新课程背景下校本培训的实践研究.docx
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新课程背景下校本培训的实践研究
为了每一位教师的发展
——丁桥小学新课程背景下校本培训的实践研究
一、我校校本培训的理念:
教师、学生、学校共同发展。
我校地处城市的最北端,地理位置较偏僻,是一个城乡结合点,交通也不方便。
早些年,教师们获得教育信息的途径也比较少,教育信息比较闭塞。
由于经济欠发达,我校的教育经费投入严重不足,教师们曾经从仅有一点工资中捐出一部他来办学。
学校里教师的教育科研素质普遍较低,教育质量也不怎么样。
而如今,随着城市的东扩,丁桥地区将建成一个大型的居民住宅区,它将成为城市大都市的一部分,学校的发展必须跟上时代的步伐。
“让农村的孩子也享受城市的教育”区委区政府提出了这样的要求,并保证在政策上给予倾斜。
教师们也都是从师范院校毕业的年青人,大部分是在丁桥土生土长的,他们也憧憬着能在这儿实现自己的价值,急迫要求提高自己的专业素养。
正好,新一轮基础教育课程改革的东风吹进了校园,借着改革的东风,学校进行了大刀阔斧的改革,我校每一位教师都在这场变革中实现新的“蜕变”,新的跨越,也形成了我校校本培训的基本理念:
教师、学生、学校共同发展。
(一)教师持续、有效的发展是学生发展的基础。
我们从以往的教育改革经验中得到一个非常重要的启示:
任何教育改革必须配合教师专业发展,否则不会成功。
因为,教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键,先进的教育思想由教师去贯彻、适切的教育内容由教师去体现、有效的教育方法由教师去实施、现代的教育手段由教师去操作。
如果教师的发展不到位,教育质量的提高是难以实现的。
例如,当前我校在实施新课程时,最困难的就是要改变为数众多的教师的教育信念与教育行动。
教师是否理解新课程的精神与理念?
教师是否能改变自己的教育信念以便配合新课程的教育理念?
教师如何改变自己的教育行动,以便落实新课程?
鲁宾(Rubin)从许多相关经验中归纳出一个重要的结论为我们解决了以上困惑:
任何试图改进学生学习的努力,必须依赖某种形式的教师成长。
学生全面、有效的发展需要最好的教师,只有教师获得了较大发展,学生才能有相应发展。
优异的教育教学质量是在教师的发展中实现的,离开教师的发展,学生质量是难以想象的。
学生在教师发展中成长,教师在学生的成长中发展。
“教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。
”因此,所有在我校任教的教师都达成了这样一个共识:
教师以教师的不断发展促进学生的不断发展,以教师的发展达成学生的最大化发展。
(二)教师所任教的学校应该具有促进教师专业发展的功能。
学校既是教师工作的地方,也是他们生活、发展的地方;学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所,也是培养教师、促进教师发展的场所。
美国霍姆斯小组在《明天的教师》中指出:
“使学校成为教师工作和学习的好地方”。
“学校和大学一样也是教师们学习的场所”。
“教师是学校的伙伴,是学校教育改革的参与者、领导者。
”这些理念已经深入学校领导者的脑海,同时也十分清楚地认识到:
学校应该为教师的发展提供机会和环境,学校应当具有促进教师持续有效专业发展的功能。
能使教师获得充分发展的学校,才是真正的学校。
(三)教师所任教的学校是教师专业发展活动的理想场所。
教师专业发展需要本专业的理论知识、教育教学能力和相应的研究。
掌握理论知识不仅需要外界的输入,还需要在真实的情景中促进教师的情境化理解;教育教学能力是在实践中生成的,产生于专业活动并生成于对专业行为的反思中;中小学教师进行的是以解决教育教学问题为主题的研究,这种研究不能离开现实,不能离开与学生、同事的相互了解和合作探索。
因此,教师专业发展需要真实的教育教学情境,教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成的。
“教师需要具备一定的知识、技能和意向,以便形成专业判断能力,从而确定学生需要;教师应能够提供一定的教育计划帮助学生学习;教师应能够互相协作,以追求最佳实践效果。
