小学科学天文板块教学交流张莉.docx
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小学科学天文板块教学交流张莉
星星之火,只为燎原对宇宙的梦想
——小学科学“地球与宇宙”板块教学活动交流
武汉市育才小学张莉
在小学低年级,夜空中闪烁的星星和弯弯的月亮是儿童文学作品中永恒的主题,它会引起小学生强烈的好奇与无限的遐想。
在当今飞速发展的信息时代,学生各种媒体早已熟悉地球、宇宙飞船、星球等词汇,进入中、高年级以后,有必要让他们知道有关宇宙和地球的真面目。
过去有理论认为儿童无法理解描述地球、宇宙之大的数据的确切含义。
例如,很少有孩子真能知道100亿恒星到底是多少,宏观的空间想象能力有限,使得儿童理解星球空间位置关系也有一定的困难。
这些理论使小学阶段有关地球与宇宙的知识和生命世界、物质世界的知识相比而言相对比较薄弱。
近年来,由于现代信息技术手段的不断提高,这部分的教学变得容易了,生动的影视作品吸引了许多孩子的注意力。
许多国家都加重了小学科学课程中地球和宇宙部分的份量。
有关“地球和宇宙”知识的学习,不仅可以满足儿童的好奇心,还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。
在孩子水晶般纯洁稚嫩的心灵中,对世界的万事万物充满着好奇。
特别是那神秘的宇宙星空,奇特的天文现象,更容易激发起孩子们对身边世界的无限探索。
天文学家卡尔·萨根曾经说过:
“每个人在他们幼年的时候都是科学家,因为每个孩子都和科学家一样,对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。
”那么保持孩子的这种好奇心,就成为我们老师的一种责任,作为科学教师更是责无旁贷。
学生通过电视、网络或书籍等媒体大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。
但如果让学生说出自转或公转的证据,那就太少了。
深人地了解学生有关地球运动的前概念,会发现一些真实、朴素但错误的观点:
1.太阳沉到地下去了,黑夜就来临了。
南北半球的昼夜相反(不知地球在自转和公转中的姿态)。
2.昼夜现象与月球有关,因为天黑了月亮就出现。
(简单地把两个现象相联)3.地球自转的方向可能是从西向东(不知道该如何确认自转方向)。
4.地球可能是在运动,但我们感觉不到(不知如何寻找参照物)。
5.四季的形成跟地球离太阳的远近有关,离太阳近时是夏季,离太阳远时是冬季……学生的诸多认识,和早期人类对地球及其运动的认识十分相似。
要让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实,运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证,最终认识地球是如何运动的。
在这一过程中,需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据,如:
资料、理论、模拟实验的结果等,需要对证据进行批判性的逻辑加工,还需要具有一定的空间想象力。
这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。
面对学生感兴趣的天文,是一门专业性很强的学术课程,需要具备良好的数理基础和观测技术。
我们可以看到,学生的趣味性选择是感性的求知,而这个学术性的课程却具有一定的理论高度,这样的矛盾,我们该怎样解决呢?
根据学生的年龄特征和认知水平,在小学科学“地球与宇宙”板块的教学活动中,我们可以引导学生初步学习利用建立模型、模拟实验、游戏、具有代表性的视频、图片资料等直观生动的方式来解释现象,通过图画、图表、文字等方式进行描述记录观察的现象、实验与测量的结果,从而对获得的这些证据进行思维加工,最终形成解释。
这些方式的采用不仅会让学生感到有趣,而且还能激发他们的思考,让学生认识到这复杂而不可直接观察的地球运动与无限广阔的宇宙,也是可以被理解和认识的。
通过学习同行的教学经验,请教相关专家,收集相关资料,结合自己在教学实践中的尝试,我们就“地球与宇宙”板块中的具体教学活动进行交流。
有不足之处,谢谢大家批评指正!
