《沁园春沙》教案.docx
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《沁园春沙》教案
《沁园春·长沙》教案
一、导语:
毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖,也是一位思想深刻的哲人、诗人。
他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古,描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。
著名诗人臧克家说:
毛泽东诗词是伟大的篇章。
二、背景
1925年2月,毛泽东同志从上海回到韶山,从事革命活动。
军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。
在韶山人民的掩护下,毛泽东同志秘密离开韶山,到达长沙,并独自去橘子洲头。
事后作《沁园春·长沙》。
三、预习检测(请给下列彩色字注音)
沁园春(qìn)百舸(gě)峥嵘(zhēngróng)寥廓(liáokuò)挥斥方遒(qiú)浪遏飞舟(è)
四、朗读训练
五、阅读训练
1、参看注解,将词中每句大意顺畅地说出来。
2、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。
3、词的上下两阕主要写什么?
上阕写景:
描绘湘江绚烂多彩的秋色图。
下阕抒情:
抒发凌云壮志、革命豪情。
4、词的上下两阕各有一个领字,请找出来,并说说各领起几句。
上阕看字;领起七句。
下阕忆字;领起八句。
5、上阕中,诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。
四个方面:
山上、江中、天空、水底。
四个角度:
远眺、近观、仰视、俯察。
6、全诗的诗眼是什么?
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
六、炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。
)
1、独立寒秋独立,不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。
2、层林尽染染字用拟人手法,写出秋色之深。
3、鹰击长空击字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。
4、鱼翔浅底翔字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。
七、品评鉴赏
1、毛泽东的独立寒秋
柳宗元的独钓寒江
附:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
----唐·柳宗元江雪
江雪是柳宗元政治革新失败后,被贬永州,身处逆境时写,表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。
独立寒秋和独钓寒江意境相似,然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
2、毛泽东的万山红遍,层林尽染
杜牧的霜叶红于二月花
附:
远上寒山石径斜,白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
----唐·杜牧山行
二者有异曲同工之妙,都着力写出了枫林的火红,开朗的意境。
把秋景写得极富生命力。
杜牧的山行是优美的写景诗,抒发了作者热爱美好景物的感情;毛泽东的万山红遍则暗喻革命形势蓬勃发展。
3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡,而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩,充满生机?
毛泽东是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的政治家。
他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱的文人,所以他的诗词充满豪情壮志,笔下的秋景也绚烂多彩,充满生机。
八、想象能力训练
雨果说:
想象是人类思维中最美丽的花朵。
下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图,由文字变成形象的画面,在大脑荧屏上放映出来,分四步:
1、勾勒形态:
将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来;
2、染上颜色:
把黑白荧屏变为彩色荧屏,火红的枫林,蓝天碧水……
3、使画面动起来:
秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水流淌,大小各式船只争相竞发,雄鹰在翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;
4、让画面更细致、逼真:
在脑海中来几个特写镜头,如:
船上耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石。
九、归纳小结
上阕写景:
描绘湘江绚烂多彩的秋色图
山上:
万山红遍,层林尽染(远眺)
江中:
漫江碧透,百舸争流(近观)
天空:
鹰击长空(仰视)
水底:
鱼翔浅底(俯察)
下阕抒情:
抒发凌云壮志,革命豪情
战斗风月:
携来百侣曾游
年龄气质:
恰同学少年,风华正茂
精神状态:
书生意气,挥斥方遒
战斗行动:
指点江山,激扬文字
十、作业布置
1、联系词的上下句,品味下面彩色字的意味。
万类霜天竞自由
怅寥廓,问苍茫大地
恰同学少年,风华正茂
粪土当年万户侯
2、背诵这首词。
体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。
《大堰河——我的保姆》教案
教学目的:
通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养学生阅读诗歌的能力。
教学重点:
人物形象的分析
教学难点:
诗人情感发展的脉络
教学方法:
诵读——鉴赏——分析
一、导入:
1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。
他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆——大堰河,挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。
这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学习这首诗。
(板书课题)
二、分析全诗诗人感情的变化:
诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。
提问:
浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情?