这些都需要在临床教学实践中进行。
”因此,教师专业发展需要学校这个真实的教学实践情景。
“教师素质的提高必须放在教学这个特殊环境中来实现”。
“学习产生于最好的、相应的、真实世界的实践中。
教师在大学掌握教学的有关的知识,在中小学学会如何教学。
”“教师在教学实践中才能获得最好的学习,实践能丰富并深化他们的教学经验、检查他们的教学进程、展示他们的知识和技能及所做之事情。
”所以,教师所任教的学校是教师专业发展活动的理想场所,离开学校这个真实情景,教师专业发展也就无法有效实现。
(四)校本培训是教师专业发展的有效途径。
教师的工作永远充满着未知的因素,具有高度的研究和创造的性质,教师的专业发展与教师工作的研究性紧密相连。
教师的教育、教学、研究是其工作的整体构成,它们原本就是一体的、不可分割的。
信息化社会的到来和教育的深入发展,要求教师做研究工作的呼声越来越高。
美国霍姆斯小组关于教师教育改革的重要政策性文件《明天的学校》认为,新时期的教师应该能够进行教学研究,成为研究型或反思型教师。
教师只传授知识已经不能适应正在出现的知识经济、知识社会的需要了,教师必须对教育教学实践进行研究,教师原本就有的研究能力必须回归给教师。
这样才能使教师在根本意义上、在教师专业化发展上站立起来,才能真正做到自强、自立、自尊、自为,才能真正当之无愧地从事教育这一伟大事业。
因此,教师工作的研究性质是教师专业发展的基础,也是教育改革的基础性内容。
教师专业发展“可以透过持续的学习与探究历程来提升专业水平与专业表现”。
教师成为研究者意味着使教师树立明确的主体研究意识,具有适应时代特点的先进的教育观念,形成自觉的反思态度,掌握相应的研究方法。
但是,教师的持续、有效发展不是完全在自发状态下进行的,如果没有有效的教师教育,教师的发展就会受到制约,就不会产生大量优秀的教师。
因此,校本培训的目标:
就是要实施优异的教师教育,以优异的教师教育促进教师的极大发展。
另外,由于当前,学校正在进行基础教育课程改革,急迫需要教师专业发展的,根据这种需要来推动相关的教师专业发展活动不但对学校有立即的帮助,教师的动机与意愿也最高,成效也最好。
并且,由学校提供的某种专业发展活动,可以调整到适合我学校、每一个教师的实际状况。
所以,由学校主动推动的教师校本培训是很有效的模式。
二、我校校本培训的实践
(一)转变培训观念,确立校本培训的主要形式和载体。
通过各种形式的宣传、学习,全体老师明确校本培训的地位与作用,“在工作中研究,在研究中工作”把积极参与校本培训作为自我发展的自觉行为。
我校全体教师都形成了这样一个观念——常规工作就是校本培训。
教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作,应该说都是校本培训,而且是最具体、最实在的培训。
如果能这样认识,那些工作在心理上就不再是负担,而是提高能力的机会;在工作过程中,就不再是完成任务了事,而是会自觉地努力提高工作水平;工作结果也不再是单纯地促进学生成才,而是使自己得到了成长。
我校校本培训最经常、最有效的形式就是教研组活动。
一次教研组会议、一个备课组的中心发言、一篇教材处理的各抒已见、一堂公开课的交流、切磋,这是最经常、最有效的培训。
随每学期工作进程每周开展的教研组、备课组活动,是教师立足教坛、掌握教育教学规律最便捷有效的途径。
备课组活动是学校最基层的集体培训活动,通常分开学前、学期中进行。
开学前,备课组教师应按《课程标准》对整册教材进行系统分析,明确知识间的内在联系,深入探讨重点难点;学期中的集体备课,则是对教材中的重点加以集中剖析、共同研究,以确定最恰当的教学方法。
充分发挥教师群体智慧,互相启发,集思广益,共同提高分析、判断和教学设计能力,正是教研组、备课组培训活动的魅力所在,更是当前课改中避免“单打独斗”,确保每位教师教学情景设计合理到位的有效法宝。
每一本教研组、备课组活动记录本应该成为可供共享宝贵的“课程资源”。
一堂公开课的交流、切磋,是教育教学智慧火花直接的、互惠的、深刻的碰撞。
我校教研组根据不同年龄、不同层次的教师有计划的安排“一人一堂课”,避免任务观点、随意性,尽可能让教师均能获得实践锻炼的机会。
