四年级语文下册第七单元教学设计及分析.docx
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四年级语文下册第七单元教学设计及分析
四年级语文下册第七单元教学设计及分析
四年级语下册第七单元教学设计及分析
“四年级下学期”是向第三学段过渡的最后一个学期,有着“承上”的任务,更重要的是解决“启下”的问题,为了解决好“启下”的问题,本册教材在阅读能力的要求上,既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求,又适当向第三学段渗透、延伸,注意为高年级阅读教学作好铺垫。
这种阅读要求在本单元中也有所体现。
首先注重理解能力提高。
如第22《宋庆龄故居的樟树》,要引导学生理解人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。
《黄河的主人》要能体会为什么说艄公是黄河的主人。
其次注重概括能力的提高。
阅读概括往往要比阅读理解难度更大,要求更高。
因此,小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练,而忽视或丢弃这方面的训练。
基于这些认识,本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。
如《宋庆龄故居的樟树》,层次较清晰,可引导学生概括各段的主要内容。
既引导学生进行概括重点段落内容的训练,又训练了学生把握的要点,理清的条理,为高年级的阅读“了解事梗概”作了很好的铺垫。
三是注重自学能力的提高。
如《宋庆龄故居的樟树》后安排的搜集外资料;《黄河的主人》后设计的练习查字典理解词义,不仅加深对内容理解,也培养了学生的自学能力,也为高年级“能借助词典理解词语的意义”,“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。
第七单元有三篇阅读《爱因斯坦和小女孩》《宋庆龄故居的樟树》《黄河的主人》、一篇习作和一个练习组成。
依据中年级学段教学的要求,我将本单元的教学目标定为以下几点:
1学会本单元生字新词,理解由生字组成的词语。
会用“无论……总是……;只要……就……”等词造句。
2正确、流利、有感情地朗读,背诵。
3理解樟树的可贵之处,领会樟树的象征意义,体会作者对宋庆龄的怀念之情。
感受黄河波涛汹涌的气势,领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
4了解生活中常用到的象棋术语,理解歌诀,借助歌诀初步掌握下象棋的规则。
学会倾诉烦恼,培养学生运用口语与人沟通、谈心的能力。
6激发学生参加体验活动的兴趣,能有详有略地描写出,并把自己对这次体验活动的感受写出。
教学重、难点:
紧扣本单元中的重点语句,重点段落,引导学生研读,层层深入地理解内容,把握思想内涵。
让学生在读中想象古诗描绘的情景,在读中感受樟树的蓬蓬勃勃和香气永久保持的可贵之处;在读中感受黄河波涛汹涌的气势,领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
《宋庆龄故居的樟树》是一篇托物言志,借物喻人的抒情散,描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。
语言简洁,表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。
表面看,层次清楚地介绍了樟树的外形及作用,但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。
因此,教学本的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处引领学生领会樟树的象征意义。
四、五两个自然段是的重点段,在教学第四小节时,首先引导学生找出一个最能反映樟树生长特点的词语。
学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。
联系上下是理解词语和句子意思的最重要的手段,找出了蓬蓬勃勃这个词,就要求学生联系上下理解这个词的含义是:
生命力非常强,长得很茂盛,很繁荣,很旺盛。
哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢?
引导学生再读,圈画出有关语句,随机交流,并指导学生有感情地朗读,感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。
指导的时候,特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。
这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。
这个关联词说明樟树在任何条下,它的生命力都是很顽强的。
抓住这点,我展开说话训练,要求学生想象一下,它还会在什么环境中,什么条下总是那么蓬蓬勃勃呢?
