小学语文第九册第六课梅花魂教学设计.docx
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小学语文第九册第六课梅花魂教学设计
小学语文第九册第六课梅花魂教学设计
梅花魂教学设计一、教材分析本文是作家陈慧瑛回忆儿时与外祖父一起生活的五件事情,讲述了外祖父思乡落泪和送梅寄情的故事,并借梅花的品格来抒发一位久居异国他乡的老华侨对祖国的眷恋之情。
反映了外祖父虽飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀,同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。
课文标题梅花魂实际上是指一位海外游子的中国魂。
文章叙事细腻,用词妥帖,但篇幅较长。
写梅花、说思乡两条线索清晰,其内在的联系需要悉心引导学生才能把握。
梅花魂在文中有多层涵义:
一是梅花的秉性;二是民族魂,亦即民族气节;三是外祖父身上所体现的对于祖国的眷恋,是梅花品格与他的爱国情怀的融合。
二、教学目标1.通过本课的学习,学生能够独立再认12个生字,正确书写14个生字,正确读写缕缕、幽芳、漂泊、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬等词语,读读记记颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋等词语;2.通过本课的学习,学生能够有感情地朗读课文,特别是课文中外祖父三次落泪的语段;3.通过本课的学习,学生能够理解课文的大意,说出课文所记叙的回忆外祖父的五件事情;4.通过本课的学习,学生能够理解梅花魂的含义,学习这种品格,并学习作者表达情感的方式。
三、教学重点与难点本课教学的重点是引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式;难点是如何引导学生全面理解梅花魂的含义(即前文所述的三层含义)。
四、课时安排本课的教学课时为两课时。
五、课前预习1.朗读课文,熟悉课文内容;2.搜集、背诵有关梅花的诗词,并将课文中出现的诗句补全;3.试着按现实回忆现实的提示把课文分成三部分;4.思考作者回忆了外祖父的哪五件事。
六、教学过程第一课时一、教学目标1.通过本课时的学习,学生能够独立再认12个生字,正确书写14个生字,正确读写课文中的词语;2.通过本课时的学习,学生能够掌握课文的基本内容,有感情地朗读课文;3.通过本课时的学习,学生能够概括作者围绕梅花所回忆的五件事情,并能初步说出梅花魂的第一及第三层含义,为下一课时的学习做好铺垫。
二、教学重点本课时的教学重点主要在于引导学生掌握课文大意,厘清文章脉络。
三、教学过程
(一)导入(这一环节在导入新课的同时,检验学生的课前预习情况。
)1.屏幕上呈现历代赞梅的诗句,学生齐读⑴不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。
(元王冕)⑵遥知不是雪,为有暗香来(宋王安石)⑶梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。
(宋卢梅坡)师:
同学们,你们发现了吗?
这三句诗都在描写什么?
你还知道哪些描写梅花的诗词?
学生开始汇报。
2.师:
那么,在你的心中,梅花是一种什么样的花,或者说,它给你留下了什么印象?
学生可能的回答:
不畏严寒,圣洁等。
师小结:
是的,正如同学们所说的,梅花在历代文人墨客的笔下,都是花之君子,更是岁寒三友之一。
每当梅花盛开的时候,那朵朵冷艳、缕缕幽芳,总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
让我们来读一读她讲的故事。
(二)初读课文,整体感知1.出示课题,质疑:
梅花魂的魂字是什么意思,梅花有魂吗?
在课文中,梅花魂指的是什么?
请默读课文,想想课文写了哪些内容。
在感受深的地方画一画、写一写。
(学生默读、自学、画批)2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的?
请你再读读课文,找一找。
3.指名学生说一说,并引导学生读好相关的内容,教师提炼板书:
⑴读诗落泪。
⑵珍爱梅图。
⑶不能回国。
⑷赠送梅图。
⑸送梅花巾。
4.用连结事例的方法说说课文大意。
(三)精读课文,品味梅魂5.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
这份情感与梅花之间又有什么联系呢?
请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。
多读几遍,想想你读懂了什么。
(4人小组讨论)6.全班交流(教师根据学生回答,相机出示有关句段)⑴第三自然段我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印①投影出示墨梅图,学生自由读本小节,思考:
从这段话中你体会到什么?
(祖父十分爱惜墨梅图)②你从哪些词句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?