让新教师上展示课,青年教师开优质课,隆重推进骨干教师、学科带头人的示范课,充分发挥公开课的示范培训作用。
每一堂公开课的教案,每一次探讨互动式的评课记录、每一本听课笔记都成了可供共享宝贵的“课程资源”。
校本培训的重要载体是课题研究。
“向教育科研要质量,求发展”已逐步成为我校教师的共识。
教学科研一体化是科研兴校的基础。
搞好教育科研,实施课题研究,是提升校本培训理念,发挥校本培训效用最佳的途径。
经过教育科研的专项培训,我校已形成每个教研组有课题、人人都参与的良好局面。
我校各教研组研究的课题的确立,并不是为了申报立项也不是为了评比获奖,只是为了通过课题研究实实在在地提高教师的教学水平、提高教学质量。
例如,翻阅我校历年来的语文试卷及教师交上来的试卷分析,不难看出,学生写作能力比较薄弱。
每年的三部测查,我校学生与城区学生在作文一块相差甚远。
主要存在以下的毛病:
语言组织能力较弱,用词不恰当,缺乏想象,文章无新意。
因此,语高教研组确定了名为<<挖掘阅读教学中说与写的训练点的研究>>这一研究课题,即从每一篇文本中给读者留下的联想、想象和再创造的空间中寻找训练点,并在学生在感悟文本的基础上进行训练。
我们学校高段语文老师通过钻研教材,精心设计每一个单元的说写训练点,通过这一次次的扎实的训练学生的写作水平有了很大的提高,教师们也学会如何开展课题研究.
我们教师没有一点点急攻近利的功利心,大家静下心来,找自己教学工作中的问题,以此为突破口寻找课题,组内的每一位成员都非常愿意去研究。
在教科室的指导下,各教研组制定的课题操作性很强,每月研究工作的行事历在全校范围内公布,增强课题研究的透明度,还用积累资料、填写课题研究汇报表等方法加强课题研究的过程管理。
充分发挥校本培训的作用,真正体现以教师为中心和以学校为本位的发展的理念,将教师的个人发展与学校的发展融为一体,积极推进科研兴校,实现创建“学习型团体”的目标。
(二)充分发挥教师在培训过程中的主体作用。
现代学习心理学认为:
学习过程是学习主体在一定的学习环境中,通地各种学习媒体(包括课程资源、学习材料、学习工具以及教师等),对客体世界的认知过程,其结构部分地外显为一定的行为方式的改变,更多的认知收获可能储存在人脑的认知结构中,成为潜意识的一部分。
也就是说,学习者是学习过程的主体。
同样在对学校教师培训时,我们只有充分发挥教师在培训中的主体作用,使教师产生积极学习的倾向,才能使培训取得一定的成效。
在我校教师月考核和教研组的评比中明确规定了教师参与学习的时间,每周保证进阅览室自学40分钟。
教师有较大的学习自主权,可以根据自己的需要选择学习书籍,根据自己的情况安排学习时间。
从阅览室的记录看,许多老师的自学时间还大大超出了40分钟,在阅览室里面,我们教师看得最专心的是各科教学类杂志,最受欢迎的是我们王红霞校长等老师在交流平台上提供的很有价值的教育教学资料。
学校设计的每月的学习心得表上都会有不同的教育名言,这些细节向我们传达了这样一个信息:
学习心得的撰写是一种心灵的对话,不是被迫完成的作业,学习已成为我们的一种需要。
就连已过了退休年龄还在任教六
(2)班语文的郑连芳老师,都主动要求上一节教研课,展示他近段时间学习感悟到的一些教学理念和方法,令我校教师们十分感动。
每个学期学校都会根据学校的实际和教师的需要确定学校专题培训的内容。
如2003学年第二学期,许多教师普遍感到自己连最基本的课件制作都不会,运用水平也有限。
因此,我校确定了课件制作培训这一内容。
由于教师们的实际水平又参差不齐,为了使培训取得较好的效果,我们先通过了调查,分为初级班和高班,提供两个供选择的学习的内容、学习小组,教师自由报名。
授课教师分别是我校的两位电脑教师。
在授课的过程中受培训的教师可以自主进行提问,学习小组可以根据难易程度,自定学习进度。
许多教师在学习中互相帮助。
最后,教师们学习的成果以课件的形式展示,这些课件,就成了以后教学、研究的重要资源。
上学期,根据学校工作和新课程试验的重点,学校校本培训的内容是”一个标准,两个常规,三个主题:
一个标准:
《课程标准》
两份常规:
《教师课堂教学常规》,《教研组工作常规》
三个主题:
校本课程培训,综合实践活动的创新,师德教育。
目前,我们正在进行两项常规的培训,主要形式是进行各种各样的反思和交流活动.
