolteachers'
reflectiononteaching 14
3.1.2Primaryschoolteachersreflectonthecurrentsituationofteaching 19
3.2Analysisofsurveyresults 25
3.2.1Primaryschoolteachersreflectonthemeritsofthecurrentsituation 25
3.2.2Inferencebasedoninvestigation 27
Chapter4Basedonprimaryschoolteachersreflectonthestatusofcountermeasures 30
4.1Theconstructionofteachers'
self-reflectionstrategy 30
4.1.1Writereflectiveessays,Focusonreflectiveperspective 30
4.1.2Learnfromtheexperienceofthepeer,synchronousreflection 31
4.1.3Activelyplaytheroleofstudentsandparents 32
4.2Teachingreflectsontheconstructionofexternalenvironment 33
4.2.1Improvetheincentiveandevaluationmechanismofteachingreflection 33
4.2.2Activelybuilda"
learning,teachingandresearch"
learningcommunity 34
4.2.3Expertsintotheclassroom,improvethequalityofteachers 35
Reference 36
Theappendix 39
Thankyou 44
Personalinformation 44
Letterofcommitment 45
Authorizationstatement 46
中 文 摘 要
教学反思是促进教师教学方式改进和提升教师队伍专业水平的重要途径。
因此,小学教师教学反思的研究备受教育理论研究者的重视。
很多教育学者对小学教师教学反思的内涵、过程、特征、作用、理论基础和方法等方面进行了研究,纵观教育界学者对教学反思的研究非常全面。
除此之外,学者们对小学教师教学反思现状的研究也越来越重视,并对小学教师一线教学反思现状的实际状况进行考量。
基于这样的认识,本研究把小学教师教学反思现状的数据调查作为核心研究内容,在此基础上提出改进小学教师进行教学反思的几点建议和对策。
本研究主要采用问卷调查法和访谈法,辅助以文献法对小学教师教学反思现状进行调查,对小学教师教学反思的现状、存在问题进行深入研究和分析。
调查发现,小学教师对教学反思的认识日益提高、教学反思的关注面较广和教学反思方法多样化。
但是小学教师进行教学反思还是存在一些问题:
教学反思认识浅薄化、教学反思理论支持缺乏化、教学反思被动化和教学反思内容片面化等。
基于以上对小学教师教学反思现状的调查与分析,针对存在的问题提出了相应的对策。
对策主要从教师自身反思策略的建构和教学反思外部环境的建构两个方面提出:
撰写反思随笔,聚焦反思视角;
借鉴同行经验,同步进行反思;
积极发挥学生和家长的作用;
完善教学反思的激励和评价机制;
积极构建“学教研”学习共同体;
专家走进课堂,提升教师素养。
关键词:
小学教师;
教学反思;
现状调查;
改进策略
III
ABSTRACT
Teachingreflectionisanimportantwaytopromotetheimprovementofteachers'
teachingmethodsandimprovetheprofessionallevelofteachers.Therefore,thestudyofprimaryschoolteachers'
teachingreflectionhasbeenpaidmuchattentiontobyeducationaltheoreticalresearchers.Manyeducatorshavestudiedtheconnotation,practice,process,characteristics,functions,theoreticalbasis,methodsandcurrentsituationofteachingreflectionofprimaryschoolteachers.Throughouttheeducationscholars'
researchonteachingreflectionisverycomprehensive,buttherearenotmanyresearchesonthestatusquoofprimaryschoolteachers'
teachingreflectionandthelackofconsiderationontheactualstatusquoofprimaryschoolteachers'
front-lineteachingreflection.Basedonthisunderstanding,thisstudytakesthecurrentsituationofteachingreflectionofprimaryschoolteachersasthecoreresearchcontent,andputsforwardsomeSuggestionsandcountermeasuresonimprovingteachingreflectionofprimaryschoolteachersbasedonthiscontent.
