课堂文化.docx
- 文档编号:2604652
- 上传时间:2023-05-04
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:40.89KB
课堂文化.docx
《课堂文化.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课堂文化.docx(31页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
课堂文化
教学模式
“大三步”教学模式
在新课程、新教材面前,“怎样学习比学习什么来的更重要”。
纵观当今“百家争鸣”乃至“独树一帜”的各种教学模式,一言以蔽之,不外乎三种学习形式——“独自投入学习”、“小组合作学习”“师生互动学习”,此“三步”运用得法,无疑能提高学生自主探究、合作交流的能力;在学习时段上,不外乎课前、课上、课后几段。
鉴于此,我校确定“大三步”的教学模式。
具体如下:
第一步是独自投入
课前的独自投入,(此处指教师布置的任务性或研究性投入,不包含学生的自选性投入)内容上可以是预习题、道具学具的准备等。
教师要精心设计,使习题具有趣味性、情境性、可探究性、可操作性,避免简单的阅读文本的预习、无聊的抄写或根本答不出来的问题设计等;学生要独立完成,小组长要督促检查独自完成情况,将信息反馈给本学科教师,及时调整教学案;
课上的独自投入,内容上可以是阅读书中文本、完成典型例题等需要独自学习的内容。
学生要独立完成,教师要监控好此时段的独自投入,暂时不可同学或小组交流,避免不动思维的相互抄袭,等个人的投入结果出来时,再根据需要相互交流。
课后的独自投入,内容上可以是书面作业或口头作业(也可以包括学生的自选性拓展投入),学生要独立完成,小组长要监控督促本组同学独立完成作业,让教师在批改作业时掌握学生学习的真实情况,使教师及时调整教学思路或采取补救措施。
第二步是分组交流
课前的分组交流主要是发挥小组长的作用,收集整理预习时出现的共性问题并汇报给科代表,由科代表汇报给本学科教师,及时调整教、学案;
课上的分组交流内容上应该是那些难度大的、有争议的、多解的、需探究的问题,小组长组织本组成员讨论、发言,形式上可以是组内一对一、一对多的交流,也可以是组与组之间的一对一、一对多的交流,此环节教师要有序组织,明确交流方式,注意问题的引领汇总,避免问题的收放无度和课堂秩序的混乱;
课后的分组交流也主要是发挥小组长的作用,把课上没有交流彻底或没有展示的作业作品等组织本组生与生或组与组之间继续交流,教师可作一些安排,弥补课上交流的不足。
第三步是师生互动
课前的师生互动主要是由教师了解学生预习准备情况,掌握学生准备的好坏以及遇到的问题,形式上可以是教师和学生一对一交流,也可以是教师与小组长的一对一交流。
此环节教师要掌握情况,根据情况安排学生的课上的展示和交流环节;
课上的师生互动从内容上应该是需要深入探讨和有质疑需澄清的问题,形式上采用生问生答、生问师答、师问生答均可,此环节教师要有序组织,根据课堂要求调控好互动形式,对共性问题要集中突破、当堂解决;
课后的师生互动主要是教师对学生口头作业的检查、书面作业的面批以及差生辅导等。
形式上应是教师和学生一对一的交流。
教师要根据课上观察和作业反馈,搞好因材施教和个别辅导。
此“三步”教学模式更多的体现为一种教学思想,它的推行要依据具体学科具体班级灵活运用,并且需要全体教师通力合作才能更好的实施。
三步
环节
时段
内容
形式
注意问题
备注
独
自
投
入
课前
预习题、道具学具的准备等
独立完成
小组长督促检查独自完成情况,将信息反馈给本学科教师,及时调整教、学案
课上
阅读书中文本、完成典型例题等
独立完成
教师要监控学生独立完成,不可小组交流
课后
书面作业或口头作业
独立完成
小组长要监控督促本组同学独立完成作业,让教师在批改作业时掌握学生学习的真实情况,及时调整教学思路或采取补救措施
分
组
交
流
课前
预习时出现的共性难题或思维发散的设疑问题
小组长收集整理汇报给课代表
科代表将收集整理的问题汇报给本学科教师,及时调整教、学案
课上
难度大的、有争议的、多解的、需探究释疑的问题
小组长组织本组成员讨论、发言可以是组内一对一、一对多、也可以是组与组之间的一对一、一对多的交流
教师要有序组织,明确交流方式,注意问题的引领汇总,避免问题的收放无度和课堂秩序的混乱
课后
课上没有交流彻底或没有展示的作业作品等
小组长组织生与生或组与组之间的继续交流
教师可作一些安排,弥补课上交流的不足
师
生
互
动
课前