(三)合理开发校本培训资源
我们在开展培训的过程中认识到,没有培训资源的广泛支持,再美好的培训计划也很难实施,很难有培训的实效,培训资源的丰富性和适切性程度决定着培训目标的实现范围和实现水平。
新一轮国家基础教育课程改革,为了增强课程对地方、学校和学生的适应性,不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架,学校教师都很少接触到课程资源的概念。
通过对培训资源的开发和利用,对教师转变学习方式具有重要意义。
一方面,可以超越狭隘的培训内容,让培训教师与受训教师的生活和经验进入培训过程,让培训“活”起来;另一方面,可以改变受训教师在培训中的地位,从被动的知识接受培训转变成为知识的共同建构者,从而激发培训者的学习积极性和主动性。
同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性智慧。
然而,由于种种原因,我校校内的校本培训的资源十分有限。
骨干教师的比例不多,且多为年青教师。
在培训中,能作为培训时进行借鉴和剖析成功案例也不多,本校培训者的培训经验有限,这就更加凸显开发培训资源的重要性和紧迫性。
目前,我们开发培训的资源主要从以下这几方面努力:
首先本着能者为师的原则,组建以本校教师资源为主的继续教育培训队伍。
学校制定了《丁桥小学骨干教师认定办法》,通过教师自主申报,学校考核认定。
经认定的骨干教师在享有多方面优惠待遇的同时也承担一定的义务,如培养新教师、进行个人教学展示、做一个专题讲座。
在新课程的实践中也培养了一批学科骨干。
他们在进行了市一级的培训后,就可以成为学校新课程培训的培训者。
在校本课程《探索国球精华》的开发过程中,这些校本课程的实施教师同时就作为了我校教师进行乒乓球基础知识、基本技能、课程开等方面进行培训的培训者。
这样充分发挥了本校骨干教师的作用,通过本校骨干教师的“传、帮、带”,指导青年教师成长。
同时也充分发挥教研组长的作用,让他们在在平时的教研活动中进行锻炼,成为本校教师的主要培训者。
其次,借用了校外培训资源,加强校际间的合作与交流。
我们将教育科研专家以及外校的优秀教师请进门,诊断本校教师工作,进行提高、指导性培训。
如针对本校教师撰写教育科研论文的能力较弱的情况,我校请来了市教科所的专家来校作这方面的讲座,并在他们的指导下撰写论文,并举行论文答辨会,帮助教师学会了进行论文修改的基本方法;请区语文中心组的教师到我校来上课。
我校教师也常常走出校门到兄弟学校学习、取经。
在地理位置上,我校与丁桥中学最近,在工作中常常搞好合作。
我们有时将教研组的活动搬到了对方的校园,共学习讨论。
我校教师也常常参加在他们学校举行的专家讲座。
今年开学才一个月,我校教师已经参加了在他们学校举行的《江干区教师教学常规》和《教师有效教学行为研究》两次学习。
虽然我校离采荷一小(本区的实验小学)、临平一小(本市新课程改革实验基地)较远,但通过校长们的共同努力,我校教研组与这些学校建立了长期的学习交流伙伴关系,组建了校本培训的资源网络。
仅去年一年,我校教师分别与这两所学校教师进行了两次交流与合作,都互相到对方学校去上上课,进行多方面的探讨。
平时,这两所学校进行各项培训活动或是比较有影响力的活动免费向我校开放,各种资料、仪器、设备都可无偿借用。
学校的教师们都十分感谢这些学校的帮助。
最后,利用网络挖掘培训资源。
现代网络技术已经十分发达,教师们可以在网上进行各种各样学习与交流。
学校的校园网开通了,教师们都可将自己的学习所得与本校教师共同分享。
(四)加强了对校本培训的管理。
1.抓好计划管理。
为认真抓好校本培训,使教师对培训工作做到心中有数,要有目的、有计划、有重点地开展培训工作。
