《散步》 7.docx
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《散步》 7.docx
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《散步》7
《散步》7
【设计总理念】
一、让学生自己发现.写作的话题
我的.写作教学原则之一是鼓励学生自己负责选题.写作。
原则之二是必须在解决“写什么”,“为什么写”的基础上才指导学生进行“怎样写”的技巧学习。
在我看来,作文的范文不仅提供给学生.写作的技巧,更重要的是它必须教给学生怎样发现生活中的.写作话题。
最好的学生作文不是关于火星或者其他未来世界的描写,而是有意义的家庭情景和个人经历。
许多学生之所以觉得没东西可写,是因为他们认为.写作的话题应该是非同寻常的。
二、浓缩教学内容,明确学习目标
语文教材不是知识的讲解形式,而是知识的使用形式。
教师应浓缩教学内容,把“蕴藏于课文中的语文知识和语文技能提炼出来”,把学生必须学习而又可能学习的内容教给学生。
对这篇课文而言,这个必要的知识与能力就是“以小见大”的作文方法。
为了训练学生思维的广阔性,教师的启发(提问)要努力促使学生的思维覆盖全篇课文,做到“全局性启发”。
以提高教学效率,浓缩教学内容,用较少的教学时间,取得较多的教学效果。
三、尽可能地教出课文原有的“美”来,尽可能把课文交给学生来“读”
爱默生指出:
把自己的生活当做正文,把书籍当做注解;以一颗活跃的灵魂,为获得灵感而读书。
基于对教师“主导”地位的反思,我尝试在教学中把“点菜”的权力还给学生——即教学不一定根据教师的.计划来推进教学,教师将努力根据学生提出的问题来设计课堂教学,努力让学生提出问题,教师优化课堂结构,充分保证学生学习的主体地位。
【教材分析】
这是一篇优美的散文,但作为单元作文的范文,应该说它与单元重点(记叙的详略)联系得不很紧密,因为此文无论怎样分析,都不能把“详略”看成是本文的特点或特色。
本文的主要特点应该是“以小见大”,是通过一件生活小事来反映出一个具有普遍意义的哲学思想和一种传统的美德。
因此,在确定课堂教学目标与重点,应依据范文,拟为“学习‘以小见大’的.写作方法和家庭题材的作文.写作”。
文章的立意比较深远,据作者的自述,这篇文章.写作的起点是“孝”,但由于“孝”已经写不多少新意,所以把文章的着眼点放在“生生不息的生命”,据此,这篇文章就有了一个由故事层面与哲学层面组成的多层次的中心。
在学习时虽然不必讲这些术语,但应该理解这一点。
文章的另一个特点是巧妙的结构和优美的语句,这是学生作文“技法”方面的范本,在教学时应注意进行点拔。
【教学目标】
1、发现(挖掘)生活中的可供.写作的素材;
2、学习《散步》一文,感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处;
3、学习“以小见大”的.写作方法;
4、提高散文的阅读能力和对.写作的兴趣,进一步坚定写好作文的信心。
【教学重点难点】
重点:
品味细节,感受课文;
难点:
在学习中理解(而不作理性地讲解)“小”“大”其实是一体的东西,“大”(思想、情感、立意、主旨)是蕴含在“小”(故事、细节、情节)里面的东西,二者是不可分离的。
【教学过程设计】
一、课前谈话:
发现家庭生活中的.写作素材
教师尽可能不着痕迹地同学生交谈,以引出今天的学习内容——家庭题材作文的.写作。
在谈话中,教师可以从以下等方面设问:
你们一家住在一起的有几个人?
你们一家人都喜欢些什么?
有没有你们都喜欢的事?
看电视——几台电视机?
不争不抢吗?
服从谁?
意见真的统一吗?
哪一部片子给你们的印象较深?
大家对剧中的人物评价完全一致吗?
逛商店——什么商店?
几个人?
什么柜台?
只看不买吗?
买些什么?
看书——各看些什么书?
谁先看?
谁向谁介绍?
有时一本好书不会抢吗?
