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《教育测量与评价》
《教育测量与评价》
考前辅导
第一章教育测量与评价的学科发展
【教学目标】
1.了解教育测量与评价的定义
2.认识教育测量与评价之间的关系
3.了解教育测量与评价的主要发展历程
4.认识教育测量与评价的学科地位及社会价值
5.了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求
6.认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性
【重点】
教育测量与评价的特点
第一节教育测量与评价的基本问题
一、教育测量的基本问题
(一)测量的含义与要素
(二)教育测量的含义与特点
1、教育测量的概念
从广义来说,教育测量就是对教育领域内的事物或现象,根据一定的客观标准,作缜密地考核,并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
教育测量侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
★2、教育测量的特点
①测量结果的间接性
②度量单位的相对性
③测量对象的复杂性
④测量目的的针对性
二、教育评价的基本问题
1、评价的含义
2、教育评价的概念
第二节教育测量与评价的发展历史
一、中国是考试制度的发源地
二、中国科举制度的世界地位
三、教育测量学科的诞生
四、教育测量运动的蓬勃发展
五、美国的“八年研究”(1933-1940)是教育评价的催化剂
泰勒在1940年的“八年研究”报告书中,首次提出“教育评价”的概念。
泰勒因此被称为当代教育评价之父。
六、教育测量与评价理论的发展
第三节教育测量与评价的学科地位和作用
一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一
二、教育测量与评价在教育改革中具有重要作用
三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化
四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力
第二章教育测量与评价的类型和功能
【教学目标】
1.按不同分类标准对教育测量与评价进行分类
2.了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系
3.初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别
4.认识教育测量与评价的重要功能
【重点】
教育测量与评价的功能
第一节教育测量与评价的主要类型
一、按照测量与评价在教学中的应用时机分类
1、形成性测量与评价
2、诊断性测量与评价
3、终结性测量与评价
二、按照解释结果时的参照点分类教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照三类。
1、常模参照测量与评价
2、标准参照测量与评价
3、潜力参照测量与评价
三、按照测量与评价被试行为表现的性质分类
1、最佳行为测量与评价
2、典型行为测量与评价
四、按照测量与评价内容分类
1、智力测量与评价
2、能力倾向测量与评价
3、成就测量与评价
4、人格测量与评价
五、教育测量与评价的其他分类
(一)按测量对象可分为
1、个别测量与评价
2、团体测量与评价
(二)按测验材料可分为
1、文字测验
2、非文字测验
(三)按量具的标准化程度可分为
1、标准化测验
2、非标准化测验
第二节教育测量与评价的主要功能
一、实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
二、改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为
2.作为改进教学的参考
3.作为补救教与学的依据
4.确保教学目标的达到
三、促进学生学习的功能
