反思周记幼儿园范文.docx
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反思周记幼儿园范文.docx
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反思周记幼儿园范文
反思周记幼儿园范文
反思周记幼儿园
对一件事进展反思,是为了做得更好,以下是要给大家介绍的反思幼儿园,欢迎各位的参考!
几乎每个人都在感慨,为何时间过的这么快!
在忙忙碌碌中,半个学期过去了。
回首这段时间的工作、生活,真是酸、甜、苦、辣尽在其中。
望着渐渐成长的孩子们,从他们身上让我找到一种自豪感。
这半学期的幼儿园生活,使孩子们学会了许多,各方面进步也很大。
我一下思绪,总结这段时间的工作,以便更好地提高自己的工作水平。
听人说幼儿园教师要具备“三心”:
爱心、童心和细心。
我也在平时的工作中认真的做到这“三心”,用爱心去关心每一个孩子,用孩子般的童心去和他们游戏,用细心去关注每个孩子的成长变化.而我认为具有一颗爱心是一切的基矗幼儿园是个儿童的世界,而我们正生活在这色彩斑斓的儿童世界里,我要用我的爱心去滋润一株株纤细的幼苗,培育他们安康、快乐地成长。
除了有爱,我们还必须有足够的教育教学能力,丰富的经历,具备一定的教育教学艺术。
每次的教学活动我都认真对待,为了吸引孩子的注意力,让孩子更好、更快、更开心地承受教师所授的内容,我总是不断的尝试、探索、创新。
为了让每个孩子都能长好、学好、玩好,每个人的能力都能在原有根底上有所提高,我根据班级实际情况,以“纲要”为准那么和两位老师一起商议、讨论,制订了班级方案、月方案、周方案等各类方案
在一日活动中不仅以游戏贯穿各科教学,还积极使用肯定鼓励等方法,使班里每个幼儿都在温馨、欢乐的环境中身心愉快地学习、生活。
在家园互动中,我认真做好每一位家长的工作。
因为我知道幼儿教育不单单是幼儿园的教育,家长们的支持和帮助也是至关重要的。
因此,我常常利用家长园地、幼儿接送时间、等及时向家长反响孩子在园的学习、生活情况,适时地和家长讨论科学育儿的知识。
同时,孩子们在幼儿园里遇到了什么问题,总是第一时间与家长取得联系,家园一致共同教育。
学习语言特别是学习英语,兴趣是影响幼儿学习的重要因素。
幼儿年龄小,在课堂上时常会出现厌倦情绪,所以老师应多发挥想象力、创造力吸引小朋友的注意,调动孩子的兴趣使幼儿爱学而不厌学,把孩子的童心、童真、童趣都调动起来。
针对中班幼儿英语水平和承受能力,我谈谈自己在教学中的粗浅。
一:
发挥想象力用多种方式调动幼儿的学习兴趣.
1、中班幼儿的注意力时间较短,理解和承受能力相对差是这个阶段幼儿的年龄特点。
在课堂上老师的教学方法要多样化、教学手段要灵活化、课堂的内容要生动形象,争取在幼儿注意力分散之前(15-20分钟)完毕主课。
例如:
在学习一些交通工具名称时,我准备了各种交通工具的卡片和模型,用变魔术的形式让幼儿初步认识它们,然后使用卡片和模型让幼儿做各种游戏、抢答比赛、律动儿歌等调动幼儿的学习兴趣。
2、在教学活动中发挥想象力多采用游戏教学法,也就是我们园本课程里的以主题游戏活动为载体,即让孩子在玩中学,生活中学。
比方小游戏:
大小声音练习、Simonsays、小和尚挑水等,以这种形式教学活动气氛很活泼,容易被幼儿所喜欢,并且有利于集中幼儿的注意力.