现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。
(一)首先我们来看诗歌的第一层,请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。
问:
诗人是怎样想起大堰河的?
为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?
而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?
答:
大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。
正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?
(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?
(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。
注意把握诗人的感情。
(二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了5年。
那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?
让我们一起来看一下第四节。
问:
诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?
主画面又是什么呢?
八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”
诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质?
勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河
向我们走过来了,她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这是怎样的一双手啊。
大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手?
是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家庭充满了温馨,使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊。
.,但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”,
问:
为什么会这样?
(补充背景介绍)
大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。
全班同学齐读4、5、6三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。
(三)大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血汗。
大家自读第七节,思考:
大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿,为什么始终含着笑呢?
大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜悦,有在劳动中获得的满足。
这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂,当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时,“然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”,这是多么淳朴,宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
(四)但是,诗人写到这里,认为还不足以表现大堰河对我的爱,于是,她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。
大家浏览第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱?
问:
为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。
我们试想一下,如果这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有怎样的表情呢?
(五)是啊,谁不期望美梦成真呢?
如果这个梦能实现,该有多好啊。
但是,大堰河流尽自己的血汗后,就过早的离开了人世,结束了自己悲苦的一生。
(教师朗读9、10节)
问:
大堰河死后得到的是什么?
(微薄的葬礼)
她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
问:
是什么造成了她的悲剧?
诗人对这个社会怀着怎样的感情?
齐读11节,读出诗人的憎恨之情。
(六)艾青的回忆到这里就结束了。
在他的回忆中,我们看到了一个出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。
她勤劳,善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。
诗人从回忆的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。
(教师范读12、13节)
问:
为什么是紫色的灵魂?
这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的吗?
(紫色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民)
三、小结:
今天,我们一起学习了这首诗,理请了诗人由现实到回忆,再到现实的抒情结构,体会诗人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河,法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。
是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。
《故都的秋》教案
[导学目标]
1.体味诗意秋景图,把握散文“形”与“神”的辨证关系。
2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。
[难点]
3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。
[导学方式]整体感知---朗读品味---鉴赏评价---实践创新
[导入新课]如果说春天让人朝气勃发、鲲鹏展翅的话,秋让人平心静气、深思细味。
请同学们打开诗词歌赋的记忆库,捡拾出几片金黄的秋叶,好吗?
[学生七嘴八舌,教师鼓励表扬][投影]同样是秋天,刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”,马致远悲吟“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,断肠人在天涯”,李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积,憔悴损”,毛泽东独立寒秋,英姿勃发,放眼“万类霜天竞自由”,问“苍茫大地谁主沉浮”。
“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。
那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢?
让我们伴着钢琴曲[秋日私语]一同走进《故都的秋》。
[配乐]
[讨论品读]1。
读罢全文,你认为作者从哪个方面总写秋的?
请用一个字概括。
[整体感知]
讨论:
色、声、实、味。
味[韵味]这个字是全文情与景的浓缩,言有尽而意无穷,须细酌慢品。
2。
作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同?
[筛选信息]圈划:
清、静、悲凉。
慢、润、淡------。
[味的具体内容]
3。
写北国之秋而多次点到南国之秋,用意何在?
[鉴赏评价]讨论:
烘云托月之法。
突出北国之秋的感人至深。
联系文题“故都”------故乡、故国、故人---
4。
作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图,请从自然景物入手简要概括。
[概括要点]
花、槐、蝉、果---可视、可触、可闻---形
清、静、悲凉------字里行间充沛之情---神
配乐自由朗读,品味秋之韵味。
5。
香山红叶漫山遍野、热烈奔放,颐和园风光旖旎、游人如织都能映照出故都之秋的倩影,作者视而不见却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉,为什么?
