晏子使楚说课稿及教学设计.docx
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晏子使楚说课稿及教学设计
《晏子使楚》说课稿
海原县七营一小赵雪艳
一、说教材
(一)教材简析
《晏子使楚》是人教版义教教材五年级下册第三单元的一篇课文。
本单元的重点是引导学生在阅读时感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术,并且注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子。
《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有2500多年的历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。
本文记叙了春秋时期晏子出使楚国,凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严,不辱使命的故事。
课文通过三个小故事:
进城门、见楚王、赴酒席,展示了晏子的一身正气和过人智慧,体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧,和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
全文以事件的起因——经过——结果为序,先交待了时代背景和事件的起因,中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程,课文通过三个小故事:
进城门、见楚王、赴酒席,展示了晏子的一身正气和过人智慧,体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧,和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
最后以一句话交待出斗智的结果。
结构精巧,紧凑完整,故事情节有起有落,矛盾冲突合情合理,且高潮迭起,扣人心弦。
既干净利落又风趣幽默,具有极强的故事性。
课文叙述语言简洁生动,通过对话展开情节,刻画人物。
人物语言符合人物身份,描写楚王与晏子的对话,双方辩词的锋芒,都表现得准确而生动,恰当地体现了人物的身份特征。
文中楚王的话不多,多为设问口气,但从“楚王见到了晏子,冷笑一声说:
‘难道齐国没有人了吗?
’”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗?
”,就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。
还有从“既然有这么多人,为什么打发你来呢?
”这句话中的“打发”一词,可以看出楚王对晏子的不尊重,又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。
在安排酒席招待晏子时,当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时,他又借故侮辱齐国:
笑嘻嘻地对晏子说:
“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?
”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。
而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写,如:
严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写,如:
“这是个狗洞,不是城门。
只有访问‘狗国’,才从狗洞钻进去。
我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
”等语句,也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。
(二)教学目标
知识与技能:
认识本文8个生字,会写14个生字,了解楚王是用什么办法侮辱晏子的,晏子用什么办法反驳楚王,提高学生的自悟理解能力、语言表达能力及逻辑思维能力,训练学生大胆想象的能力、大胆质疑的能力,发展学生的辩论思维。
过程与方法:
了解课文的叙述顺序,学习作者按一定顺序写的表达方法。
情感态度与价值观:
帮助学生树立正确的人生观、价值观,教会他们明辨是非,理解晏子的智慧,知道他是怎样维护齐国的尊严的。
(三)教学重点
了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他的沉着睿智、机智灵活,以及维护齐国尊严的凛然气节。
(四)教学难点
初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。
二、说学情
(一)学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
(二)文学是用文字塑造形象的。
学生已有较好的形象思维能力;同时也缺乏文学中的抽象思维能力。
教师要很好利用这类具有思辩之美的文章,让学生认真解读,把握难点,努力突破,以提高学生的抽象思维能力。
五年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为。
要达到上面的要求,教师就必须让学生充分地自己读书,读出声,读出意,读出味、读出情,读出神,读的如闻其声,如见其人,如临其境。
本课通过让学生自由朗读全文,使学生初步感知课文;默读全文,画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子?
和晏子怎样反驳的相关语句,让学生深入探究课文;分角色朗读楚王与晏子的三次对话,帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情,领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。
从而降低学习难度,突破重难点。
三、说教法
(一)竞赛法:
在掌握生字词,初步感悟课文内容时,以竞赛的形式,引导学生积极主动地投入到学习中,已达到事半功倍的效果。
(二)诵读法:
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人;体会到晏子的沉着睿智,又针锋相对,不受欺侮的人物特点,教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语,才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
(三)层层推进法:
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中,可采用从整体到局部,从局部的结果到分析理解个别的句子,词语的方法进行。
然后再串联起三个故事,进行总体的再现领悟。
例如:
首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思,最后结果又是怎样的?
三个故事相互独立,又彼此关联。
从“只好”的结果来分析,楚王是步步退却,晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳,最后,楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。
由于这种强烈的首尾反差,能很好地引领学生去深究细抠,在深入的研读中,找出个中原因,得到人生的启迪。
四、说学法
(一)联想与想象:
让学生通过联想和想象,获得抽象思维品质的培养;感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
(二)朗读与讨论:
对人物的对话,要让学生反复的朗读,在朗读中有所感悟和发现。
在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量,要让学生在学会学习方法的过程中,给学生创造一个自主合作、讨论的学习空间。
(三)再现与表演:
为了更好地理解课文的内容,体会人物内心的情感世界,使学生与文本对话,从而在阅读课文后有所领悟,可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。
我们不求学生表演的优劣,但孩子在表演中的自我理解感受,激发学生的表演热情,活跃课堂气氛,再现文学形象。
五、说教学过程
(一)设计思路:
讲了楚王三次侮辱晏子,晏于巧妙反驳,从而有力地回击了楚王,维护了齐国的尊严。
楚王的侮辱,晏子的反驳,构成了整篇文章的三个事件。
晏子的三次反驳,合乎逻辑,论证有力,同时也鲜明地展示了晏子的形象。
每一次事件都以楚王失败告终。
其中都有一个关键词“只好”。
抓住了这三个“只好”,也就能理清了文章脉络,体会出严密的论证及整个事情的内在联系。
(二)教学用具:
自制多媒体课件一个。
《晏子使楚》教学设计
海原县七营一小赵雪艳
《晏子使楚》教学设计
教材分析:
本文记叙了春秋时期晏子出使楚国,凭借自己的机智勇敢和能言善辩维护个人和国家的尊严,不辱使命的故事。
课文通过三个小故事:
进城门、见楚王、赴酒席,展示了晏子的凛然正气和过人智慧,体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧,和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
学情分析:
这篇课文离现实比较远,课前应搜集有关资料,充分调动学生对这类课文的积极性。
本节课我准备通过让生听朗读和自由朗读相结合方式,使学生感知课文内容,找出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子?