这样,为学生搭建了一个语言实践的舞台,让学生能够通过自己的想象和语言,更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力,接下再读“蓬蓬勃勃”这个词,学生的感受就强烈了,带着这种感受齐读第四小节,不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知,更为要求的背诵打好基础。
在引导学生体会樟树的内在美时,要求学生默读第五小节,把樟树跟其他树木进行比较,体会樟树的可贵品质。
默读,作为中年段阅读的一项基本技能,是需要经常而严格的训练才能形成的。
默读是学生钻研本、走进本,与本进行深层对话的主要手段。
让学生在读的过程中揣摩的表达顺序和层次,抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个表示假设、条关系的句子理解这个香味保持得的确够久!
这是多么难能可贵的品质呀,怪不得宋庆龄那么不舍得它们。
带着这种理解,再次感情朗读,读出对樟树的赞美之情,在读中品味樟树的可贵之处。
这样,学生对樟树精神的体会更加直观深入,也能更好地记住并背诵。
最后理解“人们为什么要在樟树前留影呢?
”时,引导学生根据内容,结合搜集到的资料,将樟树和宋庆龄联系起思考,找出樟树的可贵品质和宋庆龄高尚品格的相似之处,进一步体会作者对樟树的热情赞美和对宋庆龄同志的深切怀念之情。
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散。
这篇散描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉赞美他。
按照人们观察事物、了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序结构全。
综观全,条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。
本教学的重点是引导学生读懂揭示中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。
教学的难点是帮助学生弄清各部分和中心之间的有机联系。
在教学时引导学生从整体入手,“中寻眼”,紧抓“眼”进行导读,进而理解全篇的思想内涵和表达特色。
在教学过程中,引导学生发现问题、解决问题,变被动接受为主动理解。
教学步骤尝试各个击破,然后梳理,引导学生深刻领悟:
艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪,从而成为“黄河的主人”的道理。
《习作7》是记一次体验活动,要求学生积极参加一次体验活动,并能回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化,有详有略地描写出,还要写出自己活动中的感受。
这次习作可把两时分开上,第一时阅读讨论例,激发写作兴趣,布置体验活动,并利用一周时间安排活动、写作。
第二时进行交流,在交流的基础上修改、完善习作。
在指导学生学习例时,重点体会作者在描写护蛋行动的同时,还写了行动过程中的心理变化和自己的感受。
同时还要引导学生学习作者语言的生动形象,充满趣味。
在鼓励学生参加体验活动时,引导学生选择自己感兴趣的体验活动,更好地激发学生的习作兴趣。
《练习7》共有五个项目,内容包括处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。
其中处处留心和口语交际是练习的重点。
处处留心这项练习是把了解中国传统棋类运动项目----象棋和语学习结合起,共三部分,都和象棋有关:
了解日常生活中常常用到的象棋术语;理解歌诀,初步掌握下象棋的规则;读一段关于象棋大师胡荣华的字,进行词语训练。
口语交际是要引导学生倾诉烦恼,培养学生运用口语与人沟通、谈心的能力。
教学中,教师可先运用多媒体创设一段内容具体的“小烦恼热线”节目,然后将“小烦恼热线”的形式引入堂,请学生积极参与其中。
教学时要鼓励学生说真话,心里话,同时也要提醒做“小主持人”的学生,当别人真诚向你敞开心扉的时候,应该以诚相待,尽力帮助。
总之,学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。
在口语交际教学中,语言习惯的养成内涵是极为深厚的。
不仅要通过口语交际,还要通过阅读、习作指导、语综合性学习、语外活动乃至日常的学习与生活,让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。
21爱因斯坦与小女孩教学目标:
知识与能力:
1学会本生字,理解生字组成的词语,会用“一面…—面……、“只好”造句。
2能正确、流利、有感情地朗读。
3理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
过程与方法:
小组合作讨论情感、态度价值观:
结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”,体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]爱因斯坦画像。
[教学时间] 三时。
第一时一、介绍人物,导人新1.出示爱因斯坦画像,简介爱因斯坦。
爱因斯坦(1879.3.14—19.4.18)世界著名物理学家,他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。
他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论,已由原子弹、氢弹的威力得到确证,被确认为整个人类历史上的科学巨人。
2.一个是世界上很有名气的科学家,一个是12岁的小姑娘,他们之间发生了怎样的故事呢?
