9《赵州桥》 之四.docx
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9《赵州桥》之四
9《赵州桥》之四
教学目标:
1、学会本课11个生字,能正确读写并理解13个新词语。
2、学习运用关联词“不但……而且……”,了解与之用法相似的关联词“不但……还……”“不仅……而且……”等。
3、能正确理解每个自然段主要意思,能找出重点词句。
4、能流利地朗读课文,可以选择一段背诵,有各自的感受。
5、了解赵州桥是世界闻名的石拱桥,是我国宝贵的历史遗产,它的设计和建造是建桥史上一个创举。
*6、结合绍兴的“桥文化”,激发对具有浓厚江南风情的石桥的探究兴趣,培养孩子对家乡的热爱之情。
课前准备:
赵州桥相关资料(校园网资源库)
绍兴石桥资料(绍兴网)
赵州桥简图一人一张
教学设计流程:
一、师生对话,激发兴趣
我国有许多世界闻名的古代建筑,同学们知道哪些?
老师知道哪些?
比比谁说得多。
(长城、故宫、布达拉宫……)
赵州桥也是我国著名古代建筑(写课题),它是怎样一座桥呢?
二、初读课文,学习字词
1、根据注音读通课文
2、自学生字,要求能读会字
3、把课文中不理解的词画出来
4、想想如果请你说一句话介绍赵州桥,你打算说哪一句?
三、组织交流,字词点拔
1、听写生字→发现错误→将自己出错的字正确书写在黑板上→教师指导→读记→酬情抄写
2、交流不理解的词,教师巧作点拔,让学生相互帮助解决问题。
3、你准备了哪一句话介绍赵州桥?
为什么?
——由“重点句”导入“重点词”
4、学习单元提示,初步了解“重点词”的概念。
四、再读课文,找重点词
1、逐段读,逐段找;充分读,细心找,说出理由,意见不强求一致,同学们听后想一想,选你认为最恰当的一个画出来。
2、统计画下的词,支持率最高的词由教师书写到黑板上。
世界闻名 创举 美观 宝贵
五、精选练习,巩固字词
1、练写生字,自己选择词语抄写数遍。
2、选择一个自然段熟读成诵。
3、收集赵州桥的相关资料,预备交流。
六、研读课文,自由感悟
1、分发简图,说明要求
各自学习课文,根据课文内容填写。
建造年代:
设计师:
建筑特色:
设计亮点:
历史意义:
你的评价:
2、用视频投影仪展示研读成果。
一边展示,一边请学生自己上台讲解,交流。
3、有关赵州桥的多媒体资源展示,学生收集的资料交流。
六、综合实践
播放绍兴桥文化相关资源,选绍兴的一座桥,制作图文并茂的卡片以备展示。
七、听写词语,选择造句
八、再读课文,背诵片断
九、交流卡片,展示评优
十、作业指导,完成习题
重点:
关联词:
不但……而且……
十一、质疑:
初读课文时不理解的词,现在仍不懂的,请提出来。
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鹿柴的教学设计
教学目标:
1.学会本课的10个生字。
背诵三首诗。
2.能用自己的话,说说诗句的意思,初步掌握每首古诗的主要内容,体会诗人的思想感情。
教学过程:
第一课时
学习目标:
学习第一首古诗《鹿柴》。
教学步骤:
(一)导入
“柴”的读音是“zhài”,鹿柴是地名。
今天我们就来学习这首古诗《鹿柴》。
王维,唐代山水诗人的代表之一,他还是画家、音乐家。
他的诗以写山水为主,画面感强,对声音敏感是他的诗的特点。
《鹿柴》是王维的《辋川集》20首中的一首。
(二)初读课文,整体感知
1.学生轻声自读课文,要求读准字音,把古诗读通顺。
鹿(l))柴返(f3n)景复(f))照青苔(t2i)
2.检查自读情况。
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
(三)学习诗句,理解诗意
1.理解第一句:
“空山不见人,但闻人语响”。
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。
(2)读整个诗句,说说“但、闻”的意思。
但——只闻——听见。
(3)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“返景入深林,复照青苔上。
”
(1)齐读第二句,并看图,说说与第一句的情景有什么不同?
(2)理解两个分句的意思。
说说“返景”的意思。
“复”的意思。
返景——阳光斜射进深林。
复——又,再。
(3)读全句,说说整句诗的意思。
3.读诗句,用自己的话说说整首诗的意思。
明确:
这首诗写的是在深邃幽静的山林里,只听见有人在说话,但看不见人,只有阳光透射过密密的丛林,照在青苔上。
4.这首诗,表现了一个怎样的意境?