3、在英语教学中适当的加一些读唇环节,比方“你说我猜”和“传话”等,这里要求说和话都只是一个唇型,老师不出声音幼儿要根据老师所表现的唇型发出正确的读音,有利于促进幼儿发音的正确性和准确性。
二:
发挥想象力、创造力,课堂上创造英语情境气氛。
在教学实践中,经常发现很多幼儿会说许多英语,既流畅又标准,但问这句话是什么
意思,便“哑”了。
如,我对幼儿说:
“MayIein?
”幼儿会答复我:
“Comein,please.”却从来不会自发性的使用,只是在别人对他说:
“MayIein?
”后答复别人:
“Comeinplease.”,或者老师说汉语意思小朋友说英语,比方老师说:
“我可以进来吗?
”小朋友会说“MayIein?
”造成幼儿只会说而不会用的现象,归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。
针对这种现象,我们应该积极为幼儿创设英语情境.例如:
幼儿在进入屋子里时先敲门再说”MayIein?
”如果对方说”Comeinplease.”才能进入.比方:
老狼老狼几点了?
以这种方式学习英语,幼儿即理解又能学以致用。
幼儿园教师教学反思
一次教学观摩活动,主题是“有用的调味品”。
幼儿兴致很高,纷纷选择食物参加调味品,然后品尝自己调制的食物。
教师随之与幼儿进展交流。
师:
你加了什么调味品?
吃起来怎么样?
甲:
我在西红柿里放糖了,好甜!
师:
是呀,放了糖更好吃了!
乙:
我放了沙拉酱,真好吃!
师:
是呀,调味品真好!
(许多幼儿说自己放的调味品好吃,教师都积极回应,给予充分肯定。
)
丙(小声地):
不好吃的,好酸!
(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃,“好成”、“好辣”……教师看看他们,没有任何反响,顾左右而言他。
)
师:
我们再尝尝别的调味品吧
(幼儿再次操作。
)
从教师与幼儿的交流中,我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反响:
对一些幼儿的言语积极反响,而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。
是没有听见吗?
带着疑问,我仔细看了教案,顿时明白了。
原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。
看来是这个“指挥棒”在起作用了。
为什么会这样呢?
因为教师念念不忘活动目标,以目标的达成为最终目的,因而在活动实施中尽量防止节外生枝,竭力促使幼儿直奔目标。
那么,这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?
未必!
调味品能让食物好吃,不假,但有前提:
调味品必须使用得当。
那些“逆耳”的言语给出的信息是:
调味品如果使用不恰当,食物就不好吃。
这不正是从另一个角度对目标的探索吗!
为什么教师听着觉得不顺耳呢?
因为教师片面追求目标的实现,没有准确地理解与把握目标的内涵,因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。
现实中,这种情况并不少见。
教师往往会积极回应顺耳的言语,而对逆耳的言语听而不闻,甚至表示不满。
无怪乎有人说,“在教育活动中,儿童很多时候在附和老师。
老师希望他们说什么,他们就努力说什么,以求得到权威的认可。
”
教师听不见的病根在哪里?
就在于片面追求目标,只见目标、不见幼儿,急于寻求符合标准的答案,千方百计牵着幼儿顺应目标。
这导致“预设”与“生成”势如水火,活动中闪现的生成“火花”也被无情地扑灭。
提倡目标意识有其积极意义,但把握不好也有一些负面作用,如一切围着目标转,过分追求目标达成等。
那么,要不要关注目标呢?