让我们读读《爱因斯坦与小女孩》吧。
(板书:
爱因斯坦与小女孩)二、初读指导1.自学生字词。
2.
(1)默读,画出生字词。
要求掌握的:
蓄裹嘛呵啥二会字:
(一)撮踱(步)噢
(2)读准字音。
(3)联系上下,有哪些词语的意思你已经懂了?
蓄:
留着而不剃掉;裹:
(用纸、布或其他片状物)缠绕、包扎。
(4)字形分析重点:
蓄(中间部分是“玄”字);裹(“衣”拆开分为上下两个部分,中间加“果”字,表音);噢(右上方里面是个“米”字)。
()“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。
2.理清层次。
(1)各自轻声读。
画出中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。
(第一次:
第1—3自然段;第二次:
第4、自然段;第三次:
第6自然段)
(2)最后两个自然段写的什么?
(爱因斯坦和小女孩互相帮助,成了好朋友)(3)填空练习。
第一段是()自然段,写第二段是()自然段,写第三段是()自然段,写第四段是()自然段,写在本上做段落划分记号。
3.指名四人轮流读各段,要求读得正确、流利。
三、作业1.用钢笔描红、临写。
2.完成后作业题。
第二时一、复习提问1.读拼音,写词语。
xǜ()胡子guǒ()被子péng()2.分为哪几段?
说说各段的主要内容。
二、精读训练1.指名朗读第一段。
(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。
(2)提问:
小女孩第一次遇到爱因斯坦,她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出的”?
(3)学生回答后,指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
(样子:
老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着:
穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。
(着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)(4)什么叫“纳闷”?
(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是‘最伟大的人’呢?
”是一个反问句。
你能把它换一个说法吗?
(这个连衣服也穿不整齐的人,不可能是最伟大的人)()分角色即兴表演这一段的情景。
(由三名同学分别饰)(6)小结:
小女孩一遇爱因斯坦。
2.阅读第二段。
(1)过渡:
上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦,第二天她巧遇上了。
(2)读中两个“仍是”的句子。
请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。
(他穿的衣服……拖鞋)“仍:
—面踱步一面埋头沉思”,也就是上所说的哪句话?
(‘‘他一:
埋头走路,一边像是在思考着什么。
”)(3)体会“一边……一边……,,(‘一面……一面……,’在运用时的规律。
(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。
(4)分角色读第二段,大家从这一段里读懂了什么?
(爱因斯坦平易近人,不承认自己是伟人,还请小姑娘教他。
小姑娘天真)找出有关的语句进一步体会。
()小结:
这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦,教给爱因斯坦穿戴要领。
3.理解第三段。
(1)默读全段,思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。
写了哪两点?
(爱因斯坦穿戴得整整齐齐,小姑娘教爱因斯坦收拾房间)
(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?
(乱或糟到不可收拾)工作室内:
样乱?
4.以上三段,分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?
说说这几次交往的具体情况。
.最后一段概写两人的交往。
三、作业1.朗读全,回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2.想一想:
爱因斯坦是不是“最伟大的人”?
为什么?
(爱因斯坦、小女孩、父亲)第三时一、听写蓬乱 纳闷 踱步 冷不丁 衣衫不整蓄着 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂结合听写情况,指导正确书写。
二、讨论爱因斯坦是不是“最伟大的人”?
为什么?
1.书面准备发言提纲。
2.组织讨论。
小结:
爱因斯坦是一个最伟大的人。
他不把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上,而是把精力完完全全地放在搞科学研究上。
三、研究将反问句改为陈述句1.用小黑板(或用幻灯片)揭示下列句子:
(1)这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?
(2)穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?
(3)这还不简单!
L提问:
这些都是反问句,能换一个说法吗?