了解学生预习准备情况,掌握学生准备的好坏以及遇到的问题
教师和学生一对一或教师与小组长的一对一交流
教师要掌握情况,根据情况安排学生的课上展示和交流环节
课上
需深入探讨和有质疑需澄清的问题
生问生答、生问师答、师问生答均可
教师要有序组织,根据课堂要求调控好互动形式,对共性问题要集中突破、当堂解决
课后
口头作业的检查、书面作业的面批以及差生辅导等
教师和学生一对一的交流
教师要根据课上观察和作业反馈,搞好因材施教和个别辅导
(图片1)
“四步五学”课堂学习模式
丰南区稻地中学
依据“教学有规,学无定法”的原则,我校确立了“四步五学”学习模式。
“四步”即“四步”课堂环节,是指课堂上先后采用的四个环节,依次是:
导入新课——学案导学——课堂小结——检测巩固。
“五学”即五种学习形式,分别为情境导学、独立自学、组内合学、质疑探学、以练促学。
“四步”课堂环节相对固定,即不论哪种课型,都采用四个环节,其中学案导学是主体;“五学”学习形式灵活运用,即在处理某个学习问题或学习任务上,根据需要灵活运用其中的一个或几个学习形式。
“四步”课堂环节
一、导入新课
“导入新课”是指在新的教学内容和教学活动开始时,教师采用各种手段引导学生进入学习状态的行为方式,是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。
成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力,拨动学生思维之弦,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情,为课堂教学创设良好情境。
二、学案导学
“学案导学”是以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务。
学生要根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容。
学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。
在完成学案的过程中,注重培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、课堂小结
“课堂小结”是指师生对于本堂课所学知识进行有针对性的回顾与归纳。
它既是对课堂内容的再现,又是对课堂内容的提炼、归类概括与系统整理。
课堂小结形式很多,应根据教学内容与学生实际,尽量采用学生喜闻乐见、简明易懂的形式,以提高课堂小结的效果。
四、随堂检测
随堂检测的习题要少而精,必须紧扣知识点,可以一题一点,也可以一题多点。
这样既使学生明确本节课的重难点,又能训练学生的思维,检测学生是否对知识理解,并学以致用。
时间以5-8分钟为宜,检测形式可采用自我检测、小组检测等各种形式。
“五学”学习形式
一、情境导学
教师选择或开发一些有意义的、能够激发学生学习动机的情境,通过各种情境的创设,引入新课或环节过度,调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的求知欲,使学生能在情境中自然而然的投入学习。
情境可以是故事情境、生活情境、问题情境等。
创设情境可以是在课前通过课前投入的方式,也可以在上课的过程中随时创设;可以是一个情境不断深入的创设,也可以根据需要创设几个相关的不同情境。
“导学”的是指通过情境“趣味引导”,即教师教学情境创设要激疑引入,富有情趣。
需要注意的是,情境的创设不仅是上课伊始的需要,它应该是贯穿整个课堂各个环节之中。
二、独立自学
学生可以依据教师设计的问题,(问题设计原则依据“知识问题化,问题具体化,问题之间关联化”的思想体现),在课上进行自学,学生在自学参考提纲的导引下开始自学,(如果课前投入中有独立自学的内容,教师可在课上集中收集反馈信息,集中处理课前自学中遇到的问题)教师巡回了解学情,并有重点的指导学生进行自学,与学生研讨学习问题,不懂的地方,留待下一步解决。
此环节教师和小组长要有效组织,避免不动思维的相互抄袭,等个人的投入结果出来时,再根据需要相互交流。
三、组内合学
即学生在自学独立解题的基础上合作研读、复习、归纳,互相问答、补充、查漏、纠错。
学生对知识重点合作巩固,对难点合作攻关,对易错点合作辨析,对易忘点合作记忆,对知识生长点合作催生,对拓展点合作探究。
内容上可以是自学环节中发现的问题,也可以是教师设计的难度大的、有争议的、多解的、需探究的问题。
