念奴娇赤壁怀古说课稿Word格式文档下载.docx
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了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景。
Æ
了解豪放词的特点,提高古典诗词的鉴赏能力。
Ç
通过对语言的赏析,把握内容,领会思想,感受意境与风格,掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法。
È
把握“写景、咏史、抒情”相结合的写作特点,让学生体味艺术美的感染力。
过程与方法目标
以“诵读—鉴赏—讨论”为主线,以“诵读法、点拨法、探究法、比较法”为主要方法来组织教学。
情感、态度与价值观
了解作者建功立业的抱负和壮志未酬的感慨。
理解其“人生如梦”的思想情绪。
感受苏轼旷达豪放的胸襟,培养学生积极乐观的面对人生的情怀。
3.说重点和难点
本课的重点是诵读诗歌,分析语言和形象,感受意境和情感。
因为学习诗词的重点就是诵读和鉴赏分析。
本节课绝大多数的问题都是围绕这个重点提出来的,所以此重点在教学中可以落实。
教学难点是对苏轼“人生如梦”思想情绪的理解,词作中作者的思想有时晴朗,有时晦涩,准确地把握感情后才能确定词作的主题。
我主要通过以下三方面来解决难点:
一是借助苏轼的经历和性格来理解。
二是借助苏轼的两首诗词《定风波》和《自题金山画像》来理解。
三是借助余秋雨对苏轼的评价来理解。
二、
学情分析
高一学生已具备了学习古典诗词的能力,在必修二中已经学过《赤壁赋》,因此对苏轼文风和人生经历并不陌生,为学生进一步感受苏轼的豪放词风,理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础,但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。
所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。
教法学法
1.
说教法
教学指导思想是以教师为主导,以学生为主体,以“诵读—鉴赏—讨论”为主线,培养学生的鉴赏能力。
针对教学重点采用诵读法、点拨法、探究法、比较法,针对教学难点采用自主探究法来教学。
2.
说学法
运用知人论世法鉴赏诗歌,运用分析法学习重点知识,运用自主探究法落实难点,运用比较法拓展延伸。
三、
教学过程
(一)导入新课,创设情境
课前先播放《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》,再把九句写山水的名家诗句串联成文引入新课,目的是用歌曲为整节课奠定一个良好的基调,再由歌曲和诗文名句创设情境,把学生带入诗境中来。
积累名人绘景抒怀的名句
孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下。
——《孟子·
尽心上》
东临碣石,以观沧海。
——曹操《观沧海》
3.
相看两不厌,只有敬亭山。
——李白《独坐敬亭山》
4.
会当凌绝顶,一览众山小。
——杜甫《望岳》
5.
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
——范仲淹《岳阳楼记》
6.
醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。
——欧阳修《醉翁亭记》
7.
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
——杜甫《登高》
8.
气蒸云梦泽,波撼岳阳城。
——孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》
9.
大漠孤烟直,长河落日圆。
——王维《使至塞上》
(二)知识积累,知人论世
文学即人学,每一部作品却会烙上作者鲜明的个性特点。
因此了解作者及其写作背景是诗词教学中一个绝不可少的环节,因此我先让学生齐读林语堂先生评价苏轼的一段话,之后以抢答的形式完成对苏轼的成绩、经历、胸襟、性格的了解,完成对写作背景的了解,为学生以知人论世的方法学习诗歌打下基础。
(三)诵读词作,感受词风
叶圣陶说过“教学千法,读为一法”,可见朗读确实是诗词教学最好的方法之一,所以我设计了听名家配乐朗读,点拨朗读技巧,自读齐读等读诗形式,希望通过形象的声音让学生有如身临其境,感受苏轼的豪放词风。
(四)品评诗歌,深入鉴赏。
明确考点,了解方法。
Ù
讲解高考中诗词鉴赏的考察点
Ú
讲解鉴赏诗词的角度并解题
这一环节目的是使学生明确高考考点,学会解题的角度,从而提高鉴赏能力。
了解章法,把握词意。
用简单的语言概括上下片的主要内容
“江山如画,一时多少豪杰”在文章的结构中起到什么作用?