学生回答后小结:
(1)上述三句可分别改为:
①这个连衣服也不整齐的人,不可能是“最伟大的人”。
②穿衣服还不会呢,谈不上伟大。
③这很简单!
(2)反问句改为陈述句的一般做法是:
原句意思是肯定的,要改成否定;原句字面意思是否定的,要改成肯定。
学生如果对“肯定”、“否定”的意思不理解,可以先举例讲—讲“肯定”表示承认正面的;“否定”表示否认反面的。
四、研究写对话的形式1.小黑板揭示下面的内容,提问:
这两段话都是写人物对话,形式上有什么不同?
(1)他冲小姑娘做了个鬼脸:
“你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。
”“这还不简单!
”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气说了出。
“能记住吗?
”她问。
“也许能。
”
(2)父亲说:
“你们爱吃花生吗?
”我们争着答应:
“爱!
”“谁能把花生的好处说出?
”姐姐说:
“花生的味儿美。
”哥哥说:
“花生可以榨油。
”我说:
“花生的价钱便宜,谁都可以买吃,都喜欢吃。
这就是它的好处。
”2.讨论后小结:
这两段话都是写人物对话的。
在形式上的不同点是:
(1)把两个人说的话连着写;
(2)各个人说的话独立成自然段。
五、作业指导1.出示下面的句子,重点研究
(2),用“只好”造句。
(1)他仍是衣冠不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。
(2)我呢,什么也帮不了她,只好教她做数学作业。
读句子,理解“只好”的意思:
别的没有,这是惟一的,不得不这样做。
2.书面作业。
(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。
(2)把中的反问句改为陈述句。
教学反思:
《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段,表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格,以及他关爱孩子,乐于和孩子相处的一颗童心。
教学中我引导学生对中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会,交流感悟,让学生充分得自我解读本,拥有自己个性化的观点与感受。
如:
从小女孩父亲眼中,我们读出了爱因斯坦的伟大,他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。
从天真、率直的小女孩眼中,我们读出了爱因斯坦的衣衫不整,不拘小节。
从读者的眼中,我们读出了更多:
他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改…… 整堂我始终围绕“爱因斯坦是不是最伟大人”这个中心问题,变换不同的问法、改变学习方式,让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。
学生认识了生活中的爱因斯坦,让学生用自己的目光去看爱因斯坦,在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点,这正是对的真正理解。
当然,我还抓住段首主题句联系上下比照阅读的方法,引导学生从整体上揣摩,发现作者的写作思路和表达方法。
潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握,并围绕要点内化吸收,迁移发展,让吸收与倾吐、读与写有机结合起,收到了整体性综合训练的效果。
22宋庆龄故居的樟树
教学目标:
知识与能力:
1正确、流利、有感情地朗读,背诵。
2学会本生字。
理解生字组成的词语。
3会用“崇敬、稠密”造句。
4学会给分段,并说出段落大意。
过程与方法:
小组合作讨论情感、态度价值观:
理解内容,懂得樟树的可贵之处,领会樟树的象征意义。
教学重难点:
领会樟树的象征意义。
养成教育训练点:
培养学生有感情地朗读。
教学时间:
两时教学过程:
第一时教学要求:
1了解宋庆龄的生平。
2掌握本的生字词。
3学会用重点突破的方法为分段。
一、揭示题1出示图片,学生交流宋庆龄生平。
2板书题:
宋庆龄故居的樟树3解题。
(1)理解词语:
故居、樟树。
(2)讨论:
主要应该写什么?
写什么地方的樟树?
(3)质疑:
看到这个题目,你想知道什么?
二、范读,初步感知内容1教师范读。
读后请学生提出不足的地方,以培养学生的鉴赏力。
2说说你对问的哪个地方印象最深。
三、自读1出示自读。
(1)轻声朗读,画出生词,圈出生字。
(2)借助拼音读准生字字音,联系上下查字典理解词语的意思。
(3)通读每个自然段。
(4)在不理解的词句下面打上“?