进行分组讨论,(各班小组应该是班主任结合科任老师的意见来分的,每个小组6-8人,男女、优劣、不同个性爱好相互搭配,并选取组织能力强的同学任小组长)使他们各抒己见,相互交流,明辨是非,以求得正确的结论。
让每个同学都有发言的机会,改变过去课堂上那种严肃死板的教学气氛,使学生学得生动活泼。
(图片3)
四、质疑探学
在经过独立自学、组内合学之后,学生应该了解、掌握了本节课的大部分知识。
但每一堂课中,学生都会产生一些想法或问题,如果不把这些想法或问题暴露出来,并加以解决,就会形成一个个思维障碍。
因此,教师一定要留给学生质疑提问的时间和机会,让学生提问题。
(当然,教师也可以质疑)学生是学习实践活动的主人,教师要鼓励学生质疑,把自己的想法或问题说出来供大家探讨,不论学生在课堂上提出什么问题或说出自己的想法,教师都要尊重学生的提问权,保护学生课堂交流的积极性。
教师要热情地为学生创造吐露思想的机会,对于学生的质疑,要在态度上给予鼓励,方法上加以指导,让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向,积极进行思维活动。
然后教师组织学生对学生质疑的问题相互交流,必要时还可以分组讨论,在探究中解决问题。
如果学生提出的问题涉及到后续学习内容时,教师要肯定学生提出的问题具有前瞻性,鼓励学生课后继续探究。
如果学生提出的问题,不是教材要求的或者就学生现有的知识还不能解决的,应及时作出交代,待课后作个别指导,避免浪费时间的空议。
五、以练促学
练也是学。
教师要把讲解教授活动压缩到最低限度,只就其学而不会之处给与点拨,多多挤出时间来练,在练中学。
包括做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等等。
课上练习要精心设计,量质并重,精选题型,变式多样,精做精判,精心讲评。
同时教师要密切关注学生,及时了解学生在“练”中遇到的问题,掌握学生学习知识的底数,以便构思下步的教学活动。
在“导学、自学、合学、探学、练学”的基础上,达到乐学、会学,是教学的最终目标。
“学”字当头,教师要以“学”为圆心设计教,实现教与学的和谐统一。
教的出发点在学,落脚点在学,教服务于学、服从于学。
此“五学”模式在使用时是“开放”的。
首先是没有固定顺序或先后之分;其次是每“学”可依据具体情况重复使用;再次是不局限于“五”学,教师可依据本节课的具体内容和授课的具体情况减少为“四”学或创新为“六”学。
无论怎么“学”,都是让学生在“学”的过程中发展自我,这远比知识本身更重要。
“横纵式课例研磨”
—— 丰南区稻地中学教学特色简介
2011.9
在“有效教学”的理念之下,我校综合“杜郎口”、“洋思”、等学校先进经验,开创了独具我校特色的“五学”课堂模式,其理论已经得到教研室的肯定和重视,我们要把这种教学模式做细做好,发扬光大,使广大教师在研究中成长,在成长中受益,并以此争创教学名校,最终使所有师生受益。
根据我校以往的成功经验,确定我校的教学特色是——“横纵式课例研磨”
所谓“横”,是指各学科在“五学”模式之下,需要的各种课型,包括新授课、习题课、复习课、试卷讲评课等,也包括九年级下学期复习时的一、二、三轮复习课型,也包括推行导学案等在内的各种随机课型;
所谓“纵”,是指对每一种课型,我们都采用由浅入深的课例研究方式,经过尝试课、研讨课、成果课等多次课例,把每一种课型成型化、经验化、标本化。
尝试课主要是发现问题,提出解决方案;研讨课主要是检验解决方案是否合理,探寻更佳解决措施;成果课主要是吸取教训,总结经验,形成一定的思路见解,指导以后的课堂教学。
我们教学管理总的思路是——以“横纵式课例研磨”为特色,辐射带动整体的教学管理。
一是以特色带动教学研究活动。
通过“纵式”课例研究活动,形成“集思广益的集体备课”、“博采众长的个人说课”、“见解独到的集体评课”、“思新则进的课后反思”等一系列的红红火火的教学研究活动;
二是以“研究”带动读书活动。
当研究出现了问题,迫切需要解决时,读书就会成了教师的需要。
此时,我们就结合教师的实际需要开展“开源引水的读书学习”活动;
三是以“读书”带动联谊沟通。
当自我读书和内部交流达到一定程度时,“赴外取经的联谊沟通”又会成为教师的一种新的需要。
老师们认为哪里值得一去,我们就创造条件去观摩、去学习、去联谊。
(图片4)
《闻一多先生的说和做》课堂实录薄艳春
一.情境导入
师:
呈现在大屏幕上的是一幅油画作品,出自课本的插图,名为《红烛颂》,是闻立鹏先生,为纪念他的父亲闻一多而作。
画中这位长髯飘飘、带着智者目光的眼神犀利的人就是闻一多。
燃烧的红烛作为画面背景,画面中红与黑强烈对比。
此画为何如此立意布局?