对书中的人物观点大家意见一致吗?
有没有发生过争执?
你现在你们争执的根本原因(深层原因)是什么?
下棋等——谁先喜欢的?
其他人又是怎么喜欢上的?
【设计意图:
既然是.写作指导课,那么这堂课的重点与中心就不应该是《散步》一文,因为课文无非是用以指导.写作的“例子”而已,课堂的重点与中心就应该是“.写作”的指导,而“写什么”,生活中有哪些东西是最好的.写作素材?
就成了一堂课的第一个需要解决的问题。
所以,教师先“隐藏”意图,与学生“聊天”,既减轻学生对作文的恐惧,又有意无意间让学生发现许多自己身上身边的.写作题材。
因为关于选题,我学到的最好的一点是设法让每个学生都发现他自己身上的有意义的话题。
前几年,当我说“你们来写什么”时,我并没有意识到我已经向学生传递了错误的信息,现在我知道应该说:
“我们的生活中有些什么?
有那些值得细细品味的小事呢?
”
所有的学生都有好的话题,我们可以帮助学生去发掘这些话题。
而家庭生活是.写作最重要的一个话题库,因为所有的学生都带各自丰富的家庭故事来到学校。
因此这一步的目的是:
为了帮助学生认识到探索到家庭故事的丰富性。
】
二、转入范文的学习:
导入范文《散步》
教师作转语:
我曾拿这个问题问过一个师范学院的老师,他的答案是《散步》,而且他还拿出了一篇文章,来证明他所说的话。
这实在是一篇情真意切,优美感人的文章,今天我们就来学一学,这位教师是怎样把家庭中的一件小事写得兴味盎然,引人入胜的。
[板书]
三、整体感知范文——朗读指导
1.要学好一篇散文,最重要的是有感情地朗读,这既是一种对好文章的品尝,也是一种理解得对不对的证明。
而要朗读好一篇文章首先要确定它的感情基调:
是欢愉还是悲哀,是轻快还是沉重等等。
这篇课文感情基调是怎样的?
参:
(欢愉而深沉)
2.“我”的语气、语调该怎样把握?
提示:
可以从以下几方面考虑。
①“我”是个中年男子。
③在这个家庭中,“我”是核心人物。
③散步中,处处表现“我”孝敬母亲,又疼爱妻子、儿子的感情。
【设计意图:
阅读感知本来就没有一定的客观标准,如果能读到“其言若出吾之口,其意若出吾之心”,教学目的也就基本达到了。
“文章不厌百回读,熟读深思子自知”,以读代讲或多读精讲的效果绝不应低估,“熟读成诵”“背熟记牢”应该大力提倡。
如果说真有什么最优化的语文教学法,那就是直接地熟练地阅读文本,达到心与言谋,神与文通。
所以,拿到课文的第一步,是朗读。
】
四、以问解文,分析范文的语言、结构和内涵
问题一:
要你说说,你看这一家子四口人中,谁的权力最大,谁有真正的决定权?
可从以下四个方面进行分析——具体结合多媒体进行推进。
(1)“我”听母亲的:
(2)母亲听孙儿的:
(3)妻子听“我“的:
(4)儿子听“我”的:
那么究竟听谁的呢?
——由“爱”决定,这个“爱”,对长辈来说,是“爱幼”;对子女来说,是“尊老”。
问题二:
文中说“一霎时,我感到了责任的重大,就像民族领袖在严重关头时那样。
”这是不是小题大作了呢?
参考——我是一家之主,在母亲和儿子发生争执时必须处理得当,否则就会影响家庭成员的感情,这是一种使命。
作为一个中年人,肩负着承前启后的重任,既要爱幼,更要尊老,生活的沉重使命使我感到了责任的重大。
问题三:
文章最后说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”这是不是也太夸张了呢?