答复是肯定的,但决不能片面地理解。
一不能死扣目标。
既定目标终究是预设的,还需在活动中检验。
检验的依据就是幼儿的反响。
教师要从幼儿的实际出发,及时修订目标顺应幼儿,而不是强求幼儿符合目标。
二不能目标在前,幼儿在后。
教师不能片面以目标的达成为“终点”,而应该“幼儿在前,目标在后”。
也就是说,目标要幼儿,追随幼儿,顺应幼儿。
三不能片面评价活动的成败。
评价是杠杆,起导向作用。
目前,对活动的评价往往以目标是否达成为基点,以成败论英雄,这导致教师唯目标是从。
因此我们要改变这种评价取向,关注教师对活动的组织和把握,对活动中“生成”价值的捕捉和利用,以及对幼儿行为的引导与反响。
本周我们县里的幼教优质课评比在我们凯旋路小学幼儿园进展,各位老师各显其能、各施所长的进展了一次教育比武。
我印象最深刻的有一节科学课,讲的是关于凹凸镜面产生的变化。
我就取其精华来谈谈这节课吧。
这节课首先选材新颖,抓住了孩子们的好奇心,开场这位老师采用了轻松的游戏手法“开火车”也采用了最近热播的动画片中的动画人物:
美羊羊和灰太狼。
故事情节以灰太狼用魔术把美羊羊变丑了,搭救美羊羊把它变漂亮展开,激发了幼儿的爱心想要帮助美羊羊。
游戏故事引人入胜,孩子学习热情高涨。
这节课给我的感触很多,其实科学本身就很有意思,可以开阔幼儿的视野,让孩子自己动手,满足幼儿对世界的好奇心。
类似这样的科学课很值得我们借鉴。
我们是否也应该重视起来呢?
在科学课中要满足幼儿的好奇心,为他们提供接触科学;自己探索的时机。
可以对幼儿的大脑进展进一步开发,对幼儿今后的智力开展有很大帮助。
从这次的课中孩子们在老师的引导下,采用不锈钢勺子做学具,简单轻松的了解了凹凸产生的奇怪现象。
总结得出:
凹面看东西是倒立的;凸面看那么是正立的。
然后引导幼儿发现勺子和凹凸产生的变化是一样的,用凸面把美羊羊,同样采用游戏完毕了本节课。
整体采用轻松愉悦的教学手法,让幼儿掌握了凹凸变化。
此外,这位老师的热情很高,和孩子们融为一体,她把对孩子的爱表现的淋漓尽致,当这样的爱洋溢在她的脸上的那一刻我感觉这位老师很漂亮,自然大方的流露了对孩子们的关爱;对幼教工作的热情,这一点我要向她学习。
新课程中教师角色的改变就应该是这样的,孩子们学习的'引导者和促进者,课程的开发者和创立者,做孩子们喜欢的多面开展的“全能老师”,做充满教育激情的“可爱老师”。
一、实录
一天下午外出开会时,我接到一通怒气冲冲的。
是一位家长打来的。
原来他的女儿今天一放书包,衣服没拿就急匆匆的冲出教室跟爸爸回家。
路上小姑娘一句话也不说,一副闷闷不乐的样子,爸爸看了觉得不对劲,就问女儿在幼儿园发生了什么事情,是被老师批评了?
还是被小朋友欺负了?
女儿什么也不说只是摇头。
回到家爸爸觉得女儿身上味道怪怪的,脱下女儿裤子一看,原来小便小在身上了。
于是爸爸打给了班主任F老师(两年教龄的青年教师),想跟老师打个招呼——女儿胆子小,什么事情都不敢说,希望老师多关心一下。
可没想到接到的F老师听了家长的话说:
“我不知道,下次小便要对老师说。
”家长听了很恼火,打给我(F老师是我的搭伴老师)说:
“孩子在幼儿园出了什么事,老师竟然说不知道,太不负责了!
你们幼儿园老师怎么当的?
一句不知道就没事了吗?