因为闻一多先生曾以红烛自喻,他这颗红烛是纯粹的为创造光明的燃烧。
对画像的解读是感性的,这节课我们来学习臧克家写的《闻一多先生的说和做》,来进一步具体地了解闻一多先生纯粹为着创造光明而燃烧的精神品质。
二.走进文本,把握内容
现在请同学们打开书,自由朗读课文,思考以下两题:
1.作者是从哪两个方面来写闻一多先生的?
不同身份的他“说”和“做”各有什么特点?
据此把划分文章结构。
(提示:
不动笔墨不读书。
请同学们在阅读过程中筛选信息。
)
生1:
作者从学者和民主战士两个方面来介绍闻一多。
生2:
学者闻一多说和做的特点是:
做了再说,做了不说;作为民主战士的闻一多说和做的特点是:
“说”了就“做”,言论与行动完全一致。
生3:
文章可按不同身份的介绍划分为两大部分,1—7自然段写学者闻一多,8—20段写民主战士闻一多。
师:
刚才大家的回答,老师看出大家对文章脉络把握清晰,对文章基本内容的掌握也比较到位。
再来回答第二题:
2.学者闻一多、民主战士闻一多各做出了哪些成就或事迹?
生:
学者闻一多完成了三部著作:
《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》;民主战士闻一多为民主革命做了三件事:
起稿政治传单、在群众大会上发表演说、走到游行队伍的最前头。
师:
闻一多所写的书,为民主革命所做的事是不是只有文中提到的这些?
生:
不是。
师:
文章的选材我们可以到后面去谈,大家对文本的把握比较到位。
从干菜的回答中我们可以看到:
不同的身份,他都做出了巨大的贡献。
朱自清曾这样赞美过闻一多:
(幻灯出示):
你是一团火,照彻了深渊;指示着青年,失望中抓住自我。
你是一团火,照明了古代;歌舞和竞赛,有力猛如虎。
你是一团火,照亮了魔鬼;烧毁了自己!
遗烬里爆出个新中国!
师:
完成了对文本的初步把握,下面让我们再读课文,深入品析文本,完成对文本的全方位把握。
一起进入下一环节的学习:
三.深入品析,把握主题
抓住关键词句,读一读,品一品,作者颂扬了闻一多先生的什么精神?