参考——“我”背的是母亲,妻子背的是儿子。
母亲给我们以生命,而儿子又是这生命的延续。
这血脉相连的三代人紧紧连接在一起,构成了生命的整体。
如今,我们把母亲和儿子背在背上前行,正是背负着完整的生命世界,因而油然产生了一种深沉、庄
一.教学目标:
1.理解课文所蕴涵的思想哲理。
2.依据标题解读课文内容的学法指导。
3.比喻说理的学习。
二.教学重点:
依据标题解读课文内容的学法指导。
三.教学难点:
理解课文所蕴涵的思想哲理。
四.教学方法:
小组探究法。
五.教学手段:
多媒体.课件。
六.教学步骤:
(一)导入:
“纯美的风景,多在奇险的山川,绝壮的音乐多是悲凉的韵调,高尚的生活,常在壮烈的牺牲中。
”(幻灯一)
这样大气磅礴,表现出高尚情怀的毫言壮志是谁说的呢?
李大钊
(二)知识准备:
谁知道一些关于李大钊的情况吗?
(幻灯片二)
教师补充:
作者生活在军阀混战、列强入侵、内外勾结镇压革命,先进知识分子迷惘彷徨 的时代。
作者却表达了“救国救民”“再造神州”的理想。
他在23年写的一篇文章就反映了在国家危难之际革命者的信心、决心。
艰难的国运与雄健的国民(幻灯片三)
(三)学法点拨:
尝试:
根据此题猜读课文内容,有何方法?
阅读技巧,依据题目解读内容:
1抓住关键词语
2捕捉隐含信息
由此切入课文(幻灯片四)
举例1《伤仲永》之“伤”的关键词解读。
举例2《从百草园到三味书屋》中可以捕捉到的信息。
请同学们按照老师教给你们的方法,试着把本课的标题解读一下。
答案备选:
关键词:
艰难、雄健
隐含信息:
①两个内容②两者有何关系
(四)课文探究:
1.课文感知朗读。
教师配乐朗读,学生思考,内容是否符合前面的分析(幻灯片五)
2.解读内容:
①关键词与写法(一层研读)
a.紧扣“艰难”“雄健”两个关键词解读课文内容,说说两个词各自的两层含义。
b.这是一种什么写法?
(幻灯片六)
备选:
a.艰难:
Ⅰ自然:
逼狭,崎岖,险阻。
Ⅱ国运:
处境艰难。
雄健:
Ⅰ自然:
浩浩荡荡,浊流滚滚,一泻万里
Ⅱ国民:
一往无前,在艰难境界中前进
b.写法:
比喻说理。
长江黄河过沙漠→山峡国民在艰难境界情况里的精神等等。
②语言品读(二层研读)
a.走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。
b.目前的艰难境界,哪能阻抑我们民族生命的前进?
等等(幻灯片七)
③整体把握(三层研读)
a.再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系?
两组词的位置可否调换?
b.什么是雄健的精神?
(幻灯片八)
备选:
a.不能调换,因为这其实是有因果关系的,艰难的国运造就一大批真正的骑士、革命者,只有雄健的国民,才能扭转艰难的国运,惟有艰难的国运中建造国家才能锻炼造就国民的雄健精神。
b.Ⅰ冲破一切艰难险阻,勇往直前。
Ⅱ奋斗中能体味到成功的乐趣。
3.课文品味朗读:
四组读一至四节,全班齐读第五节,体味其中的思想感情。
(五)学法运用:
按照老师教授的标题解读法的技巧,课后做好《土地的誓言》的预习
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教学目标:
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神,培养对汉语的热爱。
教学重点:
1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现人物性格。
2重要语句的深刻含义。
教学难点:
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想:
首先熟悉小说的故事情节,把握人物思想感情发展、变化的脉络,正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段,从而体会人物的内心活动,分析人物在情节发展中的表现,最后理解人物的思想品质,个性特征以及人物的社会意义。
教学课时:
3
第一课时
教学要点:
字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程:
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
——(爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严,领土完整等情感)
二简介背景及作者。
(见书43页)
——这篇小说是以普法战争中法国惨败,割地赔款这一历史事件为背景的。
选材别出心裁,既没揭露敌人罪行,也未直接描写法国人民的反抗,而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾,反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨,都倾注在这“最后一课”中,使小说更具社会意义。
都德,法国19世纪下半期的小说家,其小说多以反映普法战争为主。
三正字音
祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白
四小说常识
——1属于叙事性文学体裁,以人物形象刻画出中心,通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类:
按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。
按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素:
人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)
环境(社会环境:
交待时代背景
自然环境:
交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛,表现人物性格、感情
情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)
五分析
1解题:
——最后一课,是指在普法战争法国失败后,沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。
故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索:
“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节,划分结构。
(练习一)
——一(1-6)上学路上(开端)表现小弗郎士贪玩,幼稚。