诗人描绘了山林的幽静,写出了诗人在山林深处,与大自然融为一体的美妙感觉。
(四)指导朗读
鹿柴
空山/不见人,
但闻/人语响。
返景/入深林,
复照/青苔上。
(五)总结
1.朗读全诗。
2.背诵古诗。
3.学习了这首诗,请你用自己的话描述一下它表现了一个怎样的意境?
第二课时
学习目标:
学习第二首古诗。
教学步骤:
(一)导入
(板书)江上渔者,请同学们解释“渔者”是什么意思?
明确:
指打鱼的人。
范仲淹,北宋文学家、政治家。
诗词散文都写得很好,与韩愈、柳宗元、欧阳修等八人被称为“唐宋八大家”。
著作有《范文正公集》。
他写的《岳阳楼记》中,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”为古今传诵的名句。
(二)初读课文,整体感知
1.学生轻声自读课文,要求读准字音,把诗歌读通顺。
鲈(l*)鱼君(j&n)子
2.检查自读情况。
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思?
(三)学习诗句,理解诗意
1.理解第一句“江上往来人,但爱鲈鱼美。
”
(1)根据自己的理解,说说这句诗的意思。
(2)理解整句诗的意思。
明确:
鲈鱼:
鱼名,长江中下游一带出产。
江上来来往往的人,只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
(3)学生读诗句,用自己的话说说整句诗的意思。
2.自学第二句诗,“君看一叶舟,出没风波里。
”
(1)理解:
君——你
一叶舟——像一片树叶那样的小船。
(2)读全句,说说整句诗的意思。
明确:
你看江中那只小小的渔船,一会儿看得见,一会儿看不见,多惊险啊!
3.用自己的话说说整首诗的意思。
4.读了这首诗,你从中体会到了什么?
(四)指导朗读
江上渔者
江上/往来人,
但爱/鲈鱼美。
君看/一叶舟,
出没/风波里。
(五)总结
读了这首古诗,你体会到了什么?
第三课时
学习目标:
学习第三首古诗。
教学步骤:
(一)导入
(板书)逢雪宿芙蓉山主人,“逢雪”:
遇到下雪;“宿”:
“投宿”;“芙蓉山”山名;“主人”:
诗人投宿的人家。
刘长卿,唐代诗人。
字文房,河间(今河南)人。
诗多写身世之叹和山水隐逸的闲情逸致,也写反映离乱之作。
文笔简淡,意趣闲远,形成冲淡洗练之风格。
长于五言,称为“五言长城”。
有《刘随州诗集》。
(二)初读课文,整体感知
1.学生轻声自读课文。
读准字音,读通诗句。
相逢(f6ng) 芙(f*)蓉(r$ng)刘长卿(q9ng)
日暮(m)) 贫(p0n)穷 犬吠(f8i)
2.检查自读情况。
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的什么意思?
(三)学习诗句,理解诗意
1.用学习前两首诗的方法,自学这首古诗,理解诗意。
明确:
这首诗写的是天晚了,寒冷的白雪覆盖着破烂的茅屋。
听到外面木栅栏门旁的狗叫声,原来是主人冒着风雪,连夜赶回来了。
2.教师适时引导,点拨、解疑。
3.这首古诗描写了一个什么样的景象?
(四)指导朗读
(五)总结
教案点评:
初读中明确学习古诗的方法,通过看图、读诗句,整体感知每句诗的大意。
学习理解诗句、诗意时能抓住重点字,感情朗读等体会古诗韵律、语言,想象诗中的意境和作者要表达的思想感情。
通过朗读背诵以达到语言的积累。
探究活动
1、同学们,学习了《逢雪宿芙蓉山主人》,你能想象一下,当时诗人看到主人家的生活环境,他可能会想些什么?
听到主人回来的声音,他会有什么样的表情?
什么样的动作?
什么样的语言?
请你在眼前展示一幅画面,然后用诗歌形式变“画”为“话”。
2、做个小诗人。
说起写诗,同学们一定觉得离我们很遥远,其实,诗离我们很近。
想想吧,你最早接触的就是诗了——因为当你还在襁褓里的时候,妈妈就给你唱歌谣了。
那些有趣的、好听的歌谣,就是诗,要读懂诗,写好诗,必须明白诗歌的特点,然后根据这些特点和要求去读、去写。
感情健康、观点鲜明,是诗歌写作的第一个要求。
诗贵含蓄,但含蓄并非扑朔迷离,模棱两可,使读者摸不着头脑。
儿童诗应抒发健康明朗之情,它应借助艺术形象清晰而不朦胧、鲜明而不晦涩地表达美好的思想感情。
构思新颖,富于情趣,是诗歌创造的第二个要求。
写诗不能抽象、空泛地抒情,要借助外界的形象抒发表达浓郁的感情。
如一首题为《海带》的小诗,以奇特有趣的想象,用短短的四句话,满含感情地渲染了大海的美,充分表现了大海的神韵:
“我真想见见海的女儿,/但每次都没找着。
/今天总算不坏,/捞到了她的飘带。
”意境优美,含蓄隽永。
再如这样的诗句:
“一只蝴蝶从篱外飞进来,/豌豆花问蝴蝶:
/‘你是一朵飞起来的花吗?