这一环节主要为了让学生整体把握这首词。
品味语言,感受意境。
这一环节围绕上片写景提出几个问题,以品味语言,掌握表现手法,感受意境,落实难点。
问题如下:
①作者在上片写景中选取了哪些意象来营造意境的?
②上片写景中有几个动词和形容词富有表现力,说一说“穿”“惊”“拍”这几个字的表达效果?
③上片运用了怎样的修辞手法?
④上片写景的作用是什么?
分析形象,领悟意境。
围绕周瑜这一形象和作者情感提出几个问题,以分析形象,体会情感,落实本课的重点和难点。
①找出描写周瑜的句子,说说从中可看出周瑜是个什么样的人?
②三国时期英雄辈出,作者为什么唯独艳羡周瑜?
作者在此抒发了怎样的感情?
③作者写周瑜是为了和自己进行对比,那么作者是从哪几个角度进行对比的?
从中表现出作者怎样的思想感情?
④作者“人生如梦”的感叹是否消极?
5.总结归纳
一是总结本文的写作特点。
二是《念奴娇·
赤壁怀古》的“豪放”表现在哪些方面。
(五)拓展延伸,比较提高。
通过简析苏轼的《江城子》,让学生了解婉约词的特点,同时强调鉴赏同一个人的作品,应从实际出发,我们强调的风格流派是就其主要成就来谈的,不能一概而论。
(六)课堂小结,渗透德育。
把苏轼的五句诗文连缀成文,教育学生树立正确的人生观。
积累苏轼的名句(1-4句是被贬黄州时写的,5句是被贬密州时写的)
1.缺月挂疏桐,漏断人初静。
时见幽人独往来,缥缈孤鸿影。
——《卜算子》
2.谁道人生无再少?
门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡。
——《浣溪沙》
3.一点浩然气,千里快哉风。
——《水调歌头》
4.何日无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人耳。
——《记承天寺夜游》
5.老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍……会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。
——《江城子·
密州出猎》
(七)布置作业
把苏轼《临江仙》这首词改写成记叙文或散文。
这样既可以鼓励学生向更高的学词之路攀登,也可以训练写作能力。
挑选苏轼的诗句背诵。
课前下发苏轼的多篇诗文材料,目的是讲课时帮助理解课文,让学生全面走进苏轼的作品,从而积累名句。
四、
板书设计
大江东去——公瑾当年——人生如梦
写景咏史抒情
板书是按行文思路安排的,既便于总结写作特点,又便记学生按思路背诵。
一、说教材
1、
简析教材
《念奴娇.赤壁怀古》是高中语文必修四第二单元的一篇讲读课文。
这个单元主要是诵读“宋词经典”,所选的都是宋词创作中有代表性的人物的作品。
“念奴娇”是词牌名,“赤壁怀古”是词的题目。
这首词写于元丰五年(1082),作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。
黄州时近有个“赤壁矶”相传即三国时周瑜打败曹操的赤壁。
作者写的就是游赤壁的所见所想,以古怀今,表达对古代英雄的缅怀和仰慕的情怀,对自己年岁将老,壮志难酬的感慨。
本词写古仅是手段,比今言志才是目的。
2、教学目标
〈1〉了解词人的境遇,理解作者借古抒怀的写法。
〈2〉引导学生体会词的艺术境界,了解本词的风格特点。
〈3〉引导学生体会本词炼字炼词的妙处,初步了解鉴赏古代诗词的方法。
3、教学重难点
引导学生了解词的豪放风格,体会词中的思想感情,品味语言。
二
、说教法、学法
高中生虽然已有一定的阅读能力,但仍然存在诸如知局部易,观全文难;
知思路易,明思想难;
习得知识易,迁移知识难等毛病。
因此,我们要化难为易,未雨绸缪,做好预习,课堂上再循序渐进,层层深入,由表及里,化难点,破重点。
〈1〉诵读感悟法