”听了家长的反映,我马上安抚家长,表示一定会查清楚事情的原由,给家长一个答复,并在今后的工作中多加注意。
第二天我找到了该搭伴教师,该教师一脸无辜的对我说:
“昨天你不在,我一个人忙死了,真的没注意到,我接到他的很害怕,不知道该怎么解释。
”
二、反思
在幼儿园,家长工作是幼儿教师整体工作中很重要的部分,它对教师的知识、能力及经历的要求很高。
对青年教师来说,这种要求更甚。
我们中班年级组的青年教师特别多,12名教师中有7名青年教师。
青年教师在工作中有干劲,但因为教龄段,缺少经历,方法。
尤其在家长工作方面,十分胆小被动。
因此,家长工作日益成为她们的“心头之痛”。
主要有两种表现:
1、疑心与退缩。
一些青年教师觉得自己刚刚毕业,没有经历,家庭育儿经历更是缺乏,因而总疑心自己说的话家长是否愿意听,自己提出的要求家长是否愿意照着做。
这些潜意识中的想法在行动上表现为,在与家长实际接触中,不知如何说活,甚至还未开口脸就先红了,或者尽量防止与家长打交道。
2、定位不准,难以获取信任。
由于没有做家长的体验,体会不到父母对子女的那份情和爱,因此在工作中常常会出现这样的怨言:
“某某小朋友的家长真难缠,今天孩子离园时有点不快乐,便夹兴师问罪,疑心孩子在幼儿园是不是吃了什么亏”;“某某家长更厉害,自己的孩子在幼儿园欺负小朋友,受了点委屈回去告状,已经跟她讲清事情的缘由经过丁,还要叫孩子的爷爷奶奶来寻根究底,好似天底下只有他家孩子最宝贝似的,烦死人了”……青年教师遇到此类问题时,情绪易冲动,不能冷静地从家长的角度去换位思考,又不善于与家长及时沟通,所以常常会因误解而导致家长不满。
三、调整
那么,青年教师如何克服自身缺乏,发挥自己的有利因素,更好地与家长协调,提高家长工作的实效呢?
针对我们中班组青年教师多的特点,我开展了以下工作:
1、利于非式教研活动15分钟定期培训,由成熟型教师轮流介绍自己的家长工作心得,从聆听成熟型教师的一个个家园关系案例中分析,摸索教师与家长沟通交流的方法与措施。
2、师徒接对,答疑解惑:
通过组内成熟型教师与青年教师的师徒接对互助,在实际工作中给予青年教师及时有效的指导。
3、开展“提高青年教师与家长沟通能力”专题研讨,系统学习家庭教育理论,给青年教师提供家教指导的理论支撑。
四、启示
需要加强青年教师家长工作的几个能力:
1、反思能力:
面对家长的不信任,青年教师也要进展深刻反思,是否因为自己在工作中不够主动,是否自己的工作没有做到位,是否自己没有处理好与家长的关系等。
反思自己才能发现存在的缺乏,才能有针对地锻炼自己,完善自己。
同时,请教有经历的老教师,向他们学习做家长工作的技巧,迎头赶上,相信会赢得家长的信任。
2、抗挫能力:
青年教师由于工作时间短,经历少,在处理家长工作中难免会有缺乏,这是构成青年教师家长工作失利的内因;而家长方面的挑剔、对青年教师的不信任是构成青年教师家长工作失利的外因。
面对挫折、困难,青年教师要总结经历、教训,“吃一堑,长一智”,面对困难迎头赶上,找到解决问题的方法,赢得家长的信任。
俗话说,“失败乃成功之母”,青年教师只要具备了这种不怕困难、敢于面对挫折的勇气和决心,就一定能出色地做好家长工作,使家长对你刮目相看。
3、交往能力:
幼儿教师的工作不仅是教育孩子,还要和家长进展沟通,家园配合才能更好地使孩子获得开展。
和孩子打交道是一门学问,和家长打交道也是一门学问。
青年教师在和家长交流时要注意方式方法,切忌带着情绪面对家长,用词都要经过反复斟酌。
要善于捕捉家长随意中说出的话,即使发现家长对自己有误解,也不要盲目地否认自己或对家长产生戒心,应了解家长的心思,选择恰当的方式和时机,与家长开诚布公地交流,才能让家长更多地了解老师,到达家园共育的效果。
总之,家长工作是细致、耐心、持久的工作,需要持之以恒地认真对待。
即使面对家长的不信任、不理解,但我坚信,真诚是解除误会的良药,只要我们是以诚相待,遇事首先反省自己的缺乏,用宽容的心态给家长逐渐理解自己的时间,以爱心去面对每一个人,以教育技能技巧去引导家长,相信家长会放心地将孩子交到年轻老师们手中的。
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