一、地月系统
(1)地球的运动
地球的运动
运动形式
自转
公转
方式
方向
周期
特点
绕地轴转动
自西向东
24小时
地轴倾斜
围绕太阳转动
自西向东
一年
地轴倾斜方向不变,角度大小不变
判断依据
傅科摆
天体的东升西落
卫星观测
恒星周年视差
星座季节变化。
卫星观测
产生的现象
昼夜交替
四季、极昼极夜
之一:
昼夜交替现象
【知识了解】
一、原因:
1、地球是一个不透明、不发光的球;
2、太阳光线是平行光;
3、地球不停地自西向东运动。
二、昼夜交替的周期约24小时。
地球自转一周时,昼与夜就会更替一次。
三、昼夜交替的意义:
保证了地球上生物的生存和发展。
【方法建议】
1、模拟实验:
乒乓球模拟地球,手电筒模拟太阳,模拟让地球出现昼夜交替的几种方式。
实验材料:
乒乓球或其他小球、手电筒或蜡烛。
2、模拟活动:
两个学生为一组,一个模拟太阳,一个模拟地球,分别挂上标牌后模拟让地球出现昼夜交替的几种运动方式。
实验材料:
太阳标牌、地球标牌、透明胶或绳子。
3、图文板书出太阳与地球相对运动的。
【策略建议】
1、明确何为昼夜交替现象?
2、通过模拟实验模拟出有哪些运动方式会产生“昼夜交替”现象,推测出几种成因并画图。
A.“地球不动,太阳围绕地球转”
B.“太阳不动,地球围绕太阳公转但不自转”
C.“地球自转,不公转”
D.“地球自转,并围绕太阳公转”
3、分析、推理:
A.当“地球不动,太阳围绕地球转”时,地球上有昼夜交替,但是太阳要绕地球一圈,才会发生一次昼夜交替。
太阳离地球1.5亿千米,太阳运行的速度是250千米/秒,照此速度,科学家推算太阳绕地球一圈要花1046.6小时。
也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象,不会24小时内发生一次昼夜交替现象,这显然是不符合实际情况的。
B.“太阳不动,地球围绕太阳公转但不自转”这种情况下,也会有昼夜交替现象,但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象,也就是说需要约8760个小时的时间,这显然也是不符合事实的。
C.“地球自转,不公转”时,地球自转一周就会发生一次昼夜现象。
如果是这样,地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样,不会出现差异,也就不会发生四季变化。
这也不符合实际情况。
D.只有“地球围绕太阳公转,同时自转”才会既有昼夜变化,又有四季变化,才符合真实的情况。
4、确立合理的解释
之二:
地心说PK日心说
【知识了解】
人类认识地球及其运动,历史上两个有代表性的学说,即“地心说”和“日心说”。
“地心说”也称“地球中心说”“地静说”。
认为地球居于宇宙的中心静止不动,太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。
这一学说最初是古希腊哲学家亚里士多德(前384—前322)提出的。
在古代,以希腊亚里士多德为代表,认为地球是宇宙的中心。
其它天体则以地球为中心,在不停地运动。
这种观点,就是“地心说”。
公元二世纪,天文学家托勒密,把当时天文学知识总结成宇宙的地心体系,发展完善了“地心说”,描绘了一个复杂的天体运动图象。
公元140年前后,天文学家托勒密进一步发展了前人的学说,建立了宇宙地心说。
在16世纪“日心说”发表之前的一千多年中,“地心说”一直占统治地位,并长期为教会所利用。
托勒密提出的主要观点是:
1、地球是球体。
如果大地是平面的话,所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没,但事实并非如此。
2、地球处于宇宙中心,而且静止不动。
如果地球转动,就必然会带动其他物体(如云彩等)一起转动,人们看见的却是云彩、鸟类在自由运动。
3、所有的日月星辰都围绕着地球旋转,并且每天做一次圆周运动,因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。
“日心说”又称“太阳中心说”“地动说””日静说”。
认为太阳是宇宙的中心,地球和其他行星都围绕太阳运动。
古希腊天文学家阿里斯塔克在公元前3世纪就已提出了这种看法,但没能进一步论证。
