新课标最新冀教版学年小学语文四年级上册《军神》教学设计精品教案.docx
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新课标最新冀教版学年小学语文四年级上册《军神》教学设计精品教案
27军神
教 材:
冀教版小学语文四年级上册
单 元:
感人的品格
板 块:
教学设计
教材分析:
《军神》讲述的是我国十大元帅之一——刘伯承将军1916年3月参加“讨袁护国战争”,在攻打丰都的战争中右眼负伤后,临危不乱,沉着冷静去医院求治,手术中坚决不用麻醉药,忍痛接受72刀,以自己的钢铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课十三个生字,掌握十二个要求会写的生字。
2.默读课文。
了解课文介绍了刘伯承将军介绍治疗的故事。
正确、流利、
有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,感受刘伯承将军的意志坚强,从而也理解“军神”的深
刻含义。
4.把这个故事以及自己的感受讲给其他人听。
过程与方法:
1.有感情地朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练习用比较快的速度默读课文;
2.搜集有关刘伯承将军的资料,介绍故事发生的时代背景,把握人物形象。
3.以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度与价值观:
在课程资源的熏陶下,体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
重难点分析:
●《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲,要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪变化,其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
这对于学生来说不容易理解。
因此,我将本课的教学重点确定为:
读懂重点段落,体会刘伯承的坚强意志。
教学难点确定为:
读懂描写人物对话、神态的语句,感受人物的内心世界。
课前准备:
课件、搜集有关刘伯承将军的资料。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、揭题导入。
1.板书课题,学生随教师书空。
2.学生交流搜集的资料。
3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的照片,简介元帅生平。
展示课件
4.刘伯承,他的一生充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。
那么,《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?
二、初读课文,整体感知。
1.初读要求:
(1)小声读读课文,注意正确、流利、有感情。
(2)遇到生字,长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
(3)边读边思考:
课文讲述了一个怎样的故事?
出示阅读要求
2.教师检查初读情况。
(1)出示词语:
诊所沃克审视邮局判断盯着吩咐拒绝
勉强承认
(2)学生自由练读,指名练读。
(3)指名读课文。
教师相机指导。
3.全班交流课文讲述了一个怎样的故事?
教师相机指导理清文章叙述顺序。
(求治—术前—术中—术后)
展示课件
4.简单交流读后的感受。
5.指导书写。
(1)教师指导:
“拒”字的右半边的笔顺容易出错。
“局”字的右下部不要写成“同”。
“承”字先写中间的“了”,再写三横,最后写两边。
(2)学生练习,教师巡视。
三、作业。
练习学习的生字并组词。
第二课时:
一、复习导入。
概括课文主要讲了一件什么事?
二、锁定重点,品读“军神”内涵。
1.再次快速浏览全文,找到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。
大屏幕出示重点句,沃克惊呆了,失声嚷道:
“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称军神!
”
出示句子
2.齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、赞美、崇敬……)
3.带着自己的体会再读这个句子。
4.引导质疑:
此刻你最想弄明白什么?
展示课件
学生问题预设:
沃克为什么会惊呆了?
为什么说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?
为什么称他为军神?
……
5.引导学生自主解疑:
其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!
学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。
三、汇报交流,解读“军神”内涵。
(一)学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。
学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。
1.就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
出示句子
“你是军人!
”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这样重的伤势,只有军人才这样从容镇定!
”
“他怔住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。
”
从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
指导体会:
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定:
可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。
而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
2.手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。
在学生自我感悟的基础上,理解刘伯承为什么不用麻醉剂?
体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生由生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。
重点指导学生分角色朗读。
展示课件
教师小结:
事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。
但此刻他将为此付出——承受常人难以忍受的剧痛!
他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
3.手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。
展示课件
(1)读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。
想想这些词句各起什么作用?
引导学生朗读、体会。
通过“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“居然被抓破了”等词语,感受刘伯承当时非常痛苦。
通过“这次双手却有些颤抖”、“额头上汗珠滚滚”体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。
(2)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛。
(3)有感情地朗读,感悟刘伯承的“军神”形象。
反复朗读课文第17和第18自然段,从文字中再现画面。
4.手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。
展示课件
(1)刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还做了什么?
(2)沃克医生又有怎样的反应?
他会想些什么?
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:
据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!
这样的对比使学生的体会更深刻。
(二)此刻大屏幕再次出示重点句,教师引读:
“沃克惊呆了,大声嚷道:
……”(学生齐读!
)这是沃克医生发白内心深处的赞美!
(学生再读)。
课件展示
(三)教师小结,升华情感,再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。
手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!
让我们再来读读课文第17和第18自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!
学生再读第17和第18自然段。
到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。
四、升华情感,小结写法。
1.抓沃克医生前后情绪变化的关键词:
“冷冷的”——“脸上头一次浮现出慈祥的神情”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?
(是刘伯承惊人的毅力)
展示课件
2.从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!
那么此刻你想对刘伯承说些什么?
(生自由谈话,升华情感。
)
3.小结:
为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。
课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。
五、延伸拓展。
说说你知道的老一辈革命家的故事。
展示图片
让学生通过收集资料,了解故事发生的时代背景,从而对故事有更深入的了解,培养学生收集资料的能力。
真实的图片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田,心中油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求“军神”背后的故事。
对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。
训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅读习惯。
带着自己的疑问,与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。
同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。
在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。
老师因势利导,更不可缺。
老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。
有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。
读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程。
联系自己的生活实际,体会人物的精神。
对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。
在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。
此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。
疑问迎刃而解,可谓水到渠成。
拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。
此环节设计与开课遥相呼应。
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