’”想象别致,充满诗意,天真有趣。
语言明快,富于音乐美,是诗歌写作的第三人要求。
由于它的押韵和分行,读起来节奏感特别强。
这也就是我们常在中队会时,喜欢朗诵一些诗篇的原因——它的浓郁感情色彩,它的琅琅上口的语言和抑扬顿挫的节奏,使我们能受到强烈感染,给人以力量,并给我们的集会带来一种节日气氛。
《画杨桃》优秀教案
教材简说
这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是,接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
学习目标
⒈认识6个生字,会写12个生字。
正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
⒉有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
⒊抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
教学重难点
学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
教学准备
课件。
课时安排2课时
第一课时
一、导入新课,揭示课题
⒈出示杨桃实物:
同学们,你们知道这是什么果实吗?
观察一下,它有什么特点。
简介杨桃
⒉今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。
(板书:
画杨桃)齐读课题。
(板书:
画杨桃)
⒊围绕课题质疑:
看到这个题目,你们想知道什么?
(①谁画杨桃?
②怎样画杨桃?
③画杨桃的过程中发生了什么事?
④作者为什么要写画杨桃这件事?
)
二、初步课文,感知内容
⒈自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
⒉利用查字典,联系上下文理解新词意思。
⒊课文主要讲了一件什么事?
⒋课文中还有哪些地方不理解,提出来。
三、检查预习,理清层次
⒈指读生字词
⒉你理解了哪些新词意思?
怎么理解的?
(交流)
联系上下文理解词语
想当然:
凭主观想象,认为事物应该是这样。
联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
⒊指读课文,交流:
本文讲的是一件什么事?
(这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
)
⒋划分层次
第一段
(1):
略写父亲教导我画画要实事求是。
第二段(2—18):
具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事
第三段(19):
写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
用连接段意法概括课文主要内容:
先略写父亲教导我画画要实事求是,接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
四、再度课文,质疑问难
⒈提出不懂的问题。
(常识性问题师生当堂解决。
有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。
)
⒉师小结:
这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
五、指导书写
六、布置作业
⒈抄写生字新词。
⒉有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的内容。
第二课时
一、复习巩固,明确目标
⒈认读字词,朗读课文
⒉作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?
今天我们继续学习课文。
二、读中感悟,探究课文
⒈学习第一段
指名读;感悟重点:
⑴这个自然段告诉了我们什么?
(板书:
是……就……不要……)
⑵父亲是怎样教诲我的?
“想当然”是什么意思?
你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(这句话有两层意思,即画画时应该怎样做和不应该怎样做。
“想当然”,是指不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里的印象判断、做事情。
“走了样”,是失去原来的样子;“画走了样”,就是画的和看到的不样。
)
⑶“经常”“叮嘱”说明什么?
(父亲对我的教诲很严。
)
⑷指导朗读。
⒉学习第二段
指名读;重点感悟:
⑴“我”是怎样画杨桃的?
“我”认为画得怎样?
(“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
”说明“我”是严格按父亲的叮嘱去做的,对自己的画非常自信。
)
“我”为什么会将杨桃画成五角星的样子?
(两个原因:
一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。
因为“我的座位在前排靠边的地方”,“杨桃的一端正对着我”。
二是“我认认真真地看,老老实实地画”。
“认认真真地看”,就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点;“老老实实地画”,就是按照父亲叮嘱“我”的那样画,看见是什么样的就画成什么样。
)
⑵同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?
态度是怎样的?
老师的态度又是怎样的呢?
引导学生深入读懂课文。
(“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:
看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物。
这两种截然不同的行为形成鲜明对比。
)
老师的神情为什么变得严肃了呢?
(老师在“审视”之后神情变得“严肃”,是因为他发现“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思;)
当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化?
(这时可抓住学生此时与刚才态度的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错。
)
老师的态度又发生了什么变化?
(老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”,是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
)
⑶引导学生分析老师的态度可分三步:
审视→严肃→和颜悦色(首先,老师“走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。
老师这样做,是从“我”的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。
接着,老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”,让他们也从“我”看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。
最后,老师抓住这件事因势利导,启发同学们从中懂得一个道理:
看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
)
⑷同样的杨桃,为什么却画出了不同的样子?