Thisstudymainlyadoptsquestionnairesurveyandinterviewmethod,
supplementedbyliteraturemethod,toinvestigatethecurrentsituationofprimaryschoolteachers'
teachingreflection,andtoconductin-depthresearchandanalysisonthecurrentsituationandexistingproblemsofprimaryschoolteachers'
teachingreflection.Thesurveyfoundthatmostprimaryschoolteachershaveacertainunderstandingofteachingreflectionandknowtheimportanceofteachingreflection.However,therearestillsomeproblemsforprimaryschoolteachersinteachingreflection:
shallowunderstandingofteachingreflection,lackoftheoreticalsupportforteachingreflection,passiveteachingreflectionandone-sidedteachingreflection.Afterunderstandingtheproblemsofprimaryschoolteachers'
teachingreflection,Istartedfromtheproblems
ofteachers'
teachingreflection.Basedontheaboveinvestigationandanalysisofthecurrentsituationofprimaryschoolteachers'
teachingreflection,somecountermeasuresareputforward.Thecountermeasuresaremainlyputforwardfromtheconstructionofteachers'
self-reflectionstrategiesandtheconstructionofteachingself-reflectionexternalenvironment:
Writereflectiveessaysthatfocusonreflectiveperspectives;
Learnfromtheexperienceofthepeer,synchronousreflection;
Activelyplaytheroleofstudentsandparents;
Improvetheincentiveandevaluationmechanismofteachingreflection;
Weshouldconstructalearningcommunityof"
;
Expertsintotheclassroom,improvethequalityofteachers.
Keywords:
Primaryschoolteacher;
Teachingreflection;
Investigation;
Improvingstrategies
第一章绪论
党的十八大以来,我国的教育改革事业取得了显著的成绩,教育发展能力显著提升。
教师队伍素质也进一步提高,教育事业进入提高质量、优化结构、促进公平的新阶段。
除此之外,新课程改革赋予了教师更多新的理念和要求。
因此,教师工作中会面临更多的挑战和复杂性。
教师队伍的专业化发展水平直接关系到教育质量的提高,而“教学反思”则被作为促进教师队伍专业化发展和提高教育质量的良方。
由此可见“教学反思”的重要性。
本研究通过对山东省济南市六所小学教学反思现状的调查分析,关注点是如何通过教学反思促进本地区教师教育教学能力的提升,进而推进本地区教师专业化的发展。
1.1研究目的与意义
1.1.1研究目的
首先,通过对理论文献进行分析,使人们对教学反思的内涵和脉络有更清楚的把握,从而意识到教学反思对于教师专业发展的重要性。
其次,通过调查并各维度分析当前小学教师教学反思的实际状况,有哪些可取之处,有哪些问题需要引起我们的注意。
针对现状提出几点自己的建议,进而提高小学教师教学反思的水平。
1.1.2研究意义
首先,通过文献法、调查问卷法以及访谈提纲法对小学教师教学反思现状的研究,并利用不同维度对教学反思的现状进行剖析,一定程度上使小学教师教学反思的理论体系更加丰富和完善。