直到16世纪,“日心说”才又由波铸天文学家哥白尼正式提出,并作了较系统的理论论证。
哥白尼认为地球是一颗普通的行星,发动了宇宙观的革命。
太阳屹立在宇宙的中心,行星围绕着太阳运行。
离太阳最近的是水星,其次是金星,再次是地球。
月亮绕着地球运行,是地球的卫星。
比地球离太阳远的行星依次是火星、木星和土星。
行星离太阳越远,运行的轨道就越大,周期就越长。
在行星的轨道外面,是布满恒星的恒星天。
按照日心学说,就地球上的人来看,天上恒星的位置应随着地球绕太阳运动而发生变化。
在哥白尼提出日心说后的近300年中,人们进行了大量的观测,企图证明这一点,可是始终没有成功。
原来,恒星离地球十分遥远,最近的一颗也远达43万亿千米。
因此,地球围绕太阳运行造成的这颗恒星的位置变化几乎看不出来。
恒星越远,这一变化也越小,当时的观测仪器是无法探测到的。
直到1838年,德国天文学家白塞尔才首次利用三角方法测出一颗名为天鹅61的恒星的位置变化,并推算出它的距离为11.2光年,从而最终证实了哥白尼的“日心说”。
地球的地位从宇宙中心的特殊天体降为绕太阳运动的一颗普通行星。
然而当时的人们错误地把太阳认为是宇宙的中心,他们的宇宙模式是建立在肉眼观测基础上的太阳系构造图。
哥白尼提出的主要观点是:
1、地球是球形的。
如果在船桅顶端放一个光源,当船驶离海岸时,岸上的人们会看到亮光逐渐降低,直至最后消失,这说明地球表面是球形的。
2、地球是在运动的哦,并且24小时自转一周。
因为天空比大地大得太多,如果无限大的天穹在旋转,而地球不动,实在不可想象。
3、太阳是不动的,而且处于宇宙的中心,地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。
两种学说的相同点是,地球是球形。
不同点是,“地心说”认为地球不运动,处于宇宙中心,太阳围着地球运动;“日心说”认为地球在运动,并且围绕太阳运动,所以它不处于宇宙中心。
【方法建议】
1、画图表示出“地心说”和“日心说”的观点。
2、建立模型:
用橡皮泥或纸团模拟天体,铁丝圈模拟天体的运行轨道,将“地心说”和“日心说”的观点分别表示出来。
模型材料:
橡皮泥、铁丝、纸团等。
3、角色扮演:
扮演托勒密和哥白尼两个角色来阐明两种学说的主要观点。
【策略建议】
1、介绍“地心说”和“日心说”的主要观点。
2、通过画图表示出“地心说”和“日心说”的主要观点。
3、通过角色扮演证明各自观点运用了哪些证据。
4、分析两种学说观点的异同,分别如何解释昼夜交替现象。
5、确立正确的解释。
引导学生认识到科学的观点是建立在证据之上的。
认识到同一现象,可能导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。
认识到在资料分析和交流中,大胆质疑和虚心接受同样重要。
感受科学的探究精神。
之三:
证明地球的自转
【知识了解】
人们在长期的观察中,已经发现了一些可以说明地球在自转的论据:
1.天体的周日运动(太阳、月亮和星星每天东升西落的现象,叫做天体的周日运动)。
这种现象可以用地球自转来解释,但也可以用地心说的观点一天弯围地转来说明(当然以现在的证据来看是错误的)。
2.地球上水平直线运动的物体,会发生偏向现象,在北半球向右偏,在南半球向左偏。
这些现象都是地球自转的结果。
但这种现象,学生是较难观察到的。
选择“傅科摆”作为地球自转的实证。
傅科是用一种特殊的摆来进行实验的。
特殊性在于这个摆的摆长是60余米的纤细金属丝,摆锤是一个重27千克的铁球。
选用较长的金属丝,是为了让摆动的时间达到足够的长;选用较重的摆球,是为了增加摆本身的惯性和动量,同时防止空气的流动对实验的影响。
傅科摆摆动以后,除受重力外,没有受到其他力的作用,由于惯性,摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动,经过一段时间以后,就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转,从而证明地球在自转。
在地球上,朝着地心的方向为下,反之为上。
受地心引力的作用,物体从高处向下落,若没有别的因素影响,它应该一直朝向地心下落。