二(7-23)认真上课(发展)表现小弗郎士的吃惊,诧异,到恍然大悟,心里万分难受,感情发生变化
三(24-末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通,忠于祖国,绝不屈服。
4分析第一部分:
朗读、划出环境描写 ,分析其作用。
——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景,是普法战争中法国沦陷,并设置了悬念,布告牌上到底写了些什么,为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分:
对课堂气氛的描写的作用。
——课堂气氛与往日的不同
课堂气氛:
(往日) 喧闹—— (今日)偏安安静静的 老师态度:
骂——态度温和
老师衣着:
穿礼服,衣着隆重。
人们:
神色忧虑,少见的人也都来了。
——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业:
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时
要点:
1分析小弗郎士,通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。
一、复述基本情节 ,要求能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么?
文中为什么不直接从上课写起?
——独白式的心理描写,写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格,但他还能管住自己,战胜了想逃学的念头,突出他还有一定的意志力,为下文的转变埋下伏笔。
同时也展现了他性格中的另一面,“一切坏消息”“又出了什么事了”,看来稚气,内心爱憎分明,对敌人还是有一点恨。
铁匠开玩笑,他以为是讽刺自己,所以气急败坏地跑进先生的院子里,说明他有很强的自尊心。
——直接描写小弗郎士的同时,也间接表现了先生的严厉,对下文写老师态度的变化,突出主题,有烘托作用。
同时,看布告牌的细节,也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接从上课写起,而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色,跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比,使人们的心情反而有“国破山河在,城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么?
最后一课有什么特别含义?
——通过先生的话点明这最后一课的含义,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言,妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民,韩麦尔先生在这种情况下,连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说,都是“最后一课”,这样,“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。
在悲剧命运的打击下,小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。
“我的最后一堂法语课”独立成段,是为了突出 老师的话,在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么?
他的思想感情有哪些变化?
从文中找出有关语句。
——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。
小弗郎士本来是很贪玩幼稚,现在对再也不能学法语感到惋惜,为贪玩面悔恨,讨厌的书变成老友。
本来是害怕老师,现在老师的责罚也忘了,对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。
本来还觉得好玩的操练,现在也从心底里憎恨起来,“这些坏家伙”。
这段心理活动,表明老师真挚深切的爱国热情,也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到,表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4为什么小弗郎士这一节课特别用心听?
而且都能听明白?
——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由,激起了所有人的悲愤和爱国热情。
他们把法语和祖国视为同义词不达意,爱法语就是热爱法兰西祖国,因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课,小弗郎士珍视这最后一课,并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责,因面产生了高度的学习热情。
当老师提问时不会,而感到难受,说明有了羞耻感。
学习文法易懂,说明学习态端正了。
他特别用心去听,老师也特别用心教,因而能听懂。
。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师,联想到了什么?
——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情,因为热爱法语的老师将不能再教法语了。
他由字帖想到国旗,表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。
由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧,写出了他心中的爱国情感正在萌发,对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”?
(.总结)
——1小弗郎士本质不坏,2受到老师的影响,3亡国惨痛的震撼,激发了他心中的爱国情感。
。
三作业:
小弗郎士为什么会有这么大的变化?
请就此发表你的意见,写一段话。
注意要从文章中找根据。
第三课时
要点:
分析韩麦尔先生形象。
一复习简述小弗郎士的感情变化
二分析:
韩麦尔先生不仅是一们法语教师,更是一们对祖国充满热爱的爱国志士,请找出具体表现。
1、 韩麦尔先生穿上礼服上课,体现了他对这节课的重视与纪念,来表现他对将要失去国土的敬意。
2小弗郎士没能答出分词的用法,老师说了什么?