[鉴赏评价]
讨论:
一切景语皆情语,诗情画意总关情。
对于同一轮名月,高兴的人写她,她在笑;忧郁的人写她,她在愁;怒不可遏的人写她,她简直就是一张气的苍白的脸,青筋暴跳、立目横眉。
是否合乎心境是选景的主要标准。
正所谓以情驭景、以景显情。
这故都的秋乃是作者心中之秋。
秋中有情的眷恋,情中秋的落寞。
[知人论世]1933年4月,由于国民党的白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。
本文字里行间流露着对生命的追问。
[精读拓展]
1。
配乐朗读秋槐、秋雨段。
2.精读秋槐段。
幽人徘徊,落蕊满地,寻寻觅觅为何事?
[投影]晏殊:
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回?
无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
[思考]自然之秋-----人生之秋[点评]纵才高八斗,也“有志不得骋”,不得不从上海退隐到杭州,人生短暂,而坐看年华付水流,是何等苦闷,何等的寂寞!
3.精读秋雨段。
[投影]辛弃疾:
而今识尽愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋。
[品读]“了”。
[讨论]天气转凉了,一年剩下的光阴就不多了,言外之意,人到中年,剩下的光阴也不多了。
这尾音一拖,那种感叹悲凉的味道就出来了。
作者这里话秋凉,言外之意是如今历尽沧桑,饱尝了人世间的酸甜苦辣。
作者谈天气不谈国事,反映的正是一种政治高压。
化用名句,含蓄隽永。
[深情结语]《故都的秋》是一篇诗化的散文。
故都的秋色、秋声,清、静、悲凉;悠远的秋味,孤独、寥落;深沉的秋思,充溢在胸襟。
我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶:
齿颊留芳,清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱:
余音绕梁,不绝如缕。
[联读悟写]学习课文“以情驭景,以景显情”的写法,写200字左右描述性片段。
1.定情:
热爱、生机、活力。
2.角度:
视觉、听觉、触觉、味觉,绘声绘色绘形。
3.书写:
工整、文面整洁。
[板书设计]故都的秋
郁达夫
蝉
槐雨
以情驭景------花秋味果---------形
以景显情------清静悲凉---------神
《离骚》教案
教学目标:
1、思想目标:
理解《离骚》的思想内容,了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。
2、知识目标:
了解《楚辞》、《离骚》的文学价值;掌握“修姱”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“忳”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。
3、能力目标:
吟诵注意节拍、重读和情感,培养学生阅读背诵古诗文的能力。
教学重点、难点:
1、赋与比的写法;2、“香草美人”的意象体系。
3、屈原的精神与理想在诗中的体现。
教学方法:
讲授法、诵读法。
媒体设计:
配音朗读磁带、投影胶片。
教学时间:
两课时。
第一课时
一、导入
1、提问:
毛泽东在《沁园春•雪》中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说“唐宗宋祖,稍逊风骚”,这里的“风骚”指的是什么?
(《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》)
2、简介:
我国第一部诗歌总集《诗经》开创了现实主义的诗风,与之相提并论的《楚辞》则开创了浪漫主义的诗风。
所以,“风骚”就成了文学的代名词。
今天,我们就来学习《楚辞》中的名篇《离骚》。
(板书课题:
《离骚》)
二、解题
1、简介屈原:
(约前339—约前278),我国最早的大诗人。
名平,字原,又自云名正则,字灵均。
战国楚人。
初辅佐怀王,做过左徒、三闾大夫。
