生本教育学习资料选读.docx
- 文档编号:2563341
- 上传时间:2023-05-04
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:35.47KB
生本教育学习资料选读.docx
《生本教育学习资料选读.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《生本教育学习资料选读.docx(20页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
生本教育学习资料选读
生本教育学习资料选读
(一)生本教育简介
▲生本教育主张
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
▲生本教育的学生观
人的起点非零,人拥有其自身发展的全部凭借,具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能,学生是天生的学习者,潜能无限,是教育教学中最重要的学习资源。
借助于学生的本能力量的调动,形成教育的新的动力方式和动力机制。
▲生本教育的教师观
教师应是生命的“牧者”,而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。
▲生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。
在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出,比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感,认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。
▲生本教育的德育观
生本教育认为,学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德,产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人,自己去体验和感悟真善美,就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体,从而起到最大的德育作用。
由此,课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。
▲学生具有与生俱来的学习本能
我们的学生作为人类亿万年发展的一员,不仅有学习的一般潜能和情感,还有着学习本能——我们发现学习者在许多过去被认为是高级的,先天所不能触及的语言的、思维的、感悟的、创造的领域内,有着强大本能.也就是说,具有与生俱来,只要得到启蒙和启迪就可不学而能、不学而知的能力。
▲教育是唤醒生命,启迪生命,激扬生命
我们的生本教育愈越走向宽厂和深入,我们就愈发现儿童的学习本能领域的宽广精彩,本能与外界事物交叉的丰富斑斓。
我们越来越多地发现了儿童可以自为。
于是,我们认识到了真正的教育:
教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命,把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命,而由它自处之,如此而已。
▲儿童接受工具和语言启蒙后,可以自己学习,一直到老
我们给儿童的文化启蒙,其实就是工具和语言的启蒙。
如果说,在生活领域,儿童一旦会拿汤匙,就可以自己吃食,一直到老,那么,我们在生本教育实践中的体悟是,在学习和教学领域中,儿童同样是一旦可以拿汤匙(接受了工具启蒙,如认字、数数)之后,同样可以自己吃食—自己学习,一直到老。
▲树木是自己生长的,我们的培育应对着树木根部施肥和浇水
生本教育工作者明自了我们做教育的时候,心中要有一棵树,并想到了两个道理:
第一树木是自己生长的,我们能做的,只是选一个地方,帮助它长根,我们不能钻进到树木中来干预和代替它的生长;第二,我们的培育,最基本的施肥和浇水,是对根部来作用的,而不是对着叶子浇水施肥。
我们的教育教学现在越来越像是对着叶子浇水施肥,比如说,我们一般都是抓知识点和抓题目,而不是抓与学习者的生命活动相联系的那些根本的东西。
▲生本理念的四个要点
一、以学生为本
以学生为本,或者说以学生发展为本,这是党中央提出的“以人为本”在教育界的具体体现。
以学生的发展为本有五个方面的含义:
第一是全体学生的发展,要面向全体学生。
国家要强大,民族要复兴,除了需要一大批拔尖创新人才外,还需要成千上万的专门人才,数以亿计的高素质劳动者—他们是国家强大、民族复兴的软件。
因此,我们必须强调教育要面向全体学生。
在十年的实践中,生本教育覆盖到各级各类中小学校,从示范校到普通学校,从城市到农村学校,从普通中学到职业中学,许多原本非常薄弱的学校在实施生本实验后面貌一新,学生整体素质都有很大改观,许多学校也因此跨入强校的行列。
第二是学生的全面发展。
学生要德智体美全面发展,而生本教育正是以“全面依靠学生”、“激扬学生生命”、“激发学生潜能”、“创造良好的教学生态”使学生自然而然地得到了全面发展。
在好学、乐学的学习氛围中,学生养成了良好的学习习惯;在互帮互助的团队学习中,学生形成了友爱、和善、乐观的良好品德;在班级的自主管理中,培养了学生组织、统筹、自律等能力。
从生本实践的大量案例中可以看出,生本教育是能够全面落实素质教育的有效途径。
第三是学生的差异发展。
我们提倡教育公平、均衡发展,但这和强调学生的差异发展并不矛盾,而是相统一的。
每个学生都不一样,学生之间都有差异,让好的更好,使表现一般的、差的也可以通过教育得到提高,这是我们教育的使命,也是教育公平的终极目标。
在很多生本实验学校,听课的老师常说;“在这里简直看不到差生。
”这并不意味着这些学生在进校时都很优秀。
在实施生本实验之前,上课时睡倒一片,下课时打架闹事的场景并不少见。
但现在,再走进这些学校,上课时学生争相发言,神采飞扬,一下课时活而不乱,见到老师礼貌大方,改变是如何发生的?