和晏子怎样反驳的相关语句,让学生理解课文,帮助学生体会楚王侮辱晏子时蛮横、盛气凌人的神情,领略到晏子反驳时表现出的沉着、机智、能言善辩,热爱祖国精神。
教学目标:
1、了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他出使楚国时表现出的沉着、机智,能言善辩,热爱祖国精神。
2、初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出,热爱祖国精神。
教学重点:
了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他的沉着、机智,能言善辩,热爱祖国的精神。
教学难点:
初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。
教学设计:
一、导入课文,释题。
师揭示课题,理解“使”、“楚”是什么意思?
二、听课文朗读,整体感知。
听课文朗读,思考:
课文讲了一件什么事?
(学生讨论交流,师适时点拨补充。
)
三、深入探究课文,突破重难点。
1、默读课文,思考并勾画理解:
(1)楚王为什么要侮辱晏子?
默读课文,画出有关的句子。
可启发学生联系课文有关句子与背景,作深入地探讨。
楚国国势强盛,有吞并各国的野心。
侮辱晏子,就是侮辱齐国,显示国威,就是要吓倒齐国,使齐国臣服。
(2)楚王是怎样侮辱晏子的?
从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子,可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来,做比较、分析,梳理出楚王策略和情绪的变化。
第一次,就晏子身材矮小发难,这是抓住晏子体形弱点进行侮辱,楚王心中很得意。
第二次,楚王以貌取人,加大侮辱的程度,辱骂晏子无能,侮辱点由外而内,由晏子个人延伸到齐国,楚王心中已经恼怒。
第三次,在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂,采取迂回战术,不再直接对晏子,而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品,楚王心中既得意又狂傲。
(3)晏子是怎样反驳的?
晏子第一次对楚王侮辱的反驳:
不是直白地表示不钻洞,而是用无漏可击的推理判断让对方服输。
“这是个狗洞,不是城门。
只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
”先肯定两点:
一是“这是狗洞”,二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。
当楚王更明确侮辱晏子和齐国时,晏子装作为难,提出撒谎和说实话的请求,然后用贬低自己为“最不中用”的人,鞭挞楚国为最下等国家。
这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄,在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。
第三次反驳更为艺术,采取将计就计的办法,不揭露楚王的栽赃,而是以橘生淮南淮北结不同果实为例,说出一个结论:
水土不同,结果不同。
再用这个事实去评价盗贼这件事,这是守中有攻:
楚国是生养盗贼的国家。
2、小组讨论交流,小组解决不了的问题记下来,待全班交流时共同解决。
3、全班交流。
4、楚王听了晏子的话是怎样做的?
为什么“只好”这样做?
楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地,对晏子毫无办法,不敢不尊敬晏子了。
5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了?
6、小结:
楚王仗势欺人,想显示一下自己国家的威风,侮辱晏子,实质是侮辱与楚国平等的齐国,晏子每次都能因势利导,逼楚王于被动地位,维护了国家的尊严。
进一步理解晏子是一个什么样的人。
他的这种精神在今天有什么重要意义,给予我们每个人怎样的启迪。
四、总结及拓展。
师结合课件总结课文,拓展学生的知识面。
五、板书设计
楚王侮辱
晏子反驳
结果
要晏子钻狗洞
访问狗国才钻狗洞
“只好”大开城门
说晏子是下等人
我最不中用,所以派来访问楚国
“只好”陪着笑
说齐国人是强盗
好人到了强盗国就会变成强盗
“只好”赔不是
六、作业设计:
必做题:
1、生字组词
2、把晏子使楚的故事讲给别人听。
选做题:
收集晏子的故事。
《晏子使楚》教学反思
海原县七营一小赵雪艳
《晏子使楚》是一篇非常精彩的历史故事。
它讲述了春秋时期,齐国大夫晏子出使楚国却受到仗势欺人的楚王的三次侮辱,每一次晏子都予以有力的反驳,维护了自己与齐国的尊严,最终使楚王不敢不尊重晏子。
在与楚王的三次交锋中,晏子一举一动,一言一行,无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情,真是“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”!
这位极具传奇色彩的又极具个性魅力的人物及他的故事,深深地震撼着我的内心。
因为有了这种切夫之爱,所以有了上好这篇课文的激情与动力。
整个教学环节还是不错的,放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。
课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。
表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理。
这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力
本课教学能让学生较充分地自悟,还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。
在角色体验中感受言语的艺术。
“不浸润心灵的说教是苍白的。
”作为语文教师,要千方百计地创设情境,引导学生融进课文,走进文本角色,身临其境,感同身受,就会产生震撼心灵的阅读感受。
在教学中多层次地分角色朗读,表演课本剧,就是为学生营造一个角色体验的言语场景,让学生在鲜活生动的话语情境中学习表达技巧,领悟表达智慧。
通过课本剧的表演加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力。
不足之处是:
在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果,所以自己的引导便显得有些过急,并因此挤掉了对一些字词的体会还应当再深入一些的时间,让学生充分的体会、理解。
教学之路漫漫长,我还得不断努力学习,才能力争在未来的教学中取得较圆满的成功。
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