双减背景下的初中历史作业设计策略.docx
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双减背景下的初中历史作业设计策略
双减背景下的初中历史作业设计策略
摘要:
基于“双减”政策、学科核心素养相关作业设计的新需求,本文从针对学生需求特点、个性差异、多学科综合三个角度探索初中历史作业设计。
关键词:
“双减”;核心素养;历史作业
2021年7月,中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出:
“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业,鼓励布置分层、弹性、个性化作业。
”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
以上《意见》和《素养目标》为初中历史作业的设计指明了方向。
历史作业是对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆,是课堂教学的有效补充与拓展;也是教师了解学生学情、调整日后教学策略的重要手段。
通过日常教学发现,作业减负经常被简单的执行为:
减少作业数量,减少作业时间。
但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意,同时也并未达到完成作业的效果。
“双减”背景下,具有弹性、个性化、可行性的分层作业设计成为必然趋向。
“双减”背景下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”,关注学习对学生发展的价值,作业设计应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。
一、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主动做、愿意做,而不是被动接受、被动完成。
这就需要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业设计。
分析学情,让学生主动参与到作业中。
在日常教学中,我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍,课堂可以直接进入新课教授,但有相当一部分学生不会阅读历史教材,甚至存在读不通的情况,更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点,以至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。
因此,在作业布置中,我做了一个尝试——“我是历史小老师”,课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容,要求讲述清晰、重点突出。
以小组为单位,但不固定人选,小组中六人任一个都要课下做好准备,课上进行展示。
通过学生预习——老师教学——学生再讲述,三步巩固基本知识,同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。
例如,在学习八年级上册中国近代史部分内容时,史实众多,很多学生表现出畏难情绪。
而时值党的百年华诞,荧幕中涌现的众多优秀的献礼片,为本次作业设计提供了素材。
在假期作业中,我就设计历史类影视作品的作业:
利用假期观看《觉醒年代》,写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。
以此感性了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。
这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外,充分发挥历史学科以史育人功能。
二、设计符合需求的历史作业作为学生来说,每个人之间都存在着不同的个体差异。
他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。
教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”,适应每位学生独特性,满足学生不同的学习需求,使学生发挥自己的主动性和优势,获得不同的学习内容、不同的学习进度。
分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为“菜单式”作业,学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。
新课标更注重学生能力的培养,分层式作业的设计利于学生潜力激发和个性发展,能够更好地促进不同学生的能力发展。
例如,在教学《原始的农耕生活》一课后,可以这样进行分层式作业设计:
1.设计作业:
观察河姆渡原始居民住的房子,思考干栏式房子的优势,试着动手设计制作一个干栏式房子模型。
满足喜欢动手实践的学生的实际需求。
2.设计作业:
假如你是一位远古时期的陕西半坡人,请你描述一下自己一天的生活,写一篇200字左右的小文章。
满足文字应用能力较强的学生。
3.设计作业:
请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。
满足喜欢绘画的学生
4.设计作业:
请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。
满足动手能力强、富
有实践精神的学生。
这样的分层式作业,能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业,有多种兴趣的学生可以完成几项作业,无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点,从中获得满足感,感受到学习的快乐。
从而提升学生锻炼理性思维能力。
三、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主动做、愿意做,而不是被动接受、被动完成。
这就需要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业设计。
分析学情,让学生主动参与到作业中。
在日常教学中,我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍,课堂可以直接进入新课教授,但有相当一部分学生不会阅读历史教材,甚至存在读不通的情况,更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点,以至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。
因此,在作业布置中,我做了一个尝试——“我是历史小老师”,课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容,要求讲述清晰、重点突出。
以小组为单位,但不固定人选,小组中六人任一个都要课下做好准备,课上进行展示。
通过学生预习——老师教学——学生再讲述,三步巩固基本知识,同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。
例如,在学习八年级上册中国近代史部分内容时,史实众多,很多学生表现出畏难情绪。
而时值党的百年华诞,荧幕中涌现的众多优秀的献礼片,为本次作业设计提供了素材。
在假期作业中,我就设计历史类影视作品的作业:
利用假期观看《觉醒年代》,写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。
以此感性了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。
这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外,充分发挥历史学科以史育人功能。
四、设计符合需求的历史作业作为学生来说,每个人之间都存在着不同的个体差异。
他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。
教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”,适应每位学生独特性,满足学生不同的学习需求,使学生发挥自己的主动性和优势,获得不同的学习内容、不同的学习进度。
分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为“菜单式”作业,学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。
新课标更注重学生能力的培养,分层式作业的设计利于学生潜力激发和个性发展,能够更好地促进不同学生的能力发展。
例如,在教学《原始的农耕生活》一课后,可以这样进行分层式作业设计:
5.设计作业:
观察河姆渡原始居民住的房子,思考干栏式房子的优势,试着动手设计制作一个干栏式房子模型。
满足喜欢动手实践的学生的实际需求。
6.设计作业:
假如你是一位远古时期的陕西半坡人,请你描述一下自己一天的生活,写一篇200字左右的小文章。
满足文字应用能力较强的学生。
7.设计作业:
请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。
满足喜欢绘
画的学生
4.设计作业:
请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。
满足动手能力强、富有实践精神的学生。
这样的分层式作业,能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业,有多种兴趣的学生可以完成几项作业,无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点,从中获得满足感,感受到学习的快乐。
从而提升学生锻炼理性思维能力
8.