就是因为,很多以前的问题学生或所谓的“差生”在生本教育中发现了自我,树立了自信,从而走上了积极进取、自我发展、自我实现的良性轨道。
第四是学生的主动发展。
这是生本教育相当突出、相当鲜明的特色。
生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。
它的背后,蕴藏着这样一种人性观:
作为在地球上生存了亿万年的高级智慧生物,人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力。
而一个人能否得到最佳发展,则在于其潜能是否能在适宜的社会环境中加以发掘和提升。
作为教育者,发掘和提升学生的潜力,正是我们的主要职责。
这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点,使教育回归到本质。
即教育是帮助受教育者自我发展的过程。
第五是学生的持续发展。
如果学生从基础教育阶段的旱期就能够接受激发潜能、培养全面素质的教育,而不是仅仅累积一些知识和技能,那在后续的教育中,他们的自我发展潜能会使他们具有很强的持续发展能力。
生本实验学校的学生在升入高一级学校后,普遍具有很强的后续发展能力,各方面表现都比较优秀,就证明了这一点。
二、以生命为本
作为生命体,人总要经历由知之不多到知之甚多,由简单到复杂,由低级到高级的生长过程。
这个过程,其实也是个学习的过程。
在这个过程中,教育者的责任,就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。
一旦把动力激发出来,把积极性调动起来,潜力就会无穷无尽,学习者就会乐在其中,乐而忘返。
我们都有这个体会:
一旦对某个问题感兴趣,再苦再累都会深入其中,乐此不疲。
这完全符合马克思主义的基本观点,内因是根本,外因是条件。
内因是学生,外因就是教师的指导、辅导和教导,生本教育完全符合这个道理。
长期以来,我们的教育总是在重复着高耗低效的劳动,学生被看成白纸,老师画什么,学生就是什么;学生被当成水桶,老师灌什么,它就装什么;学生有时还被比喻成橡皮泥,老师怎么捏它就成什么样……在这些学生观中,学生都没有被看成真正的生命体来对待,当学生的生命被漠视进而被压制时,学生表现出种种的不满、厌学以至于厌校也就不足为奇了。
生本教育是真正把“人”当做“人”的教育,它承认生命的巨大潜能,承认人生来具有向上和向善发展的内驱力,井创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。
学生的潜能库一旦被打开,其潜能就会像滔滔江水一样涌出,生命的神奇也不断展现,让人叹为观止。
我们在许多生本实验学校所看到的课堂情景,足以证明这一点。
小学生在课堂上发言时自信大方,语言畅达,观点新颖独到,智慧流光溢彩,那种口才和思辨能力连中学高年级学生都不一定比得上。
生本教育正是让生命展现神奇的教育。
三、以生动为本
教育教学应该是生动活泼的。
教学的生动性,主要是学生所学的内容、所参与的学习活动要具有生动性,即学习内容和活动要与学生的生活息息相关,才能够激发起学生的兴趣,学生才能够展现出生动活泼的学习劲头,才能够全身心地投入学习。
如果教师上课时死抠课本或“考本”不放,将宝贵的上课时间用来分析研究大量的知识点、知识片断,那学生所学到的,就只能是缺乏生命力的知识,课堂的生动性也就只能是一句空话。
课堂的生动活泼,是学生表现出来的一种良好的学习状态,它来自于教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。
让学生学习那些充满生命力的、有价值、有意义的知识,让他们不断地在自己的活动中取得进展和提升,整个学习过程就会生动活泼,显现出无穷的乐趣。
四、以生长为本