老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问,让学生实际观察后才说出道理?
老师这样做说明什么?
(说明老师做事严肃认真,教育学生讲究方法,表现出高超的教育艺术)
⑸理解老师讲的最后一段话?
老师说的一段话,是理解全文的重点,也是难点,教师要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。
(这段话讲了三点意思:
一是讲看杨桃的角度不同,样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。
)
把父亲和老师的话联系起来理解。
他们说过哪些相似的话?
这些话都说明了什么道理?
这个道理仅适用于画画吗?
(通过老师与父亲的话的对比,找出共同点:
进一步强调了做事要实事求是的道理。
其道理不仅适用于画画,而且适用于做任何事情。
我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,一切从客观存在的实际出发。
坚持这种科学的思想方法,就能终生受益。
所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。
”)
⑹为什么说“他们的教诲使我一生受用。
”?
(见上)
⒊小结:
作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
三、总结全文
⒈当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。
如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。
⒉齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
⒊总结:
课文从一件事中引出一个深刻的道理,来龙去脉交待得十分清楚。
此外,课文对人物语言、神态的描写具体细致,形象生动,能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色,老师的话语通俗易懂,循循善诱,饱含哲理,表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈,以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星,非常好笑;了解真实情况后,显得很尴尬,反映学生们的率直、天真。
⒋中心:
《画杨桃》这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情,教育我们看问题或做事情的时候,都应该实事求是,一切从客观存在的实际出发,不能凭空想象,不要轻易下结论。
⒌课文的特点是运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理:
“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过:
看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物,这两种截然不同的行为形成鲜明对比;当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了变化,学生此时与刚才态度的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错;在课文最后一段,通过老师与父亲的话的对比,找出共同点:
进一步强调了做事要实事求是的道理。
四、课堂练习
⒈出示两段对话,学生自由对比读两段对话。
“这幅画画得像不像?
”“不像!
”
“它像什么?
”“像五角星!
”
“现在你看看还像杨桃吗?
”“不……像。
”
“那么,像什么呢?
”“像……五……五角星。
”
“好,下一个。
”
你有什么发现?
(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。
)
⒉补充提示语:
“这幅画画得像不像?
”“不像!
”同学们______。
(不假思索地大声说)
“它像什么?
”“像五角星!
”大家___________。
(异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?
”“不……像。
”_____。
(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
“那么,像什么呢?
”“像……五……五角星。
”____。
(他迟迟疑疑地说)
“好,下一个。
”
⒊想象说话。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?
这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。
⑴这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
⑵这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。
(学生表演朗读)
⑶这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。
他们请求我的原谅。
他们说:
“对不起,我们不应该嘲笑你。
你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。
原谅我们吧!
”。
⑷这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
⑸这一看,同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。
…………
五、板书设计
教诲很严:
经常叮嘱 是……就……不要
画:
认认真真 老老实实 准确
画杨桃 画杨桃受教育 生:
嘲笑
师:
审视 严肃 和颜悦色
一生受用:
实事求是
六、布置作业
⒈思考:
学习了这篇课文,你懂得了什么?
⒉完成课后第三题。
附:
参考资料
⒈杨桃又名阳桃、羊桃,五敛子。
常绿或半常绿乔木。
奇数羽状复叶,小叶卵圆至椭圆形,顶有短尖头。
花小,钟形,紫红色。
浆果椭圆形,长5~8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色。
一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟时黄色。
性喜高温多湿,好阴。
分布于热带亚洲。
我国华南地区均有栽培。
果质生食或制成各种加工品,也供药用,能生津止渴。
叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
⒉想当然成语,典出《后汉书·孔融传》。
说的是三国时期,曹操打败袁绍,其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。
谋士孔融不满,又不便直说,就写信给曹操,说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。
历史上本没有此事,曹问出自何典,孔融说:
“以今度之,想当然耳。
”用意在于讽刺曹操父子。
后来,就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
⒊《画杨桃》的三“妙”
一妙用“反复”质疑。
在“我”画出了一张像五角星的杨桃后,先是“有几个同学看见了,却哈哈大笑起来”。
老师问同学们:
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
”“‘好——笑!
’有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
”直到最后,老师教育学生:
“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字,这就是“反复”。
前几个“笑”字不仅使“我”,而且也使读者在心里画了一个又一个问号:
有的同学为什么“笑”?
为什么觉得“好笑”?
为什么“发出嘻嘻的笑声”?
而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开,找到了答案。
二妙以“标点”绘形。
文中有一处用到了“——”,六处用到了“?
”,四处用到了“!
”,三处用到了“……”。
“好——笑!
”中的“——”表示声音的拖长,描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。
而六个“?
”,“杨桃是
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