学校制定了“校本培训方案”,确定培训的目标、内容、形式,每学期结合培训方案,结合学校的实际制定切实可行年度培训计划,对每学期培训的内容进行合理的安排,每专项培训内容还制定专项培训计划,如“课件制作培训计划”、“教师师德培训计划”。
2、抓好组织管理。
为使“校本培训”工作扎实有效,必须加强对培训工作的管理,学校成立了以校长为组长的培训领导小组,建立形成在校长领导下,以教科室、教导处、政教处为工作中心的校本培训的管理体系。
3、抓好制度管理。
抓好制度管理是搞好校本培训的保证,根据我校的实际情况,结合校本培训工作的特点,学校制定了相应的管理制度和考核办法,如教研组每月科研“五个一”制度、(分别为:
召开一次本组课题研究讨论活动,填写一份课题研究阶段汇报表,开一堂与本组课题研究有关的实践课,进行一次案例分析,每人完成一份学习本课题理论的学习心得。
)每月随堂听课制度、师徒钩制度、教师学习制度、各单项培训的考核管理办法,从参加的对象、完成的学时、学分登记、考勤、考核、奖惩等方面做出了具体的规定,并且依据规定严格实行奖惩,使培训工作从制度上得以保证。
4、搞好档案管理。
学校按照教师培训的要求建立培训档案,将教师个人的课题研究、教学论文、读书笔记、学习提纲等原始资料以及学校对教师参加培训的情况,各项培训内容的考核情况登记装入培训档案。
我校教师都养成了这样一个习惯,凡公开场合的发言或谈话,都经过认真准备,并形成书面材料。
如:
培训工作计划、培训工作总结、备课组中心发言、教研组说课、评课、随堂听课等等,都要求写成书面材料,分类存档。
这样做便于我校教师对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高水平。
我们相信,这样坚持下去,教师的教学业务、理论水平都会在一定时候出现飞跃。
(五)加强了对校本培训效果的评价
学校进行校本培训效果评价的目的是为了促进教师的发展,对教师的发展进行全面评价、全程评价。
我校从教师职业道德、课堂教学、教学研究、各类竞赛、荣誉称号、教学效果、宣传报道等方面,制定了《丁桥小优秀教研组评比标准及量化考核方案》。
将常规培训和专题培训都作为考核评价的内容之一。
经过一个学年的试行,我们积累了一些经验,发现了一些不足之处。
本学期我们以《江干区中小学教研组工作常规》、《江干区教师工作常规》为导向,认真修改了评比方案。
教研组的评比还和教师月考核相关制度进行整合,从点到面全方位的对教师工作进行评估。
以课堂教学这项为例,从教师日常课堂教学、承担教研课的教学水平、备课、上课、批改作业、年级组集体备课、师徒挂钩、随堂听课等教学常规入手考察每一位的教师工作。
每月末,根据各部门对教研组的检查情况,经考核小组会议讨论,计算统计出各教研组的创优得分,以条形统计图这种直观的显示方式公布于校务公开栏。
每月我们都详细记录各教研组加扣分情况,并在统计图的旁边公布加分原因。
这种宣传教师工作表现的做法极大的鼓励了教师们的工作积极性,在教研组中涌现出许多工作努力、贡献突出的教师,我们以教研组每月一星的活动来发现和肯定这些教师。
学校分为语文高段、语文低段、数学高段、数学低段、综合组5个教研组进行比赛。
学校的每一位成员都纳入教研组中去,就连我们的两位校长也积极投身要教研组的评比中来,朱旭良校长是综合组成员,王红霞校长是语高组成员,在教研组的评比过程中实现从校长到教师的全员总动员。
每个教研组底分为10分,在此基础上进行累计,最后计算出本月的总分。
下个月的得分在上个月的基础上进行累计,期末将得分的前两名确定为优秀教研组,并对优秀教研组的全体成员进行奖励。