”。
2学生按要求自学。
教师进行巡视,及时指导学习有困难的学生。
3检查自读情况。
(1)抽读词语卡片。
(2)指名分自然段读。
师生共同纠正字音。
(3)交流学会的词语。
(4)指名说说有哪些不懂的地方,一般内容可让学生自行讨论解决,重点词句在细读时解决。
四、指导分段1自由读,思考每个自然段告诉了我们什么。
2由题可知应该重点写樟树,看看中哪几个自然段写的是樟树。
3第4、自然段是的重点段,联系上下思考,全可分几段?
全可分三段:
第1~3自然段为第一段,第4~自然段为第二段,第6自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业1读生字表中的字。
2分段朗读。
第二时教学要求:
1通过细读,了解樟树的特点。
2通过对樟树品质的了解,联系宋庆龄的生平,说说宋庆龄喜欢它们的原因,试着探究樟树的象征意义。
一、复习检查抽读词语卡片二、细读1细读第一段(第1~3自然段)(1)自由读。
思考讨论:
这三个自然段分别告诉我们什么?
段与段是怎样连起的?
2细读第二段(第4~5自然段)(1)学习第4自然段。
①出示插图一的投影片,引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察,抓住特点说一段话。
②默读第4自然段,找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。
(板书:
蓬蓬勃勃)③再读,画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。
“稠密”什么意思?
还可以说什么稠密?
(人口稠密、枪弹稠密)(枝干:
粗壮、伸向四面八方、伸得远远的说话练习:
无论()它们总是()④指导朗读。
表现樟树特点的词语要读重音。
⑤指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序,弄清句与句之间的联系,再练习背诵。
(2)学习第5自然段。
①默读,用“—”画出写别的树木的句子,用“~~~”画出写樟树的句子。
②学习第1~3句。
a、指名读。
b、理解“繁衍、寄生”等词语。
、说说别的树不好在什么地方。
③学习第4~8句。
a、自由读。
b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。
、理解句子。
“本身”这个词说明了什么?
“永久保持”说明什么?
读读,说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。
(相机板书:
永久保持 拒虫香气)④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
A、再读第5自然段,说说樟树高贵在什么地方。
B、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。
、指名说说,大家参与评点,相互补充。
⑤指导朗读。
⑥指导背诵。
3细读第三段(第6自然段)。
(1)指名朗读。
(2)理解有关词语。
(崇敬、瞻仰)(3)说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。
(因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃,具有拒虫的香气;而且更因为宋庆龄也像樟树那样,一身正气,令敌人畏惧,人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情,总爱在樟树下留影纪念)(4)指导概括段意。
三、作业1朗读2背诵。
板书设计:
22宋庆龄故居的樟树枝干粗壮蓬蓬勃勃四季常青崇敬怀念拒虫香气高贵之处永久保持《宋庆龄故居的樟树》教学反思:
“简简单单”地上好语,何谓“简简单单”?
关键在于突出重点,激发学习情趣,力避头绪纷纭,花样繁多。
在教学中,我努力地实践着这一要求,取得了较好的教学效果。
教学这一时,我化繁为简,仅仅让学生说了四句话,便让学生掌握了内容,领会了以树喻人的写作手法,听说读写能力得到了锻炼。
堂很朴实,但很扎实。
第一句话:
“宋庆龄———”指名读题后,我问学生,通过预习,你感受到宋庆龄是个怎样的人?
你是从哪句话体会到的?