大量的实验证明,物体下落过程中并不是指向地心,而是略向东偏。
落体东偏现象的产生与地球自转有关,因而可以用它来证明地球的自转运动。
在地球上做水平运动的一切物体,都会发生偏向。
具体来讲,在北半球作水平运动的物体,将会离开其原来的方向而逐渐向右偏转;在南半球,水平运动的物体,则会逐渐向左偏转。
这就是为什么在我国,人闭着眼睛向前走会慢慢向右偏转。
同时,你也可以看到在北半球,河流的右岸冲刷比较严重,而在南半球,河流的左岸冲刷比较严重。
这也是因为在地球自转偏向力作用下,流水加重对右岸(北半球)或左岸(南半球)侵蚀所造成的结果。
其实偏转的发生是因为地球自转的离心力产生的,当在赤道上时,离心力方向与物体所受的重力方向相反,在同一直线上(这就是为什么不同纬度会出现g的不同了),但它的作用是微弱的,故我们感觉不到明显重力变化,这种情况物体水平运动就没有偏转,而在其他地方(除了极点),离心力与重力不在同一线上,就会偏转现象出现。
地球的自转方向是自西向东,从极点上空看北极是逆时针,南极是顺时针。
自转周期是23时56分4秒。
地球自转具有重要的地理意义。
1.它决定了昼夜的更替,并使地表各种过程(如热量、气温、气压、蒸发、水汽凝结及有机界等)具有一昼夜的节奏。
由于地球自转速度使地球上昼夜更替适中,地表增温和冷却不超过一定的限度,生物才得以生存。
2.地球自转还会使地球上南、北半球物体水平运动的方向产生偏向(北半球向右偏,南半球向左偏,赤道不偏)。
3.地球自转造成不同经线上具有不同的地方时刻。
4.地球自转对地球的形状也产生影响,并与地壳运动、海水运动、大气运动等都有密切的关系。
大陆漂移、地震、潮汐摩擦、洋流等现象,都在不同程度上受到地球自转的影响。
【方法建议】
1、模拟实验:
制作摆线尽量长,摆锤尽量重的摆来模拟傅科摆的运动及变化。
实验材料:
指南针、沙盘、支架、绳子、钩码、方便筷或铅笔、铁架台和盘子、微波炉的转盘等。
2、相关的视频。
【策略建议】
1、了解摆的特点:
实验活动——支架上的摆在摆动时,转动转盘,摆动方向基本不变。
2、了解傅科摆:
视频资料介绍。
3、模拟实验:
傅科摆的摆动。
4、分析、形成证据,解释地球自转。
之四:
谁先迎来黎明
【知识了解】
地球上的不同地区,谁先迎来黎明?
这实际上涉及到地球自转方向和时区的问题。
学生在做地球自转模拟实验的过程中,会认识到自转的方向不同,北京和乌鲁木齐看到太阳的时间就不相同,即黎明到来的时间有先有后。
如何确定地球自转的方向就成了需要解决的重要问题。
人们是通过天体的周日视运动来认识地球的自转方向的。
哥白尼已经指出,天体每天东升西落的现象,不是天体的真实运动,而是地球自转导致的。
本课教学就是指导学生根据太阳东升西落的现象来推理地球的自转方向。
由于相对运动,人们看到日月星的运动的方向刚好和地球自转的方向相反,观察天体的周日视运动方向,就可以得知地球的自转方向。
因此有必要先让学生建立相对运动的概念。
引导学生能够关注到地球仪上的经线,并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。
引导学生了解从天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
地球自转的方向与天体的东升西落相反,即逆时针或自西向东。
1884年国际协议,全世界采用“区时系统”计量时间。
地球每24小时自转一周<360°),一个小时转过经度15°。
因此,国际上规定,每隔15。
划为一个时区,全球可分为24个时区。
以本初子午线为基准,从西经7.5°至东经7.5°,划为中时区,或叫零时区。
在中时区以东,依次划分为东一区至东十二区。
在中时区以西,依次划分为西一区至西十二区,东十二区和西十二区各跨经度7.5°,合为一个时区。
每个时区的中央经线,叫做该时区的“标准经线”。
标准经线上的时间便是整个时区的“区时”。
例如,北京处在东八区,东经120°,是东八区的中央经线,因此,北京时间采用的是东经120°的地方时,即东八区的区时。
计算时东正西负,东边的时区减去西边的时区。
相邻两个时区的区时,相差整整一小时。
在任意两个时区之间,相差几个时区,它们就相差几小时。
例如北京和莫斯科相差5个时区,时间就相差5小时。