我校将这种有效的激励机制——优秀教研组评比引进到培训中来,使教师们能从本组的集体利益出发,争取获得优胜,使培训者的积极性空前高涨,培训组织管理工作有效,培训效果显著。
三、我校校本培训的成效及今后努力方向
经过一年多的校本培训,我校的培训工作也出现了较好的成效,我校教师也都有了一定的进步。
教师们从害怕上研究课,到争先恐后报名要求上课。
自实施新课程的一年中,教师在区级以上开课15次:
占学校任课教师的32%
教师
年级
课题
得奖级别、名次
王文娟
三
《春天的花》
区美术课堂教学评比一等奖
刘蕾蕾
五
《丰收之歌》
区教研课
陈艳
六
《分数大小比较》
区教研课
余萍
五
《我们一起玩衣夹》
区教研课
赵俏卿
六
《分数乘法应用题》
区教研课
汪红燕
一
《10的认识》
区教研课
卢燕萍
五
《Let’spaint》
区教研课
苏爱丽
六
《越背大拼图》
区教研课
王红霞
五
《玛丽亚的心愿》
赴义乌送教
张莉莉
三
《燕子过海》
区教研课
陈艳
五
《分数加减法练习》
区教研课
袁望生
六
《照片处理》
区协作片信息技术教研课
戚伟国
四
《添加图片》
区协作片信息技术教研课
戚伟国
四
《惊弓之鸟》
与采一校际间交流课
葛拥伟
五
《晏子使楚》
与采一校际间交流课
一年来,教师区级以上主要科研成果:
文章题目
教师
得奖级别、名次
《突发事故——潜在教育资源》
王红霞
市教育学会小学思品论文三等奖
《10的认识》
汪红燕
全国新课程小学数学优秀教学设计
〈〈让思品课动起来——谈思品学科的实践教学〉〉
王红霞
杭州市思品学科年会论文一等奖
〈〈关于小学生自我期望的研究〉〉
肖红霞
获区德育论文评比三等奖。
《以校为本的教研制度的研究与实践》
王红霞
区教科研优秀课题方案设计
参加编写小学语文《一课四练》
王红霞
浙江教育出版社出版
〈〈那一刻,很美〉〉
王红霞
区第三届德育专题论文二等奖
在区思品学科的教学案例评比中分获一、二、三等奖,在各类教师基本功竞赛中也取得了团体、个人的好成绩。
在教师发展的同时,学生也得到了较快的发展:
自实施新课程以来,学校综合实践活动和校本课程开发研究进展顺利,去年学生在区团体乒乓球比赛、合唱比赛、课本剧比赛、集体舞比赛中分获一、二、三等奖。
在体、卫、艺科技等学生个人比赛中获区级以上的有:
歌词歌曲创作5人,艺术节节徽设计2人,器乐类比赛1人,体育比赛13人,绘画书法比赛54人,人;编报比赛5人,模型比赛5人,读书征文19人,音乐小能手27人,数学竞赛12人。
特别是高段语文组实施的课题——《挖掘阅读教学中说与写的训练点的研究》寻找到了一条提高我校学生写作能力的捷径,在上学期的区六年级作文小能手竞赛中,我校有40名学生获奖,获奖率高达90%,占全年人数的25%,其中五星级有6人,三星级14人。
虽然,我校校本培训已经取得了以上一些成效,但学校在培训中也存在一些不足之处:
由于交通、经费等方面的原因,我校教师能面对面地大学教授、学科专家交流的机会较少,更没有机会在专家指导下开展课题研究。
在教育教学中碰到的问题、困难很难请较到教育教学专家的帮助与支持,更多的是同伴、同级水平教师的互助,而这些互助有时无助的、苍白的,不能从根本上解决问题。
同样,一些较优秀的经验也未能得到及时总结,使之上升到理论的高度。
今后,要多研究教师的学习心理,提高培训的实效,加强同进修学校、教师继续教育学院的合作与交流,在培训的形式、内容、方式、方法、制度、管理方面进行继续探究,争取使我校校本培训工作再上一个新的台阶。
参考文献资料:
1.《教育发展研究》2002年第1期
2.《人民教育》2001年第12期
3.《首都师范大学学报(社会科学版)》2003年第5期)
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