教育的目的是促进人生长。
教师是园丁,但园丁的作用不是把花草修剪整齐,而是想办法让它百花争艳,让每一个学生的长处都得到发扬,让每一个学生的短处都能转化为长处。
概言之,就是要让所有的生命都自然、健康地生长。
秉持这种“生长观”的生本教育,承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期,并给予学生充分的发展时间,反对用频繁的、低效的评价去干扰学生的自然发展。
生本教育还提倡,要给学生充分的发展空间,郭教授常说:
“退一步,海阔天空。
”其背后的教育智慧就是老师不要把课堂设计成过于严密的流程图,要在简单、根本、开放的教学中,给学生以更大的发展空间;老师不要过多地预设,要让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能;老师要做的.就是帮助学生立一个“根”,然后让其尽情生长。
尽管每一棵树的生长周期都不同,生长的高度、幅度也千差万别,但不论什么树,最后都能充分生长,形成一片郁郁葱葱的大树林。
走入其中,只见阳光闪耀,树影婆娑,生命的美丽和神奇会让你流连忘返!
▲生本教育要解放思想,实现六个“改变”
生本教育的思想解放主要体现在以下几个方面:
(一)改变了以往以师为本的教学,真正实现了以学生自主发展为本。
和以往倡导的“以学生为主体的教学”或“教学的双主体论”所不同的是,生本教育首次开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观,在教育实践中超越了“师生互动”层面的教学,超越了“挤牙膏”式的“问题任务型教学”,将学习真正地、彻底地交还给了学生,从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能,使学生发现自我,实现自我,信心高涨,在兴趣盎然的学习进程中,让学生的潜能得到空前的发掘和运用,从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。
(二)改变了以往教师培训中主要研究教师怎样教的培训方式。
生本教育的教师培训,特别注重研究学生怎样学、如何让学生好学的问题。
生本教育要求教师充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵,把以前老师唱主角的课堂转变为学生唱主角、老师唱配角的课堂;把以前以老师教为主的课堂转变为先学后教、不教而教的课堂。
在转变的过程中,教师秉持着“高度尊重学生,全面依靠学生”的教育理念,在放手让学生去学的同时,积极做好“帮学”的工作,把教研中心从“教”转向“学”,把帮助学生更积极、更有效、更快乐地学习作为主要的教学工作来做。
(三)彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况。
教师在课堂上的作用和价值,不再表现为口才有多好,而是如何引导学生,使学生学得更好。
以往看一堂课好不好,主要的标准是看教师的“表演”,好的课堂就几乎等同于教师的才艺展,台下的学生仅仅是“捧眼”的角色这种观念。
远离了教育的初衷,即教育的根本目的是为了学生的发展。
教师在课堂上淋漓尽致的自我展现,其实是以“喧宾夺主”的方式,剥夺了学生的思考权、发言权和自主学习权,将本来充满无限潜能的学生降格为信息接受器和处理器,从而异化了教学的“本质”,导致了长期以来高耗低效的学习状态。
?
?
?
而生本课堂以学生是否学得积极、学得高效、学得快乐为主要评价标准,一堂成功的生本课,大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等,课堂真正成为了学生的舞台,一个个未来的作家、数学家、物理学家正在课堂上成长!