1.激励学生的学习动机
2.帮助学生的记忆和促进迁移
3.促进学生自我评价
四、行使教育管理的功能
1.对教师的管理
2.对目标的管理
3.对过程的管理
第三节教育测量与教育评价概念辨析
一、教育测量与教育评价
二、教育评价与教育评估
三、教育测验与考试
第三章教育测量与评价的质量特性
【教学目标】
(1)了解和掌握信度、效度、难度和区分度的概念
(2)掌握信度、效度的估算方法,并能够据此评价教育测评方案
(3)能够计算项目的难度、区分度,并根据测评的需要确立和调整难度和区分度
(4)了解信度和效度、难度和区分度之间的关系
【重点】
信度、效度的定义及其估算方法;信度与效度、难度与区分度的关系;
从教育测量的理论上来讲,一个良好的测验应该具备以下条件:
1.试题应具有代表性
2.试题与测量的目标吻合
3.有恰当的难度和区分度
4.语言陈述简单、明确
5.结果有效和可靠(即效度、信度高)
6.测验的实施符合经济性原则
其中测验的信度、效度、难度和区分度是衡量测验质量的基本指标。
前两个指标主要是对整个测验而言,后来两个指标主要是对测量的项目而言。
第一节教育测量与评价的信度
一、信度的意义
二、信度的统计学定义
三、信度的估计方法及分类
四、提高信度的方法
第二节效度
一、效度的概念
二、效度的估计
三、提高效度的方法
第三节难度
一、难度的定义
二、难度的计算
三、难度对测验的影响
1、测验难度影响测验分数的分布形态
2、测验难度影响测验分数的离散程度
3、测验难度影响测验的鉴别能力
四、测验的适宜难度
五、控制题目难度的基本方法
第四节区分度
一、区分度的意义
二、区分度的计算
三、提高区分度的方法
四、区分度的评价标准
第四章编制教育测验的一般原理与方法
【教学目标】
1.认识测验题型
2.了解各题型的功能
3.掌握编制要求
4.了解目标分类的内容
5.掌握编制测验的基本程序
6.掌握测验蓝图设计的要领
【重点】
题型与编制技巧;教育目标分类
第一节测验题目类型与测量功能
测验题目基本上分为两大类:
选择型和供答型。
前者一般要求被试在几个选项中选择正确的答案,如是非题、匹配题、选择题等,后者要求被试自己提供答案,如论文题、简答题、填空题等。
若根据被试作答的范围和评分方法不同,又可分为主观性试题和客观性试题。
客观性试题主要包括选择题、匹配题和供答题中的填空题、简答题等,一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。
主观性试题主要包括论述题、操作题和作文题等。
它们适合于测量较高层次的教学目标,尤其是适合于测量综合、评价等目标层次。
第二节测验目标与教育目标分类
一、教育目标与测验目标
二、教育目标分类
第三节测验蓝图设计与测验编制要领
一、设计测验的基本考虑
二、设计测验蓝图
三、测验的编制和组织
第五章教育测验的常模及其建立方法
【教学目标】
1了解教育测量分数的特点与种类
2.掌握测量结果合成的方法
3.理解测验常模的含义及类型
4.理解年级常模、年龄常模的意义与应用
5.理解标准分数的意义和特点,能够建立标准分数常模
6.了解高考标准分数制度的基本原理
【重点】
教育测验常模的定义及类型;理解标准分数的意义和特点
第一节教育测验常模的意义与类型
第二节百分等级常模及建立方法
第三节标准分数常模及建立方法
一、标准分数的基本定义
二、标准分数常模的建立方法
1.标准分数Z的性质与特点
(1)任何一批原始分数,转化成z分数后,这批z分数的平均值为0,标准差为1。
Z大于0,表示测验成绩在平均数之上;Z小于0,表示测验分数在平均数之下;Z为0,则表示测验成绩与平均数相等。
(2)标准分数Z量表的单位是相等的,其零点是相对的。
因此,不同科目的Z分数具有较好的可比性和可加性。
(3)Z分数本身是关于原始分数X的一种线性变换,因此,Z分数不改变原始分数的分布形态。
(4)在一般情况下,标准分数Z的取值范围在-3到+3之间。
Z分数的意义可以用正态分布曲线下的面积比例(本质上是概率值)做出最好的解释。
2.正态分布下标准分数Z和百分数等级PR之间的关系