其次,通过对小学教师教学反思现状的研究,有利于研究者了解一线教师的教学反思的现状,进一步在理论上深入研究,更好地指导实践。
再次,有利于小学教师从知识体系上真正领悟教学反思的内涵及意义,真正掌握有效的教学反思方式和途径,提高小学教师教学反思的效果,使更多的一线教师成长为“反思型教师”、“研究型教师”。
1.2研究思路与方法
1.2.1研究思路
根据大量的文献搜集与整理,教育研究领域中对小学教师教学反思的研究可谓数量之庞大、种类之繁多。
除此之外,教学反思促进教师专业成长的肯定呼声越来
1
小学教师教学反思现状的研究
越响亮。
然而,不管是理论界还是实践界,教学反思的探究主要指向教学反思的内涵、理论基础、方法、过程等方面。
一线教师是否理解并会利用教学反思促进自我专业发展的探讨,少之又少。
首先,笔者对教学反思的文献资料及其他有关资料进行了系统化整理。
在分析了学者们对教学反思相关观点的研究之后,笔者对“教学反思”进行了重新定义。
接着,笔者利用调查问卷法和访谈法,了解一线教师对教学反思相关情况的认识。
最后针对关于教学反思调查中存在的问题,提出几点合理化的对策。
本研究基于小学教师教学反思的现状,采用调查问卷法和访谈法,从最真实的一线教师入手,搜集了大量反映一线教师教学反思现状的数据和纸质材料,希望通过笔者微小的努力能够为小学教师教学反思的实践研究贡献一份力量。
1.2.2研究方法
1.2.2.1文献法
文献法,是指对各种现存的有关文献资料进行收集和分析,并在其中摘录资料,从而实现某种调查研究目的的方法。
本研究的选题涉及教育学、哲学、社会学等领域的内容,通过对相关文献的搜集和整理,不仅为本研究提供了有价值的文献资料,而且也为本研究提供了坚实的理论基础。
1.2.2.2调查问卷法
通过查阅相关资料,从小学教师教学反思的认识、课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、影响因素指向和人际关系指向六个维度设计调查问卷。
通过问卷调查,可以利用较少的时间获得大量的一手资料,了解广大一线教师教学反思的现状,从而为本研究提供实证资料。
1.2.2.3访谈提纲法
很多心理活动存在于教学反思之中,单独通过问卷,无法得到一些内在性知识。
由于调查问卷法自身存在着缺陷,根据调查需要,笔者提前设计好访谈提纲。
访谈的内容包括教师对教学反思重要性的认识、方法、影响因素、顺利开展的措施以及其中的困惑等内容,选取五个样本进行访谈,做好访谈记录,以备分析。
1.3国内外研究现状综述
随着教育改革的深化以及对教学反思重要性认识的提高,教育界逐渐认识到教师成长离不开教学反思,重视程度与日俱增。
目前,在教学反思研究领域,对小学教师教学反思的研究相当的多。
小学教师教学反思现状的研究也逐渐受到关注,相
2
关研究也逐渐增多,这有助于促进小学教师教学反思实践研究的进一步深入。
1.3.1国内研究现状综述
“教学反思”是“反思”的下位概念,对反思概念的解释和把握,会影响着人们对教学反思的解释和把握。
因此,我们不可能脱离反思而直接去探讨教学反思。
在我国对“反思”研究最早的是著名的思想家、教育家孔子,他提出“见贤思
齐焉,见不贤而内自省也”的自我反思思想。
我国宋代儒家思想的集大成者朱熹也提出“己所不欲,勿施于人,行有不得,反求诸己”的反思思想。
由此可以看出“反思”就是指反省、内省,关注自身行为,并通过反省促进自我发展①。
国内的教学反思起步于二十世纪九十年代末,熊川武教授最早对教学反思的理论进行了论述,并在《反思性教学》一书中进行了详细论述。
通过查阅资料进行一系列的分析,学者们在教学反思的内涵、过程、特征、作用、理论基础和方法进行了研究。
第一,教学反思的内涵
我国学者通过总结外国反思性教学的研究成果,从教学反思的对象、过程和目的三个方面论述了教学反思的内涵。
首先,从教学反思的对象阐述
吴甸起(2006)认为教学反思是通过对知识的整体思考和把握,是对学生整体的评价,是对问题进行重新思考的过程,进而实现对教学规律的寻找与探究②。
李长吉(2006)认为教学反思是教师对自己的整个教学活动进行抽象的反省并进行自我观察③。
其次,从教学反思的过程阐述
张立昌(2001)提出教学反思是指在教学活动中,一线教师对自己的行为不断地剖析,以自我的行为活动和这些活动所依靠为依据,更好地进一步提升自身的教育教学能力和修养的过程④。
张爱珠(2002)认为反思是指反思者对自己的想法和行为,做出理性的思考,达到自我发展和更新⑤。
①安富海.教学反思:
内涵、影响因素与问题.河北师范大学学报,2010,10,81.