其中,较东的时区,区时较早。
因此,出国旅行的人必须知道这个常识,向东每跨人一个时区,应把表往前拨一小时,向西每跨人一个时区,应把表倒拨一小时,这样才能保证你随身携带的表的时间,与当地时间一致。
【方法建议】
1、模拟实验:
在地球仪上做好两个地点的标记,用电筒模拟太阳照射,了解“谁先迎来黎明”与地球的自转方向的关系。
实验材料:
地球仪、标签纸、电筒
2、模拟游戏:
一个学生举起太阳标牌,由5、6名学生面朝外围成圈模拟地球,在其中几个学生胸前挂上两个地点的标牌,分别进行逆时针和顺时针的慢慢转动,观察每一种转动,哪个地点先看到太阳。
3、实验活动:
通过转椅的不同方向运动,理解地球的运动方向。
4、世界时区图的视频与图片。
【策略建议】
1、在地球仪上确立北京和乌鲁木齐的地理位置,做个标识。
2、模拟游戏:
学生分别扮演太阳和地球,分别进行逆时针和顺时针的慢慢转动,观察每一种转动,哪个地点先看到太阳。
感受到不同的运动方式会导致先看到太阳的地点会出现不同。
3、通过转椅实验感受,太阳东升西落现象分析,确立地球的自转运动方向。
4、通过世界时区图的视频与图片,了解世界时区的划分。
5、拓展活动:
算算北京与纽约、巴黎等地的时间差。
之五:
北极星“不动”的秘密
【知识了解】
地球自转的地轴,恰好指向北极星附近,所以北极星看起来几乎是不动的。
而由于地球自转的关系,星星也会东升西落,所以中国古人有句话“众星拱极”来形容这种现象,意思就是说所有的星星都围绕着北极星转。
因地球自转,天体在夜间仍发生东升西落现象。
不过夜间的天体视运动与白天太阳的东升西落稍有不同的是,星星们以北极星为轴心东升西落,人们可以较明显观察到转动的中心。
而且北极星附近的星体,因转动半径小而不会沉落到地平线下。
地球是围绕着一个假象的轴在转动,称作地轴。
北极星就出在地轴的延长线上,地球转动时,地轴始终倾斜着指向北极星。
【方法建议】
1、模拟实验:
在纸板上画出北极星与北斗七星,转动纸板,北极星不动,进行观察。
实验材料:
纸板、彩色笔
2、模拟实验:
转椅模拟。
用一个转椅代表地球,在教室墙上贴一颗星星当作北极星,请一位同学坐在转椅上,当眼睛盯着北极星看时,北极星好像是不动的,如果视点落在哪一颗星星上,周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。
实验材料:
转椅、标牌。
3、模拟实验:
用伞做实验,转动伞时,向上看顶端是不动的。
实验材料:
伞、标签纸。
4、模拟实验:
观察陀螺运动,陀螺转动时,围绕着一个假想的轴。
能想象地球是怎样运动的吗?
实验材料:
陀螺、圆纸片和牙签自制陀螺
5、模拟实验:
在一个“地球仪”上贴个小人,代表地球上的人,让“地球仪”自转的同时,想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。
实验材料:
地球仪、标签纸
6、北极星空长时间拍摄的图片。
7、北极星的相关视频。
【策略建议】
1、观察北极星附近的星体运动长时间拍摄的图片,理解图片成因,引发“北极星”不动的思考。
2、模拟实验纸板上的星座运动,初步解释“北极星”不动的原因。
3、通过转椅、陀螺或是伞的模拟实验感受“假象的轴”,来解释“北极星”不动的原因。
4、通过地球仪和与卡片组合的模拟实验来归纳解释“北极星”不动的原因。
5、分析北斗七星一年中在北极星周围的不同位置,巩固“北极星”不动的原因。
6、拓展了解北极星的相对“不动”有怎样的变化。
之六:
地球的公转
【知识了解】
地球公转轨道是一个十分近似圆的椭圆,太阳位于椭圆的两个焦点之一,公转轨道全长约9.4亿千米,椭圆最长直径叫长轴,最短直径叫短轴,地球公转轨道半长轴为1.49亿千米(即日地平均距离,称为天文单位距离)。
恒星周年视差是指人们在观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置的差异。
可以证明地球在围绕太阳进行公转。
地球公转的方向与地球自转方向相同,都是自西向东,从北极高空看来,是逆时针方向。
地球公转周期为一年。
“年”的时间因参照点不同而有差别。
回归年为365日5时48分46秒,恒星年为365日6时9分9.5秒。