这才是真正意义上的好课:
教师以不见自我的方式,成就了学生潜能迸发的自主学习。
这种教学方式的背后,是高超的教学智慧:
以最少的语言开启学生的智慧闸门,以适时的引导提升学生的潜能发展,让学生在课堂上尽情生长。
(四)改变了德育游离于课堂之外的悄况,生本教育把德育融入到学生美好的学习生活之中,融入到课堂之中。
十年的生本实验充分证明:
“教学生本化是形成良好教学生态,建立德育真正基础的关键。
”教育生本化使教育回归到“本体”,使学生得以在开放、动态、生成的自主学习中尽情享受到发展的快乐。
这种教育,真正符合了学生的发展规律,使学生整体精神面貌走上健康、快乐的发展道路。
在生本实验学校,学生普遍表现出淳朴、进取、自信、雅致的精神面貌。
学生在积极向上的学习氛围中,养成了勤奋、专注、乐学、好思的良好品质;在大量的阅读中,学生汲取到人类美好的精神营养,并融入自身成为个性化的道德素养……生本教育的良好教学生态使学生自然而然地健康生长,美好的自然本性也随之绽放。
(五)改变了教育资源不包括学生的状况,真正把学生作为主要的教育资源。
在广东听课的日子里,我们看到学生这一教育资源得到了最充分的发掘,尤其是使学生成为学习的主人,利用课堂真实情境中动态生成的教学资源完成教学目标,取得了突出成果。
把学生作为重要的教育资源,是教育理念的革命性创新,是解决以往我们所认为的“教育资源匮乏”问题的有效出路。
生本教育的课堂,体现了从“知识课堂”到“生命课堂”的质变,从关注生命、尊重生命到激扬生命,从生命的律动到生命的绽放,再到生命的狂欢。
生本教育通过对学生这一教育资源的充分重视和有效开发,展现出了无限的生命力,它解决了学生快乐学习、素质发展和成绩提高等几个方面的难题,为学生搭建了攀登智慧高峰的云梯。
(六)改变了对学生评价的传统方式,建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式,同时也有效地解决了学生的厌学问题。
生本教育采用评研式的评价模式,使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果,深化了对知识和技能的掌握,同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应,如惧考、低分造成的自卑沮丧,为应付考试而学习的不良心态等。
生本的评研不同于以往的评价模式之处还在于,尊重学生个性化的发展特点。
尊重学生的自主发展规律,不采用“揠苗助长”式的破坏性评价。
而是“静待花开”,花期一到,自然百花齐放,姹紫嫣红!
(二)语文课中的生本教育
一、“有困难找学生”—全面依靠学生。
突然接到通知,说过两天要执教一节全国的生本公开课例,我第一个反应就是“有困难找学生”。
回到教室,如此这般地说了一番上公开课的通知,不说不知道,一说不得了,同学们竟说是大好消息,还大呼“我们的课我们做主”。
经过一阵热火朝天的七嘴八舌,一番争先恐后的各抒己见,同学们最后竟选定了《墨菲定律》作为公开课内容。
当时,我真有点傻了眼,直埋怨孩子们选得怪。
要知道这一定律不太好理解,真不知该从何人手?
但同学们却觉得这课有说头,还美其名曰:
“就是因为知道的人太少,所以选择它来做学习示范,让更多的人知道墨菲定律。
”
同学们句句有理,声声坚定,我无话可说,虽有些心虚,但还是点头同意。
同学们又是一阵欢呼,犹如冬天里的一把火,热情满怀。
这时,我唯一的感觉就是:
给学生最需要的,真好!
心虚的感觉没有了,取而代之的是温暖的感觉。
无论对于执教者还是学习者,这种温暖来自“一切依靠学生,高度尊重学生,全面相信学生”的生本理念。
生本的民主与平等,使备课变得那么简单。
记得当时学生用了一节课时间,把初读感知的课文内容概括得有条有理,并提出了许多值得深思探究的话题,诸如墨菲定律的真正含义,其运用的积极意义,科学家们的新发现等。
孩子们的质疑和思考,足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。
有困难找学生,以学定教,不教而教,就这么简单!
它尊重了学生实际理解的水平,也见证着学生是丰富的教育资源。
这种教学双边的雪中送炭,本身就是一种和谐,一种默契,更是一种教学的充实!