学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前瞻仰宋庆龄的故居”一句,看出宋庆龄是伟大的人。
接着,我出示“宋庆龄”,让学生根据前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话,要求能表现宋庆龄的伟大人格。
堂一下子热闹起,一时间小手如林:
“宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。
”“宋庆龄在危难时刻,威武不屈,富贵不淫,贫贱不移。
”“宋庆龄一生地位崇高,但从不搞特殊化,十分尊重劳动人民”……通过交流,学生互相分享收获,对人物的了解更全面,为深入学习作了铺垫。
第二句话:
“樟树———”第四、五自然段,具体描写了樟树的外形美和品质美。
我让学生圈画出感受深的词句,反复品读,将自己读懂的用“樟树”的句式表达出,并用声情并茂的朗读表现出。
顿时,教室里议论纷纷,书声琅琅。
根据学生的说话内容,我作了概括板书:
外形——蓬蓬勃勃;可贵之处——香气永久,虫类惧怕。
第三句话:
“宋庆龄和樟树——”中将宋庆龄和樟树直接联系在一起的语句有两处:
一为“我舍不得这两棵树”,二为“人们怀着崇敬的心情前瞻仰宋庆龄的故居,也总爱在这两棵樟树前留个影,作为永久的纪念”。
前句表达了宋庆龄对樟树的钟爱之情,为了让学生深刻地领悟到这种情感,我要求学生发挥想象,描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想。
学生的发言精彩纷呈,如:
每当朝阳初升时,宋庆龄在樟树下踢踢腿,弯弯腰,锻炼锻炼身体;每当夕阳西下时,宋庆龄抚摸着樟树粗壮的枝干,回忆着往昔峥嵘岁月,怀念着孙中先生;每当少年儿童探望时,宋庆龄便和小朋友在樟树下说呀,笑呀,还做游戏,快乐极了……通过语言实践,让学生体会到宋庆龄和樟树是密不可分的。
后句从表面上看,是人们爱樟树,但仅止于此吗?
我让学生联系搜集的资料,比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相似之处。
一石激起千层浪,学生略作思考后,打开了话匣:
“樟树蓬蓬勃勃,充满活力;宋庆龄在长达70年的战斗生涯中,永葆革命青春和旺盛的斗志。
”“樟树具有与众不同的香气,宋庆龄具有独特的人格魅力。
”“樟树的香气能永久保持,宋庆龄的人格魅力永存。
”“樟树的香气使虫类惧怕,而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧。
”……通过比较,学生很快明白了樟树的象征意义:
象征宋庆龄崇高的人格风范和高贵品质。
同时,也使学生了解了本以树喻人的写作方法。
第四句话:
“小草(荷花、仙人掌等)——”苏教版教材中的质兼美,大多可作为仿写的典范。
随特点,教师自主安排一些迁移性小练笔,可以有效提高学生的习作水平。
本学生初步了解了以树喻人的写法,但刚刚接触,领悟不深,设计此句话的目的就是将学生的理解引向深入。
我让学生思考小草(荷花、仙人掌等)与人(哪类人)之间的相似点,仿照写一段话。
我班一名同学选择了铁树。
在描绘铁树默立一角,以它粗壮的身体净化空气后,他写道:
“凝望这铁树,我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民,他们与灯红酒绿的城市极不协调,可哪一个傲慢的城里人能离得了他们的劳动果实?
”这样的练笔体现了对读写结合规律的尊重,既锻炼了学生的表达能力,又针对进行了知识迁移,于不知不觉中,提高了语素养。
教无定法。
但只要我们教得“简简单单”,学生定能学得“扎扎实实”!
23黄河的主人
首案编写刘芬教学目标:
知识与能力:
1能够正确、流利、有感情的朗读。
熟读成诵最后一个自然段。
2掌握中的6个生字,理解由生字组成的词语。
会用”提心吊胆”、”尝试”造句。
3模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
过程与方法:
小组合作讨论探究情感、态度价值观:
在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出的本质力量。
教学重难点:
了解羊皮筏子的特点和功能。
通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
养成教育训练点:
培养学生联系上下理解词语意思,并有感情地朗读。
教学时间:
两时教学过程:
第一时教学要求:
1能够正确
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四年级 语文 下册 第七 单元 教学 设计 分析