“双减“之下初中地理作业的设计策略
“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担,促进义务教育高质量发展,办好人民满意的义务教育。
其中,作业负担是学业负担的核心,“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担,全面压减中小学生的作业总量和作业时长。
过多的作业练习对于中小学生而言,弊大于利。
如何提升作业的设计质量,笔者有以下几点浅显的思考。
一、面向全体,兼顾差异
这就需要学校在作业设计上下功夫,对学生的作业实行有效指导,根据学生的学习能力、学习水平等实际情况,在内容、形式和时长上布置“分层作业”O面向全体,兼顾差异,注重基础,提高综合,并且要少而精。
例如:
根据课程标准,参考**教育科学院学业标准项目组***等人主编的《义务教育学业标准与评价》一书,我对《地形图阅读》的部分内容,进行了以下难度匹配,设置为三个水平难度,水平一、水平二、水平三。
其中,水平一的学业水平层次是合格,水平二的学业水平层次是良好,水平三的学业水平层次是优秀。
例如,我对于一课《地形图的判读》要落实的教学目标是:
在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
参考《义务教育学业标准与评价》一书,对于改课标的解读如下:
1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
此项为合格水平的要求。
2.在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。
此项为良好水平的要求。
3.在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
此项为优秀水平的要求。
据此,我进行了如下作业设计:
作业设计案例
一、读右图等高线地形图,回答下列问题
等高线地形图
1、写出以山体部位:
甲(),B(),A()
出题意图:
在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
此项为合格水平的要求。
2、判读B和A的依据是,B处等高线弯曲部分向()(高/低)处凸出,A处等高线弯曲部分向()(高/低)处凸出。
出题意图:
在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。
此项为良好水平的要求。
3、F和E处,坡度更陡的是()处,这是因为等高越()(密
集/稀疏),坡度越陡。
出题意图:
在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。
此项为良好水平的要求;在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
此项为优秀水平的要求。
二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。
1、图中字母所示的山体部位名称:
A;B;Co
出题意图:
在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
此项为优秀水平的要求。
2、E、F两地相比较,适合老人爬山的是—地,理由是
出题意图:
在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。
此项为良好水平的要求;在实际地理环境中,利用等高线地形图,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。
此项为优秀水平的要求。
3、图中李庄大致位于周庄的—方向。
若李庄与周庄的图上距离为4厘米,则两村庄的实地距离为一千米。
(与旧知识结合:
在等高线地形图中记性方向的判读,比例尺的计算)
4、图中小河干支流汇合后的流向大致是—o(与旧知识结合:
在等高线地形图中,进行河流流向的判读)
二、形式多样,富教于乐
为了有效提升质量,我们要注重作业设计的多元化,提供口头训练、课本剧、研究性学习等多种形式让学生选择,寓教于乐,让学生在游戏活动中完成相应的作业,切实减轻作业负担。
同时,《初中地理课程标准》要求地理教学必须要遵从“以学生的发展为本”,根据学生的智力、心理发展实际探讨改变学生的学习方式,要想让学生真正学懂地理,会用地理,就必须牢固建立“以学生为本”的教学理念,引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”,即带着地理知识走出课堂,走进生活;带着生活中的问题走进地理课堂,加强对地理知识的巩固理解,促进学生的综合素质得到全面发展。
因此,结合地理教学实际,合理地进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。
通过实践活动,还能获得自己的作品,提升学生的价值感和对地理的兴趣,自信。
针对七年级上册,我开展了以下几项实践活动作业,动手制作的实践类的作业可在2周内完成即可。
案例一:
制作地球仪
为了复习《地球和地球仪》这一节的内容,我设计了《制作地球仪》的活动,弥补学生空间想象力不足的劣势,激发学生的学习兴趣,实现地理教学内容的具体化、形象化,使地理教学生动活泼,从而提高学生对知识的理解,记忆创造条件。
案例二:
绘制某个时间中国疫情分布图
在复习《行政区划》这一节的内容时,我联系实事,将实事融入到教学中去,并让学生及时关注疫情,关心国家事。
设计绘制疫情分布图的作业,让学生了解中国各个省级行政区的疫情分布,在复习了各个省的知识的基础上,了解实事。
案例三:
制作一幅逃生地图
为了巩固复习《地图》一节的内容,我尝试着设计《绘制家庭逃生地图》的作业,让学生通过亲自动手来理解这一部分的知识,通过绘制地图,对地图的三要素理解的更清晰,更准确。
三、思维导图,强化复习
古语云:
“学,然后知困;教,然后知不足。
”地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科。
因此,地理知识体系复杂而立体,地理各要素之间存在着复杂的逻辑联系。
然而,初中学生,尤其是初中学生,由于心理年龄和大脑发育阶段性特点,对线条、颜色、图形构成的形象化的信息更感兴趣,而诸如比较、分析、推理、归纳等抽象的逻辑思维能力普遍偏低。
地理学科涉及的内容丰富多样,各地理因素之间互相联系影响,使用思维导图的复习方式能促进知识之间的相互联系,避免碎片化。
在整个过程中,我设计了以下思维导图:
中国的河流,中国的气候,等等。
学生们做出来的效果也出意料,他们能够建立知识之间的联系,并且有自己的想法。
以下是学生的思维导图案例。
“双减”之下,我们投入更多的时间和精力,对作业进行甄别,筛选,设计。
以合适的有意义的方式引导学生主动学习,真正起到支持学生学习的作用。
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