二、学生自定步调—高度尊重学生。
可谓“四两拨千斤”,生本的课堂学习过程线索清晰,学生上课得心应手。
曾经有人取笑说:
生本的课堂从来就是三步走:
“读了课文,你知道了什么?
”“你怎么知道的?
”“学完课文,你最大的收获是什么?
”也许我们真是这样走过来的,学生们也都约定俗成:
学一篇课文,首先得整体感知,了解内容,查阅相关资料;接着是重点品味,体会思想;然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。
教师抓住主线适时加以点拨,可以让课堂学习牵一发而动全身,教与学产生共鸣,游刃有余、挥洒自如。
这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。
其实,我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。
强调生本并不弱化教师的作用,更不是无师自通。
教师要把握学生的实时学习动态,进行无痕的引领、有针对性的诱导和有创意的调控。
所以,我们的课堂是鲜活生命的体现。
只要遵循学生天赋的学习本能,就能达到教学的水到渠成:
长此以往,教学就变得简单而轻松。
三、教师“不现自我”—充分展示学生。
郭思乐教授认为,相对于学生生命体,教师应该是一个“牧者”。
教师的意义仅仅是激发和引导,教师的作用就像是在点燃火把,而不是过去所认为的“灌满一壶水”。
我们的课堂不再是教师的满堂灌,而是教师点燃激情,让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
?
?
?
1.小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。
在《墨菲定律》的小组合作学习中,同学们尽展学习的风采。
他们引经据典,旁征博引,从别人讲到自己,从远古谈到今天,从过去说到现场,从怪诞悲观论述到积极乐观。
他们上下互动,取长补短,相互纠正,相互完善,和谐有序,时不时来一阵热烈的讨论,时不时又是一番掷地有声的论说。
作为教师。
我此时只是个专注的旁观者,充当及时点拨、组织、参与、配合的角色,促使课堂学习各层面实现超越与突破。
我个人认为,小学语文的课堂教学,不需要太多的求全求美,只要把握好学生学习热情的导火索.就能引起教学的共鸣。
2.以读引读、读说结合,读写相辅是生本语文的重要策略。
生本教育的独特魅力就在于:
以学定教,不教而教,引领学生自觉热情地投人学习,学会阅读,学会感悟,学会品味,获得道德品质与学习能力的相应提高。
因此,教师无需预设太多,只需要以学生的知识储存和认知水平为起点,根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。
学生在真实反馈自身阅读感悟的同时,自然会理解、内化、迁移,无声地积淀人文品质。
?
?
?
在低年级,语文课的重要内容是识字,尤其重在激趣。
结合形式多样的识字游戏,让儿童自主自觉地与文字打交道,鼓励想象、联想、创编、表述,培植学生对语言文字的热爱,鼓励他们遨游书海,泛舟拾贝。
在中年级,讲究以读引读,重在积累。
比如读着《论语》,就去了解孔子及其弟子丰富的言论;读着《我爱花城》,就能叙说广州悠久的历史与风土人情;读着《生命的掌声》,就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀……
到了高年级,更多的是读有所悟、读写相辅,力求全面的提升。
从小广泛地读书,是儿童丰富思想的重要保证。
思想丰富了,发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。
这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读,再到轻松自如地发表见解,最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。
例如,《兵马俑的个性》让学生深深感受中华民族悠悠几千年的历史;《请现在就付诸行动》,使学生真切体会起而行动总比坐而论道要强得多;《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃,为汶川川地震而泪流满面……凝聚的思想,让学生下笔成文,同学们争着诉说阅读感悟的收获,他们的习作流泻着学习生活的情趣,记载着童年纯真的印记。
四、静待花开—教学评价和谐简单。
教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。
我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成,所以我们允许学生在学习过程中出错,并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。
于是,“评研”就应运而生了。
所谓评研,就是评价、研讨,由学生自行发现学习上的问题,通过小组内自主合作的交流、研讨,寻找解决问题的办法。
每个单元的课文学习后,学生都要针对自己的学习弱项,自行出题,与同学交换做题,相互评改,自行建构知识体系。
在这个过程中,学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。
他们既是接受考评的学生,又是考评别人的老师。
这种角色的并存,让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!