3.正态分布下若干种评分体系之间的关系
4.在一定条件下使用标准分数
第四节标准分数在我国高考中的试点应用
一、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节
二、在高考中使用原始分数有局限性
三、高考标准分数制度的内容
四、高考标准分数转换
第六章教育测验的标准及其建立方法
【教学目标】
1、了解标准参照测验的意义
2、认识标准参照测验与常模参照测验的区别与联系
3、认识与标准参照测验相关的测验名称
4、掌握确定测验合格分数的方法
5、学会参照标准正确解释测验分数
【重点】
标准参照测验与常模参照测验的区别与联系;标准参照测验分数的解释
第一节教育测验标准的含义
常模参照测验与标准参照测验的对比
1、两者的共性
(1)两种测验都要求说明要测量的成绩的范围。
(2)两种测验都要求有恰当的和有代表性的测验题样本。
(3)两种测验都使用了相同种类的测验题。
(4)两种测验编制题目的规则是相同的(除题目难度以外)。
(5)两种测验都用同样的质量指标加以判断(效度和信度)。
(6)两种测验都对教育测量与评价是有用的。
2、两者的差异
(1)两种测验的目的有所不同。
(2)两种测验对题目统计量的考虑有所不同。
(3)两种测验对描述内容领域规范的详略不同。
(4)两种测验对测量同一学习任务或目标所用题目数量不同。
(5)两种测验对分数的解释方法有所不同。
第二节标准参照测验分数的解释
一、正确百分数
二、掌握分数
三、内容等级分数
第三节标准参照测验的定性标准--测验内容领域规范
第七章制定教育评价表的一般方法和步骤
【教学目标】
1.认识制定教育评价表的意义。
2.认识评定量表的不同类型。
3.掌握制定教育评价表的原则。
4.了解常用的教育评价表及应用范围。
5.掌握确定教育评价指标的方法。
6.掌握确定教育评价表指标权重的方法。
7.掌握制定教育评价标准的方法。
8具有完整地建构一个教育评价表的技能。
9.掌握教育评价的一般步骤。
【重点】
确定教育评价指标及指标权重;制定教育评价标准
第一节制定教育评价表的意义与原则
一、制定教育评价表的意义
二、制定教育评价表的原则
第二节教育评价表的构成及编制
一、教育评价表的构成要素
1、评价指标
2、指标权重
3、评价标准
二、制定教育评价表的方法
1.确定教育评价的对象和目标
2.初拟评价指标
3.筛选评价指标
4.确定评价指标权重
(1)关键特征调查法
(2)两两比较法
(3)专家评判平均法
(4)倍数比较法
(5)Q分类法
5.设计教育评价标准
第三节教育评价表的编制
(一)前言部分的编写
(二)评价指标体系的撰写
(三)附录部分的编写
第四节教育评价的实施
一、教育评价实施的一般步骤
二、评价实施阶段的主要任务
第五节评价结果的分析与处理
第八章学生评价
【教学目标】
1.对课业考评下个定义。
2.正确认识课业考评的作用。
3.认识与反思课业考评存在的问题。
4.了解国内外课业考评改革趋势。
5.认识学生课业发展的主要内容。
6.知道评价学生课业发展进步的参照体系。
7.掌握评价学生课业发展的各种测量方法与非测量方法
8.初步了解档案袋评价的原理和特点。
9.初步了解动态评价的原理和特点。
10.掌握“学习能力平面图”在教育评价中的应用。
11.认识等级制原理在学生课业评价中的应用。
12.对学生在认知过程中的四种基本能力做出评价。
13.认识心理学界对智力的几种主要定义。
14.认识智力结构的几种典型观点。
15.了解加德纳多元智力理论的主要观点及现实意义
16.了解斯腾伯格成功智力理论的观点及现实意义。
17.了解测量智力(智商)的几种典型方法及特点。
18.掌握对创新精神与创新能力的一些评价方法。
19.认识几种典型的创造能力测验及特点。
20.了解若干能力倾向测验的特点与应用。
21.领会学生人格心理测量与评价的意义
22.了解学生健康人格的特征。
23.了解人格心理测量的方法。
24.掌握人格测评的原则及评定方式。
25.了解若干著名的人格测验及应用方法
【重点】
学生评价的原则与方法;学业测评、智能测评的方法