由此可看出他的心情是怎样的?
——他出于民族责任感,沉痛地.总结了教训:
1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。
.总结过去的目的,在于让学生珍视这最后一课。
说学生可怜,是说老师没教好,学生没学好,快要做亡国奴时,还学不好祖国语言,只会给敌人轻蔑。
失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价?
用了什么比喻?
这个比喻的深刻意义是什么?
——高度赞美法国语言,强调掌握法语的重要意义。
用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁,钥匙比喻法国语言;含义是:
掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败敌人,求得民族的解放。
4、上习字课时,老师是怎样安排的?
有什么用意,产生什么效果?
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦,用心教学,写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖,象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起,激发学生的爱国热情。
5重点分析最后一部分:
这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?
为什么他听到钟声,脸色惨白?
我又为什么觉得他从来没有这么高大?
——有神态、语言、动作描写。
钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了,从此将和祖国的语言告别;而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱,对失去祖国的痛苦心情。
他的爱国精神,使我觉得他的形象高大了,我认识到他不仅仅是一位教师,更是一位爱国志士。
“惨白”不能换“苍白”,因为惨白带感情色彩,多指白得厉害,可怕,而苍白多指病容。
6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情?
——转、拿、使、写,一连串的动作表现
○教学目标①知识与技能:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法:
自主、合作、探究的学习方式。
③道德、情感、价值观:
体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
○教学重点反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
○课时安排两课时○课前准备学生:
查字典解决生字词;熟读课文;以“妈妈,我想说爱您”为题,写一段话,准备在班里交流。
阅读冰心表现母爱的诗篇。
查阅有关冰心的资料。
教师:
查阅有关泰戈尔的资料,多媒体辅助教学。
第一课时○教学内容《金色花》《金色花》的篇幅短小,意蕴丰富。
写的是一个假想,“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
在教学时,教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上,控制好语速、节奏和重音,提高朗读质量。
在反复朗读中加深对诗歌的理解,提高感悟诗的能力。
还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。
○教学设计导入母亲是孕育万物的源泉,是推动世界走向光明的根本动力。
母爱是人类情感中最崇高、最美好的。
现在请同学设想向母亲表达爱意的方式,然后以“妈妈,我想说爱您”为题,说一段话。
(学生略思考后,2—3名同学回答)同学们说的很好,都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。
今天,我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。
《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
检查生字词(可用大屏幕投影)朗读课文教师范读课文(播放音乐配音),学生仿读。
(教师的朗读一定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境。
)(过渡)同学们仿读得很好,自己读一读试试。
学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。
教师指导朗读:
注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方,朗读处理方法不同。
如果学生读不好,教师要一句一句地教。
)例:
“你到哪里去了,你这坏孩子?
”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
这句应读出妈妈惊喜的语气。
例:
“我不告诉你,妈妈。
”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。
这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
感知课文内容[教师导学]这首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。
在这首表现母子情深的散文诗中,作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,中心人物是“我”,“我”想像变成一朵金色花,在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。
为什么“我”那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱?
(学生回答:
因为孩子沐浴着母爱。
)他是怎样回报母爱的呢?
[合作探究]请同学们以小组为单位进行合作探究,提出共性问题。
①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?
怎样表现的?
②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?
那金黄的色彩又象征什么?
③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?
④“我”和妈妈各是什么性格?
学生四人小组讨论交流,教师参与交流体验反思(过渡)母爱就在我们身边,她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。
学习这首诗,你从中感悟到什么?
请结合自己的实际谈谈。
(学生结合自己的实际谈感受,教师给予评价和鼓励。
)(过渡)诗人以其新奇而美妙的想像,为我们讲述了一个母子情深的故事,现在请同学们再次体会作者的思想感情,有感情地朗读课文。
学生朗读课文作业背诵课文,准备朗诵比赛。
小结《金色花》是一首很美的
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