②吴甸起.论教学反思的蕴含、特性、过程及模式.吉林省教育学院学报,2006,3,1-6.
③李长吉,张雅群.教师的教学反思.课程.教材.教法,2006,2,85-89.
④张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径.教育实践与研究,2001,7,2-5.
⑤张爱珠.以“反思总结法”为核心的中小学教师校本培训的方法.中小学教师培训,2002,2,15-17.
3
王映学(2006)认为教学反思是指教师以教学活动的亲身体会、教学的监督和控制等形式,不断地对自己的教育教学行为活动和各种教学经验进行否定之否定的过程①。
综上我们可以发现教学反思贯穿整个教学活动当中,包括课前、课中和课后反思。
除此之外,学者们还把教学反思本身看作是前后相互交替、相互循环的过程。
再次,从教学反思的目的阐述
熊川武(1999)认为,指教学活动的主体进行行动研究时,为了克服教学活动中突发的事件或者其他教学问题,有机统一“学会教学”和“学会学习”两个方面的内容,在教学实践上不断获得提升,在这个过程中不断向学者型教师靠近②。
曾德琪(2001)这样阐述他的观点:
教学活动的研究对象应该为自己的课堂教学和生动有趣的学生活动,以此作为自我反思的对象,在这个过程中去发现是什么、为什么和怎么办的问题,最终培养自身的实践创新能力③。
张立昌(2001)认为教学反思是:
教师在自己的教学活动过程中,不断地去观察,还可以利用回想、进行自我判断以及监督和控制的形式,对自己的教学过程给予肯定或者是否定的答复,从而实现教师教学能力的提高④。
我们在教学反思的对象、过程和目的上进行的分析,发现研究者们对教学反思内涵关注的全面性和深刻性,这些都为后期的研究提供了丰富的理论支持。
第二,教学反思的过程
北京师范大学心理研究所教授申继亮在《论教师的教学反思》一文中指出“我们可以从广义和狭义两个方面来理解教学反思的过程。
狭义的教学反思是指从觉察、分析教学活动开始到获取直接、个人化的教学经验的认知过程;
广义的教学反思不仅包括狭义的反思,还包括对自身教学经验的理论升华、迁移,也包括教师主动探究教学问题进而监控、调节、修正教学实践的过程⑤。
”
赵明仁、黄显华把教学反思看作是识别问题、描述情境、分析与建构的过程⑥。
申继亮、赵明仁和黄显华三位教授在研究教学反思时,视教学反思为动态的螺
①王映学.教学反思:
概念、意义及途径.教育理论与实践,2006,2,53-56.
②熊川武.反思性教学.上海:
华东师范大学出版社,1999,3.
③曾德琪.21世纪优良师资队伍建设的国际化趋势.四川师范大学学报(社会科学版),2001,6,58.
④张立昌.试论教师的反思及其策略.教育研究,2001,12,17-21.
⑤申继亮,刘加霞.论教师的教学反思.华东师大学报教科版,2004,3,44-49.
⑥赵明仁,陆春萍.从教师反思的水平看教师专业成长.课程•教材•教法,2007,2,83-88.
4
旋上升的过程。
一线教师可以根据这条思路,更好地开展教学反思。
第三,教学反思的特征
陈依萍(2001)提出了教学反思的特征:
解决实际问题;
主要采用目的性探究的方式;
强调过去经验对现在及以后教育教学活动的影响;
理论结合实践;
多角度思考问题;
对认知的认知过程;
以持续性发展为目的①。
申继亮(2006)认为教学反思的特点有:
以问题探究为主;
以研究为途径;
具有辨证思维性;
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