第一节学生评价的原理与原则
一、学生评价概述
(一)学生评价的基本类型
克龙巴赫把学生评价分为“最佳表现”的评价与“通常表现的评价”两种类型。
按照在课堂教学活动中的作用,学生评价又有:
定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。
(二)学生评价的功能
1.有助于把握学生学习起点,正确地确定教学目标,选择教学策略。
2.有助于评定学生学习的结果,做出恰当的教学决策。
3.有助于教师了解教学的得失,改进教学方法。
4.有助于了解学生的学习困难,帮助学生找出存在的问题。
5.有助于激发学生学习的动机,促进学生的学习。
二现代学生评价的基本模式与特点
(一)现代学生评价的基本模式
1.泰勒模式
2.CIPP模式
3.目的游离评价
(二)现代学生评价的特点
1.强调评价功能的形成性。
2.重视评价内容的全面性。
3.重视评价类型的多样性。
三学生评价的基本原则与步骤
(一)学生评价的基本原则
1.发展性原则。
2.全面性原则。
3.明确性原则。
4.过程性原则。
(二)学生评价的基本步骤
第二节学生课业发展的测量与评价
一课业考评概述
二课业考评的参照系
(一)评价学生课业发展进步的个人发展参照法
(二)评价学生课业发展进步的教育目标参照法
(三)评价学生课业发展进步的教育常模参照法
三评价学生课业发展进步的主要方法
(一)客观题评价法与主观题评价法
(二)表现性测验评价法
(三)评定量表评价法
(四)同伴评价和轶事记录评价法
(五)档案袋评价法
(六)动态评价法
(七)学习能力评价法
第三节学生智能发展的测量与评价
一、学生认知过程基本能力发展的测量与评价
认知过程涉及心理过程的全部范围,但观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力是其中的四种基本能力。
二、智力测验的意义和种类
(一)智力的含义
(二)智力的结构
(三)智力测验
(四)智力测验结果的解释
(五)情绪智力及其内涵
三、学生创新能力的测量与评价
第四节学生品德测评
一、品德测评的意义
二、品德测评的类型
三、品德测评的基本要求
四、品德测评的指标体系
五、中小学生品德测评指标体系
六、品德测评的方法
第五节学生人格心理发展的测评
一、人格心理测量与评价的意义
二、人格心理测量与评价的方法
三、国内外知名人格测验及应用简介
第九章教师评价
【教学目标】
1.了解教师评价的概念和原理
2.了解教师评价的基本要求和策略
3.了解和掌握教师评价的模式
4.了解教师评价的种类及其特点
5.掌握教师评价的方法
6.了解教师评价的误差心理及其调控方法
【重点】
教师评价的方法;教师评价模式
第—节教师评价概述
一、教师评价的概念
二、教师评价的历史发展
三、教师评价的历史经验与教训
(一)美、英两国教师评价的历史总结
(二)教师评价的两种不同理论假设
(三)对教师评价活动的一些观察
第二节教师评价方案的基本要求与教师评价的策略
一、教师评价方案的基本要求
二、关于教师专业发展导向评价策略的考虑
(一)自我控制与同行评议结合:
关于评价机制的建议
(二)与校园文化相兼容:
关于评价过程的建议
(三)一致性、全面性与简单性:
关于评价技术的建议
第三节教师评价的模式
一、教师职责评价模式
二、教师认知发展评价模式
三、教师活动评价模式
第四节教师评价的种类及其特点
目前教师评价主要有三种类型:
1、成果评价。
2、教学行为评价。
3、素质评价。
第五节教师评价准则的研究
一、教师评价准则研究的基本方法
(一)基于教育目标的准则研究
(二)以心理学为基础的准则研究
(三)基于教师经验的准则研究
(四)基于教师职责的准则研究
(五)基于教师教学效果的准则研究
二、教师评价的准则
第六节教师评价的方法
一、教师自评
二、学生评教
三、同行评议
四、观察与会谈
✧简述教师评价的方法,并分析它们之间的关系
第七节教师的自我评价
一、教师自评概述
二、自我评价的机制
1.根据别人对自己的评价来评价自己。
2.通过与他人的对比来评价自己。
3.通过自我分析来实现自我评价。