(提示:
对关键词句在原文中勾画、批注,然后分析、概括、点评;回答时,内容分析与技法运用一并进行。
)
学生默读课文,在书中做好圈点勾画、做出批注。
教师巡视,指导。
学生组间交流,形成对问题的统一意见,写在展板上,待发言。
小组展示:
团结组:
生1:
我们组读出:
学者闻一多著书时有一种刻苦的精神。
生2:
文中写道:
“他从唐诗下手,目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。
”
生3:
这段话是对闻一多行动的描写,作者抓住这些细节,突出闻一多刻苦研究学问的精神,这段话连续使用四字短语,用仿语的形式,使语言整齐、典雅、富有节奏感。
超越组:
生1:
我们组读出闻一多先生研究学问时刻苦、专心致志、废寝忘食的精神。
课文中有这样一段话:
杜甫晚年,疏懒得“一月不梳头”。
闻先生也总是头发零乱,他是无暇及此的。
饭,几乎忘记了吃,他贪的是精神食粮;夜间睡得很少,为了研究,他惜寸阴、分阴。
深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,“漂白了的四壁”。
生2:
这段话中使用引用的修辞手法,用唐代大诗人杜甫晚年生活状态来形容闻一多先生研究学问的态度:
专心致志和刻苦的精神。
生3:
这段中“贪”字用的很好,他写出了闻先生治学如饥似渴的欲望。
领先组:
生1:
我们组读到第三段有这样一段话:
他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。
仰之弥高,越高,攀得越起劲;钻之弥坚,越坚,钻得越锲而不舍。
他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。
他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
这段话中“钻探”一词用得很好,它写出了研究学问的精深。
这里使用比喻的修辞,来写这种研究的深入。
生2:
“仰之弥高,钻之弥坚”这句话出自《论语·子罕》是颜渊形容自己的老师孔子的。
作者化用颜渊的话,来赞美闻一多先生潜心学术的精神。
并且化用之后形成了一组对偶句,使句式整齐,读起来琅琅上口、铿锵有力、富于音乐美。
下面我给大家来读一遍。
生3:
这段话中用两个比喻句,点明了闻先生治学的目的:
他想通过文学之路救国,寻找使民族文化繁荣、昌盛的方法。
可见,虽为学者,但他胸怀民族天下。
师:
他说的真好,我们给他鼓掌!
一心组:
生1:
老师我们组还有补充意见。
第六段有这样一句话:
十年艰辛,一部校补。
“十年”“一部”两个数字的对比,自然而然在我们的脑海中出现了闻一多先生为学术埋头苦干的精神。
生2:
这段话中还有一处对比:
别人在赞美,在惊叹,而闻先生呢,也没有“说”。
他又向“古典新义”迈进了。
这句话中作者把闻一多对待成绩的态度与做法与他人进行比较,突出表现了闻先生严谨、谦虚、实干的精神。
拼搏组:
生:
我觉得刚才各组的发言展示都很全面,也很有见解。
但我注意到还有一些细节之处也同样能看出闻一多先生对待学术的态度,一处是:
一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。
“群蚁排衙”形容字整整齐齐地排列着。
这处是细节描写,可以看出闻先生一丝不苟的严谨态度。
还有一处:
他潜心贯注,心会神凝,成了“何妨一下楼”的主人。
这句话中连用两个四字词语,使用引用的修辞,来写闻一多极其用功、用心极专极深,别的事情无法使他分心的全神贯注的治学精神。
教师小结:
刚才各组同学各抒己见,可谓异彩纷呈。
我们了解到作为一名学者,闻一多先生刻苦钻研、废寝忘食,谦虚谨慎,埋头实干,他想开辟出一条学术救国救民的道路。
教师板书。
师过度语:
作为一名争取民主的战士,他身上有哪些让人敬佩的精神呢?
哪一个小组愿意献给大家展示你们组的合和学成果?
激情组:
生1:
我们组觉得作为一名民主战士闻一多先典型的特点是:
敢说敢做,勇敢无畏。
在形势紧张的情况下,他为争取民主,反对独裁起稿政治传单,积极宣传革命思想,做政治宣传工作。
生2:
课文第15段写到“在李公朴同志被害之后,警报迭起,形势紧张,明知凶多吉少,而闻先生大无畏地在群众大会上,大骂特务,慷慨淋漓,并指着这群败类说:
你们站出来!
你们站出来!
”“明知”明明知道的意思。
“大无畏”“大骂”“指着”这些词语中我们能感受到闻一多先生对革命的热情澎湃,无私无畏的革命精神。
生3:
课文第10段,第16段,写出闻一多先生敢说敢做的革命精神。
顽强组:
生1:
我们组读到了闻一多先生从容的姿态、言行一致的精神。
第17段,对闻一多先生的语言描写,让我们读出,为革命随时做好了牺牲的准备。
生2:
第18段对闻一多形象的描写,也写出了闻一多言行一致的精神,而且读这些形象描写的句子仿佛使闻一多先生那令人尊敬的高大形象再现眼前,使他的精神、品格、作风,仿佛都成了具体可感的东西。
描写了一个真正的革命者视死如归的精神。
师总结过渡:
一个革命者的形象,一个大义凛然的革命家的形象。
大家的回答用词准确、到位。
教师板书。
师:
学到这,老师心中有一个疑问:
“闻一多先生前期和后期对于“说”和“做”的态度截然相反,这是否矛盾?