地球在公转轨道上的位置,大致在1月3日左右最接近太阳,此时的位置称为近日点,日地距离约为1.47亿千米;大致在7月4日左右最远离太阳,此时的位置称为远日点,日地距离约为1.52亿千米。
地球公转轨道面是在地球公转轨道上并通过地球中心的一个平面,地轴与轨道面斜交成66°34’交角。
太阳位于地球公转轨道面所扩大的黄道面上,从地球上看来,太阳好像终年在这个平面上运动,这就是太阳的视运动。
太阳视运动的路线叫做黄道,黄道所在的面就是黄道面。
黄道面和地球轨道面相重合。
黄道面与地球赤道面之间的交角,称为黄赤交角,目前约为23°26’。
由于地球的公转运动与黄赤交角的存在,引起了地球上正午太阳高度、昼夜长短的周年变化,使地球上产生四季的更替与五带(热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带)的划分,对地球上许多地理现象产生巨大的影响。
在19世纪30年代,德国天文学家贝塞尔使用了一种叫做量日仪的新仪器,因为这种仪器最初是想用来精密地测量太阳的直径的。
但用它同样能够测量天体间的其他距离,贝塞尔就用它来测量两个恒星之间的距离。
贝塞尔月复一月地注意这些距离的变化,终于成功地测出了一个恒星的视差。
他选择的是天鹅座的一颗小星,叫做天鹅座61星。
他之所以选定这颗星,是因为这颗星相对于其他恒星背景每年都显示出特别大的自行,因此它一定比其他恒星离我们近。
(不要把这种自行与恒星相对于背景的前后移动相混淆,后者表示的是视差)贝塞尔以附近“固定的”恒星(可能要远得多)为基准,测定天鹅座61星连续移动的位置,持续观测了一年多。
最后在1838年,他报告说天鹅座61星的视差为0.31角秒,即相当于把一枚5分硬币放在16千米远处观看时的视角。
这个视差是以地球轨道的直径为基线观测到的,这表明天鹅座61星在大约100万亿千米远处,为我们太阳系宽度的9000倍。
因此,即使和最近的恒星相比,太阳系也像是空间的一个小点。
因为用万亿千米计算距离相当不方便,天文学家便以光的速度来计算距离,以便缩小数字。
光速是每秒299792.458千米。
光一年走的距离约为94605亿千米,叫做1光年。
利用这个单位,天鹅座61星距离地球约11光年。
【方法建议】
1、模拟实验:
在地上画一个椭圆,表示地球运行的轨道,在椭圆中间放上太阳的标牌,在椭圆最长直径两端沿逆时针方向标注A、B点。
在椭圆最短直径点不远处纵向立起星1和星2的标牌(可由学生举起)。
学生由A点出发,逆时针运动,记录到达A和B个点时所看到的星1与星2的位置关系。
第二次,将星1与星2放到离轨道更远的位置。
实验材料:
长尺、标尺、太阳图标、两个星星图标、立杆(晾衣杆)、夹子等。
2、恒星周年视差的相关视频与图片。
【策略建议】
1、激发学生思考:
如何知道地球在公转?
特别是在古时候的人们无法直接观察地球运动,是如何证明地球公转的?
2、引导学生进行假设:
如果地球公转,观察公转轨道外的两颗远近不同的星星,会看到什么现象?
3、模拟实验:
恒星周年视差。
4、分析实验数据,理解恒星周年视差对地球公转的认识。
5、拓展:
恒星周年视差的相关视频与图片。
之七:
为什么一年有四季
【知识了解】
地球上的季节变化,从天文现象来看,是昼夜长短和太阳高度的季节变化,这种变化决定于太阳直射点在纬度上的周年变化。
从天文含义看四季:
夏季就是一年内白昼最长、太阳最高的季节;冬季,就是一年内白昼最短、太阳最低的季节。
春、秋二季就是冬、夏两季的过渡季节。
我国传统上以立春(2月4日或5日)、立夏(5月5日或6日)、立秋(C8月7日或8日)、立冬(C11月7日或8日),为起点来划分四季。
为了使季节与气候相结合,气候统计工作一般把3,4,5三个月划为春季;6,7,8三个月划为夏季;9,10,11三个月划为秋季;12,1,2三个月划为冬季。
地轴的倾斜,导致阳光有规律性地直射或斜射某一地区,因此气温也有规律地变化,形成四季(认识到四季变化与地球运动特点的联系)。
南、北回归线是指地球上南、北纬度23°26’两条纬线圈。
由于地轴与地球公转轨道平面成66°34’的交角,地轴倾斜的方向在公转过程中保持不变,因此
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