画出有关词句。
(学生圈画并交流:
拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)③清白是什么意思?
玷污又是什么意思?
这清白的梅花为什么不能玷污?
指导朗读,读出反问的语气。
轻轻、慢慢这两个词该怎样读,为什么?
④一幅墨梅图有什么稀罕?
一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒?
当作者在那幅画上留了个脏手印时,外公为什么会有那样激烈的反应?
因为外祖父分外珍惜这幅墨梅,这幅墨梅象征着中华民族的精神,寄托着外祖父思念祖国的心。
⑶⑷⑸⑹⑤⑥⑵第十三自然段这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
总要有梅花的秉性才好。
(4个愈这个词,教师应抓住这个重点词,提出问题,引导学生展开思考。
)这个词,教师应抓住这个重点词,提出问题,引导学生展开思考。
)愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
①学生自由轻声读这段话。
你觉得梅花有怎样的秉性?
(愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气)师:
旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
这里连续用了四个愈字。
你觉得好在哪里,能不能换掉?
生:
连续用四个愈字更能体现出梅花的品格、精神。
师:
那么,大家来说说,这句表现出了梅花的哪些品格呢?
通过讨论,学生应认识到愈字反复用,表示程度随着条件的发展而加深。
条件、环境越恶劣,梅花却越精神。
它具有不畏严寒,不向恶势力低头的高尚品德。
换一种说话没有这句话这么有力量,也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。
不要这一句话更不行。
因为无法与前文我弄脏这幅图,外祖父小心翼翼地擦拭相照应;因为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。
这种精神是中华民族精神的精髓。
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地不肯低头折节。
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
外祖父在歌颂祖国,歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。
虽然外祖父身在异国他乡,却不怕环境的艰苦,凭着一股梅花的顽强精神,在星岛的文坛上颇负盛名,为祖国争光。
一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
师:
什么叫秉性?
生:
天性、性格。
外祖父保存这幅墨梅花,是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性,也就是中国人的气节。
现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我,也要让我保持并继承发扬下去,这是每一个中国人的骄傲。
②从古至今,中华民族涌现出哪些有气节的人物?
学生举例。
结合学生回答,课件出示一组人物配诗文的画面,师生共赏读。
于谦粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
岳飞壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。
文天祥人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
林则徐苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
陆游王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
③外祖父如此深爱梅花,说明了什么?
学生讨论交流。
(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征,即有品格、最有灵魂、最有骨气的!
不肯低头折节。
他珍爱梅花,是为了让自己保持梅花般的秉性,保持中国人的气节)④指导朗读。
这看似平常的梅花,融入了无数有气节人物的灵魂。
漫漫五千年的中华史,有气节的人物怎能说得清呢?
让我们饱含深情地再读这一段。
7.师小结:
现在,请同学们再看课题,说说,梅花魂指的是什么?
在课题旁写好批注。
通过本节课的学习,学生一般都能回答出梅花魂的含义,一是指梅花本身不肯严寒的秉性,程度好的学生能够说出,梅花魂指的是我们中华民族的气节、精神。
第二课时一、教学目标1.通过本节课的学习,学生能够理解梅花魂,说出它的三层含义;2.通过本节课的学习,学生能够理解作者表达情感的方式,即托物言志的写作手法。
(通过上节课的学习,学生已对课文大意已经有所了解,并能大致说出梅花魂的含义,即梅花本身的品格、中华民族的民族气节、以及外祖父对祖国的热爱和眷恋,本课的教学,主要是使学生能够在上一节课学习的基础上,赏析外祖父这个人物形象,理解这三层含义,学习作者的写作手法。
)二、教学重点本课时的教学重点是全面理解梅花魂的含义,并学习作者的写作手法。
三、教学过程
(一)复习旧知,导入新课1.回顾上节课所学内容师:
上节课,我们已经知道,外祖父深爱梅花,因为梅花象征着我们中华民族的气节。
那么,作者看到梅花就会睹物思人,外祖父是一位怎样的老华侨呢?
我再读课文。
(二)精读课文,续品梅魂(继续上节课未完成的部分,品读课文)2.出示语段船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮。
想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮。
想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
①指名读。
②外祖父为什么送梅花手绢给我?