请大家在组内自由交流。
师:
谁来先说说你的理解?
同学自由发言。
教师总结:
前期和后期闻一多先生对于“说”和“做”的态度截然相反,是因为他对社会的认识发生了变化,但是不变的是他爱国的热情。
教师板书:
社会认识的变化、爱国热情。
师:
冰心曾经说过:
“作为一个诗人,一多先生写的诗并不比别人多,但是他的死是一首最伟大的诗!
”最后一次讲演结束后,在回家途中,被埋伏在路边特务乱枪打死,年仅46岁。
他用宝贵的生命,实证了他的“言”和“行”。
师:
文中哪两句话能最高度概括他的“说”和“做”?
口的巨人,行的高标。
试着说说你的理解。
齐读。
师过渡语:
《最后一次演讲》是闻一多先生生命的绝唱,下面我们从一段视频资料中再次追慕他伟大的人格!
(课件播放《最后一次演讲》视频。
)
师小结:
这次演讲真的是动人心,鼓壮志。
革命家的大无畏精神在线眼前。
作者臧克家带着敬佩赞美的感情,使用恰当的写作手法写闻一多先生,使这篇文章到处充满了感人的力量!
你能不能学习作者的写作技巧,完成一个写作片段呢?
四.【随堂小练笔】
运用作者写作上的一两点技巧,写一个你熟悉的人,注意写出人物的本质特征。
学生当堂写作。
展示朗读。
学生简评。
五.课堂总结:
臧克家与闻一多是“知遇相惜,亦师亦友。
”作者把闻先生的品格展现在我们面前,这种精神品格也正是作者所最欣赏、最推崇的,他希望自己也能如此。
我们这些正处于品行塑造时期的中学生,更应从中收益。
我想这才是作者写作此文的目的。
最后我想以一首诗结束本节课的学习,感受大师心中的伟人!
幻灯片出示《有的人》。
【随堂小练笔】
运用作者写作上的一两点技巧,写一个你熟悉的人,注意写出人物的本质特征。
教师感悟
典型教学设计
课题2金属的化学性质
稻地中学边志刚
教学目标
1、知识目标:
初步认识常见金属与酸、与盐溶液的置换反应;能利用金属活动性顺序表对有关反应能否发生进行简单的判断。
2、能力目标:
培养学生观察能力、探究能力、分析和解决问题的能力以及交流协作能力。
能用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。
3、情感目标:
通过对实验的探究、分析,培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。
使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作,增强协作精神。
教学重点和难点
重点:
金属活动性顺序的理解和应用
难点:
1、利用置换反应和金属活动性顺序判断反应能否发生。
2、利用置换反应和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问题。
教学准备
仪器和药品:
试管、镊子、镁条、铝丝、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液等。
教学过程
教师活动
学生活动
教学设计意图
课题引入:
以奥运奖牌使用的金属材料引入
【过渡】观察上述化学反应可知:
通常金属能与氧气反应,能和酸反应,还能与金属的化合物如硫酸铜溶液反应。
现在我们先来探究金属与氧气反应的规律。
回忆相关反应的现象、条件,书写化学方程式。
联系生活,从学生熟悉的物质、事实出发引入新课,同时复习相关知识。
【引导复习、回忆】金属与氧气的反应
1、常温能反应:
以镁、铝为代表。
2、高温下能反应:
以铁、铜为代表。
3、高温下也不能反应:
以金、银为代表。
回忆、记录、巩固相关知识。
小组展示:
比较镁、铝、铁、铜、银、金的活泼程度差异。
1、复习、巩固相关知识,加深印象。
2、为金属与酸、盐反应的学习打下基础。
【过渡】有些金属的化学性质活泼,有些金属的化学性质不活泼,我们可以从①能否反应②反应的激烈程度来探究金属的活泼程度即金属活动性差异
顷听、思考
了解判断金属活动性差异的初步方法。
【设问】金属与酸反应现象是否也像金属与氧气反应一样存在差别呢?
同学们可以先提出自己的假设,设计实验
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课堂 文化