主张彰明法度,举贤授能,改革政治,东联齐国,西抗强秦,其政治理想的内容是“美政”。
后遭谗去职,两次被流放,因无力挽救楚国灭亡,政治理想无法实现,投汨罗江而死。
其主要作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九章》等。
其作品
2、简介“楚辞”:
①诗体名。
屈原吸收楚地民间语言和民歌形式而创作的一种诗歌样式,又称“骚”体。
②总集名。
西汉刘向所辑,收屈原、宋玉及汉代淮南小山、东方朔、王褒、刘向等人的诗歌作品,主要是屈原的作品。
③特色:
“楚辞”以优美的语言、丰富的想象,溶化神话传说,塑造鲜明形象;以楚地的诗歌形式、方言声韵,描写楚地的风土人情,具有浓厚的地方色彩,富有积极浪漫主义精神。
对后世影响很大。
3、解题:
《离骚》代表了“楚辞”的最高成就。
它不仅是屈原的代表作,同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。
“离”,通“罹”,“遭遇”义;“骚”,“忧愁”义。
“离骚”,即“遭遇忧愁”的意思。
司马迁解释“离骚”为“离忧”;班固解释为“遭遇忧患”;王逸解释为“离别的愁思”;也有人解释为“牢骚”。
现多采用班固的解释。
《离骚》前半部分,作者反复倾诉其对于楚国命运的关怀,表达了他要求革新政治、与权贵集团斗争的强烈意志;后半部分又通过神游天上、追求理想的实现和失败后欲以身殉的叙述,反映出他热爱楚国的思想感情。
作品运用“香草美人”的比喻、大量的神话传说和丰富的想象,形成绚烂的文采和宏伟的结构,表现出积极浪漫主义的精神,对后世文学有深远的影响。
全诗372句,93节,2464字,课文是节选。
三、新授
1、放配乐朗读磁带,扫除文字障碍。
2、学生自读课文。
要求:
对照注释,弄清课文内容。
3、学生质疑。
要求:
对自己不能理解、小组讨论也不能理解的疑难字、词、句进行提问。
老师作出回答。
重点讲解下列实词的意义:
修姱:
修洁而美好。
羁:
喻指束缚、约束。
谇:
谏诤。
怨:
恨。
(“恨”在文言中多为“遗憾”义)
浩荡:
多义词,这里为“荒唐”义。
民心:
人心。
(前文“民生”可解释为“人生”)溘:
突然。
(“溘然长逝”中的“溘”即为此义。
)忍尤:
忍受强加的罪过;尤:
这里作“罪过”讲。
(“以儆效尤”中“尤”即此义;“怨天尤人”中的“尤”为“归咎”义;“无耻之尤”中的“尤”为“特异”、“突出”义。
)反:
文言文中多作“返”讲。
忳:
忧闷。
岌岌:
高耸的样子。
(“岌岌可危”中的“岌岌”形容十分危险。
)陆离:
修长的样子。
(“光怪陆离”中“陆离”形容色彩繁杂。
)
4、学生说出课文意思。
要求:
指名3—5人回答;纠正。
5、课堂练习:
(幻灯打出)区别下列各组加点字的意义和用法:
(1)之哀民生之多艰高余冠之岌岌兮
(2)以长太息以掩涕兮既替余以蕙纕兮竞周容以为度
(3)虽余虽好修姱以靰羁兮虽九死其犹未悔
四、作业感情朗读、背诵课文
第二课时
一、指导朗读
1、注意节拍如:
长太息/以掩涕兮余/独/好修/以为常
虽/体解/吾/犹未变兮岂/余心之/可惩
讲解:
一般每句二至四个节拍,随文切分。
2、注意延长如:
悔相道之不察兮——忽反顾以游目兮——
讲解:
“兮”字相当于现代汉语中的语气词“啊”,因此读音要延长一些。
3、注意重音
4、注意感情
讲解:
在理解诗句含义的基础上注意读出感情。
诗人在感叹时要读得深沉而有力,诗人在充满理想时要读得激越而昂扬;读出诗人在遭受屈辱之后的悔恨和愤懑;还要读出诗人在“众女”种种丑态面前所表现出的高昂气节,在崇高理想面前所表现出的一往情深。
二、当堂背诵
三、研讨课文
1、理解思想内容
分析、讨论、概括:
§(1-7):
述怀,揭示“朝谇而夕替”之因,表达“虽九死其犹未悔”的意志。
§(8-13):
反省,表现为追求美政、美德“虽体解吾犹未变”的高尚节操,抒发忧国忧民、献身理想的爱国情怀。
2、赏析重点诗句
讨论:
在述怀和反省中,有哪些诗句能表现出诗人高尚品德和爱国情怀?
明确:
(幻灯打出)
伏清白以死直兮,固前圣之所厚。
(刚正不阿,一身正气)
宁客溘死以流亡兮,余不忍为此态也!