(让我保持梅花般的秉性,保持中国人的气节,也把他自己对祖国的眷恋之心让我带回祖国)师小结(过渡):
是的。
外祖父不仅将自己珍爱多年的墨梅赠给了小外孙女,还将一包绣着血色红梅的手绢送给了她,希望在海外长大的小外孙女,也能像这红梅一样,保持民族的气节。
那么,课文中的外祖父给你留下了什么印象呢?
(三)品读三哭,体悟赤子之心3.师:
请同学们再读课文,找出最能表现外祖父人物形象的语句。
学生一般的回答会聚焦在外祖父三次落泪上。
4.读诗时无声落泪。
体会外祖父读诗落泪的情感。
读第二自然段,画出使外祖父伤心落泪的诗句。
课件出示:
读到独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲春草明年绿,王孙归不归自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁之类的句子,常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
①指名感情朗读。
你怎样理解这些诗句的意思?
穿插诗句出处。
②外祖父为什么教我读唐诗宋词?
③外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?
你从中体会出外祖父怎样的感情?
(逐层感悟,让学生明白外祖父教我读唐诗宋词的用意:
是他对中国、对中国文化的眷念和向往)5.不能回国,呜呜哭泣。
探究外祖父无法回国的伤感。
①教师朗读第十一自然段,学生闭上眼睛想象:
你看见了什么,用自己的话说一说。
你能理解这位老人此刻的心情吗?
(一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国啊,但是年迈的他因身体的原因不能回去,所以忍不住失声痛苦)6.送别时泪眼朦胧,体验外祖父眷念祖国之情。
①指名读第十五自然段,思考:
此刻外祖父为何又泪眼朦胧呢?
①分别的时刻到来了,船开了,越去越远。
双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边。
此时此刻,海天相接,一方是星岛,一方是祖国。
这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说,有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。
你们能把老人的心里话说出来吗?
学生练说,交流。
【设计意图:
学生对梅花魂的理解仅仅停留在第一个层面还远远不够,还要引导学生通过外祖父的三次流泪进行深入挖掘,进而明白:
这梅花又是包含了老人一片热爱祖国的情和眷恋祖国的心。
通过这样几个梯度的阅读理解,学生自然而然对梅花魂有了一个全面的准确的感受。
课堂教学流程努力实现板块状推进且环环紧扣。
】7.师小结:
我们已经知道,梅花魂象征着梅花本身的品格,也象征着我们的民族气节,那么,现在,我们品味了外祖父的人物形象之后,你能否再说说,梅花魂中,还包含了什么?
或者说,梅花魂还象征着什么?
生:
还包含着外祖父对国家的眷恋。
师:
现在,我们知道了梅花魂包含了三层含义,请同学们在题目旁做好批注。
(四)学习托物言志的写作手法8.师(过渡):
同学们,我们学习这篇课文,认识了一位旅居海外,却无时无刻心系国家的爱国老华侨,更从作者回忆儿时与外祖父一起生活的五件事情当中,感受到了他的那份赤子之心。
在这里,老师还有一个问题,作者是通过一个什么事物来描写外祖父的这份赤子之心的?
生:
梅花。
师:
是的。
作者要表达对外祖父的思念,想表达外祖父的那份爱国情,却并没有直接描写,而是巧妙地通过梅花,通过外祖父珍爱梅花,将两者有机地联系起来,也升华了文章的主题。
这是一种写作手法,叫托物言志。
9.师:
出示课件内容所谓托物言志,就是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。
要写好这类文章,就要掌握物品与志向,物品与感情之间的内在联系。
首先,物品的主要特点是要与自己的志向和意愿有某种相同点或相似点;其次,描述时,自己的志向要以物品的特点为核心。
物品要能表达自己的意愿。
举例:
①于谦:
粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
②《墨梅》元王冕吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。
不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。
意思:
托物言志是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
如于谦的《石灰吟》,诗人借物咏怀,通过开采石头烧成石灰的过程及结果,抒发了自己不畏艰难困苦的坚贞情操和清正磊落的高洁思想。
又如《白杨礼赞》《松树的风格》《病梅馆记》等都是出色运用托物言志手法的例子。
③(宋)周敦颐,《爱莲说》④茅盾,《白杨礼赞》
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- 小学语文 第九 第六 梅花 教学 设计