本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓厚,境界雄阔,教师要认真引导学生诵读文章,品味语言,感悟意蕴,特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读贯穿整个教学过程,既加强了对文章主旨的理解,又培养学生良好的语感,可谓一石二鸟。
〈2〉情景教学法
本词是写景抒情,借古咏怀的名篇。
可以据文中所绘的情景,利用多媒体,配以形象的图片,生动的语言(录音范读),使学生如见其景,如闻其声,如临其境。
如此,能更好地激发学生的兴趣,更好地理解掌握本词。
〈3〉合作探究教学法
此环节的目的在于渗透新课程理念,突出学生中心地位,让学生在读中学,在思中学,在动中学,在品中学。
三、说教学过程
本词的教学,我打算四大板块来进行教学。
(一)
备
即课前做好相应的准备工作,万事备则成,不备则往往有失败之虞。
1、要求学生通过图书馆,上网等途径大量阅读苏轼的文章,了解苏轼的生平,文艺观和审美观,做好在课堂上与同学交流的准备。
这个环节在于以点带面,拓宽学生的知识面。
2、朗诵全词。
3、朗诵后质疑问难。
(二)
读
多种形式朗读
(1)
学生试读
根据以前所学过的知识,试读本词,考虑语调,语速及感情基调。
将疑难之处标出。
我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况,以便朗读时更具有针对性
(2)
听录音
多媒体播放此词的朗读,让学生与自己前面的试读对比一下,找出自己的不足。
(3)
朗读
a多媒体播放背景音乐,指名一学生配乐朗读,全班同学和老师纠错。
B纠正读音,纠正节奏,调整感情。
c学生自由读,一边朗读,一边想象,一边理解词意。
此环节在于使学生在诵读之中体味词的意境,获得感性的认识。
2理清结构
此步骤,目的在于让学生从整体上初步把握词的内容和结构。
只有这样才能为下一步的品悟文章做好铺垫。
但相对而言,这还是一种浅层次的理解。
(三)
品
此环节的情境式和探究式来解决问题。
1、想象画面,描述意境
在对词的内容有了初步了解之后,借助想象,将词中的画面想象出来,并揣摩作者的思想感情。
如果将这首词拍成MTV的话,应设计哪几个场景?
2、
设计情景,探究问题
这首词被公认为豪放派的代表作,豪放风格表现在哪儿?
分析几个词对表现豪放风格的作用。
词的上片说:
“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”。
为什么特别提出“人道是”三个字?
作者对三国人才辈出的时代很向往,但为什么尤其羡慕周瑜?
(4)
“多情应笑我,……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触?
”人生如梦,……”是说苏轼消极,还是积极。
3、
炼字炼词,品味语言
此环节主要结合课后练习三进行。
帮助学生学会从诗句,字词着眼,体会古人炼词炼句的功力。
是文学鉴赏的重要内容,亦是近几年高考古诗词鉴赏考查的重点。
A、乱石穿空,惊淘拍岸卷起千堆雪。
B羽扇乱巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
(四)悟
此环节是对前面几个环节的小结,是水到渠成之事。
主要是悟本词的主旨。
这首词分上、下两片。
上片先以波澜壮阔的长江为背景,点明赤壁之所在,然后写它的险要形势,并称颂当时众多的英雄人物;
下片先着力塑造周瑜的英雄形象描述,火烧曹营的历史事件,最后抒发了作者对历史上这场站者战争的向往和对英雄的敬仰。
(五)课外拓展,
(1)东坡先生,我想对你说
从苏轼的诗词文赋可看其人生思想,让我们走近苏轼,与其对话。
(2)检查背诵情况
四、说板书设计
板书以简洁明了,布局合理为好。
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