(疾恶如仇,不同流合污)
民生各有所乐兮,余独好修以为常。
(洁身自好,自我完善)
亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。
(坚持真理,献身理想)
长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。
(忧国忧民,热爱祖国)
四、分析特色
1、深刻的现实内容与高度的浪漫主义艺术形式的完美结合。
《离骚》作为一首宏伟瑰丽、令人回肠荡气的政治抒情诗,以大胆的想象、夸张和象征等手法,生动而曲折地反映了楚国的现实斗争,表现作者了对现实社会的深广忧愤和精神上的追求。
2、语言特色。
以六字句为基本句式,加上虚字“兮”,参差变化,舒展自如;双句押韵,节奏铿锵而活泼变化,抒情淋漓酣畅,声情并茂;间以楚地方言,具有浓厚的地方色彩。
3、赋的运用。
本篇的赋既用于叙事,也用于抒情,使人感到真实而又易于接受。
例如用于叙事的:
“众女嫉余之蛾眉兮,谣诼谓余以善淫。
”用于抒情的:
“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。
”
4、比兴手法。
屈原比兴手法的运用,较《诗经》亦发展了一大步。
(重点分析“比”)
(幻灯打出)
(1)王逸《楚辞章句》评《离骚》:
依诗取兴,引类譬喻,故善鸟香草以配忠贞,恶禽臭物以比谗佞,灵修美人以媲于君……
(2)司马迁《屈原贾生列传》评《离骚》:
其行洁,故其称物芳;其行廉,故死而不容自疏……
思考:
王逸、司马迁是如何评价屈原在《离骚》这首诗中所运用的比兴手法的?
讨论,明确:
王逸把《离骚》的意象体系分为三类:
社会性的意象群,自然界的意象群,神话界的意象群。
课文中的意象体系多为第一、二类,即主要以“香草美人”为喻(蕙,茝,芰荷,芙蓉,蛾眉等),表达自己高洁的胸怀、美好的心灵。
正如司马迁所说的那样:
“其行洁,故其称物芳。
”屈原借助“香草美人”托物喻志的手法,为后代诗人作家所普遍借鉴,成为我国诗歌的抒情传统。
借景抒情、托物以讽、悲秋伤春成为唐诗宋词的主调,正说明了这种艺术创造的深远影响和巨大生命力。
此外,屈原善于运用打比方来说理,如:
“鸷鸟之不群兮”说明自己不同于世俗小人;“何方圆之能周兮”比喻君子与小人不同流合污;“偭规矩而改错”比喻“党人”破坏法制,等。
五、布置作业
1、下列这副对联说的是哪一位作家?
何处招魂,香草还生三户地
当年呵壁,湘流应识九歌心
2、你最喜欢《离骚》中哪两句诗,哪句或哪几句诗引起了你的共鸣,屈原的爱国思想感情对你有什么启发?
请写一篇400字左右的短文,只要能抓住一点即可。
3、课外阅读《语文读本》《屈原诗两首》(《涉江》、《国殇》)。
古诗词教学例谈
洪湖一中左志华
一、当前高中语文古诗词教学所存问题
(一)兴趣较低,阅读面也较为狭窄,同时积累量也相对比较少
在教学过程中,学生处于一种被动记诵的状态,在知识的迁移上容易受到约束和限制,缺乏一种宏观审读,也就更谈不上个性悟读或者审美解读,最终造成学生在古诗词学习上非常的茫然,一切为了考试而学习,未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美,自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。
(二)教学策略过于单一和形式化
古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征,而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。
对于大部分古诗词而言,并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义,而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。
据调查资料显示,目前在我国高中语文的古诗词教学中,大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学,在教学过程中,忽略了学生在教学活动中的主体地位,导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现,使其审美趣味逐渐下降,最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制,造成其教学质量低下。
二、高中语文古诗词教学策略的研究和实施
(一)基于古诗词自身文体特点所采取的策略
1、在技法上进行突破。
随着时代的不断发展,语言也在发生着一定的变化,若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词,很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。
在古诗词中,其语言较为含蓄,通常情况下,作者不会将自己的情感直接地表达出来,而是借助于事、景或者物,通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。
鉴于这种特性,笔者认为在古诗词教学过程中,要想突破
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