作为教师,再也不用挖空心思去出题考倒学生,更不用在题海中带领学生艰苦跋涉,只要做个旁观者,关注学生的评研过程,学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣,在研究中学会取长补短。
?
?
评价走向生本,和谐又简单。
我们不求高分,但求学生综合素养的全面发展。
所以,我们需要更多的等待。
华阳小学第一届实验班有一个“小金哥”,从小学习懒散,作业不做,专爱看书,特好讲话,小学六年的成绩中下,有时还不合格。
到了初中,时好时坏。
然而,这位小伙子秉承了生本教育的个性张扬,他博览群书,标新立异,十年不鸣,一鸣惊人,中考时以高分被广州市一所著名高中录取。
在华阳小学生本实验班中,这样的例子很多。
生本教育让简单的无为成就了和谐的大有作为。
每一种花,遗传基因的不同,决定她是国色天香的牡丹,还是清香怡人的茉莉;是常开不败的三角梅,还是转瞬即逝的昙花,每一朵花,承受的阳光雨露不同,决定她的花期或长或短;或盛开于春夏,或怒放于秋冬。
是花,总有盛开的时候,即使花季己过,也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。
同样的道理,只要是正常人,总有开窍的一天。
因此,不要急于拔苗助长,只需提供足够养分,然后静静等待,就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开。
更能体验到教与学共同成长的真正和谐,也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。
(三)数学课中的生本教育
广州第四中学周伟峰
一、在数学教学中我们缺的不是题目,缺的是思维
当前中学教育有两个问题非常突出:
一是厌学问题,二是后劲不足问题.
厌学问题:
学生在幼儿园的时候是非常好学的,在小学的时候也还是比较好学的,但到了中学,到了高年级,尤其是到了毕业班,他们对学习的态度往往就只剩下对某些功利的追求,而失去了对学习本身的兴趣。
后劲不足问题:
尽管我们有很多学生在国际奥林匹克竞赛中摘金夺银,却没有人在成年以后能摘取诺贝尔奖等世界科学高峰上的明珠。
这些问题的产生,固然不能完全归罪于我们基础教育,但是作为教育界的一员,我们是否应该以一种更为积极、更为负责的态度重新审视我们的教育,找出问题的症结并加以改进呢
笔者认为:
我们缺的不是题目,缺的是思维;缺的不是有潜力的学生,缺的是能让学生的潜能得到充分发展的老师!
因此,我们必须转变教育观念,以生为本,进行课堂教学的改革,走出一条可持续发展的新路。
二、当前课堂教学中存在的两种流俗
产生上述两个问题的原因固然是多方面的,但是如果把目光聚焦到课堂教学,则不难发现有两种流俗在起着负面的作用:
一是套题型教学;二是挤牙膏式的“启发”教学。
这两种现象都是大家十分熟悉的、习以为常的,乃至对于它的正确与否己经麻木了。
1.套题型教学
有些教师是这样备课(上课)的:
他们总是想方设法找到各种各样的教学资料,然后进行仔细地梳理,他们试图把所有的问题都归结为某些类型,然后让学生在解决这些问题的时候“对号人座”地找到解决的办法。
我们姑且把这样的教学称为套题型教学。
?
?
?
例如我们在教授求轨迹的方法时,通常的做法是先教授“定义法”,完了以后就做“定义法”的练习;接着教授“直接法”,完了以后就做“直接法”的练习;然后讲授“点差法”,完了以后做该种方法的练习。
学生对每一种方法好像很容易就掌握了,因为他们只需照套现成的方法就能解决相应的问题。
但当学生独立地去解决一个轨迹问题时
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 学习 资料 选读