三自评机制与自评误差
第十章课程方案评价
【教学目标】
1、理解课程方案的概念
2、了解课程评价方案的内容
3、掌握教材评价的原则和方法
【重点】
课程方案评价的内容和方法;各类教材的评价方法
第一节课程方案评价概述
一、课程方案的概念
二、课程方案评价的主要内容
包括课程计划的评价、学科教学大纲的评价以及教材的评价。
三、课程方案编制的过程及其评价的主要步骤
四、课程方案评价的基本模式
(一)梅特费赛尔模式
(二)CSE评价模式
(三)反对者模式
(四)应答模式
(五)消费者导向模式
(六)自然探究模式
第二节课程计划的评价与优化
一、课程计划的结构与交互影响分析的基本思想
二、交互影响分析的基本步骤
三、应用举例
第三节教学大纲与教材的评价
一、教学大纲与教材概述
二、教学大纲的评价
三、教材的评价
四、远距离教育教材的评价
五、远距离教育教材的评价方法
第十一章教学工作评价
【教学目标】
1、了解教学工作评价的概念
2、掌握教学评价的内容和方法,了解教学评价的指标体系
3、了解网络教学评价的特点、内容、评价方式和评价要素
【重点】
教学工作评价的依据、评价内容、评价的方法
第一节教学工作评价概述
一、教学工作评价的意义
二、教学工作评价的功能
第二节教学工作评价的宏观依据
一、依据教育方针和政策法规
二、依据教学大纲和教科书
三、依据教学规律与教学原则
四、依据学生身心发展规律
五、参考新的思想观念
第三节教学工作评价的内容
一、备课评价的内容
二、上课评价的内容
三、作业的布置与批改的评价内容
四、课外辅导的评价内容
第四节教学工作评价的指标
一、教学工作评价的指标
二、教师教学工作评价指标体系
第五节教学工作评价应注意的问题
一、关于教学工作量与质的关系问题
二、关于他评价和自评价的关系问题
第六节网络教学评价
一、网络教学评价的特点
二、网络教学评价模型
三、评价过程
第十二章学校办学评价
【教学目标】
1、了解办学评价的内容
2、掌握中小学办学评价的方法
【重点】
办学评价的内容和方法
第一节学校办学评价概述
一、学校办学评价的概念
二、办学评价的特点
第二节办学评价的基本内容和指标体系
一、普通中小学办学评价的基本内容
1.办学条件
2.办学水平
3.社会评价
4.获奖情况
二、普通中小学办学评价的指标体系
第三节办学评价组织实施应注意的问题
第十三章现代教育测量与评价的发展趋势
【教学目标】
1、了解经典测验理论的优点和局限性
2、掌握现代测验理论的要点
3、了解项目反应理论的优点和局限性
4、了解现代测量与评价的发展趋势
【重点】
现代测验理论的要点;现代测量与评价的发展趋势
第一节经典测验理论的特色
一、经典测验理论的主要优点
二、经典测验理论的主要局限性
第二节现代测验理论的优势
一、题目反应理论的主要优点
题目反应理论是在如下的假设中建立的:
假设1:
一维性(即考生的某一测验结果只取决于一种潜在特质或称能力,其他能力的影响均可忽略);
假设2:
局部独立(即考生答题时不受其他试题影响);
假设3:
适合的数学模型(须经拟合度检验)。
二、题目反应理论的主要局限性
(1)对数学模型与实测数据的拟合要求较高。
(2)题目反应理论是一维性假设,是对任何数学模型的共同假设,这是测验编制者希望提高测验分数的可解释性。
三、经典测验理论与现代测验理论的比较
1.参数稳定性
2.能力的比较
3.平行复本难实现
4.缺乏预测力
5.测量标准误
第三节现代教育测量与评价发展趋势
一、教育测量与评价的政治性得到加强
二、教育测量与评价的教育功能得到强化
三、教育测量与评价理论研究得到突破性进展
四、计算机技术的发展提高了测验的效率
关于考试
一、题型
包括填空题、是非判断题、简答题和论述题四大类,个别试卷包括了选择题
二、题目分布
1.填空题:
20个空白,每处1分,共计20分
2.是非判断题:
5道题,每题2分,共计10分
3.简答题:
5道题,每题8分,共计40分
4.论述题:
2道题,每题15分,共计30分
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