初中化学教学心得体会11篇.docx
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初中化学教学心得体会11篇
初中化学教学心得体会11篇
初中化学教学心得体会1
大家好,今天很荣幸来到这里与大家一起讨论、交流初中化学教学经验与反思。
经过这几年的教与学,有一些心得体会,在这里与大家交流,希望老师们批评指正,并明确提出宝贵意见。
一.激发学生兴趣,引导学生自主学习
“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更会感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥无味,有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?
1.好的教学设计激发学生兴趣
1)搞好课前热身活动
在课堂教学热身中,教师可以适当地播放一些视屏(最好能跟课文内容有关)。
这样不但能充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛,又能让学生在动人的旋律中有所收获。
2)通俗易懂而且简洁的问题
3)适时的幽默
4)个别学习、小组学习与讨论相结合
2.作业设计激发学生兴趣
好的作业设计能激发学生的学习兴趣,如果作业少而且由浅入深,紧扣知识点,学生都能顺利的完成,也能达到掌握知识点的目的,那学习的兴趣就会增多,反之,作业铺天盖地,而且难度较大,学生就很难完成,长期下去,就会让学生丧失学习的兴趣。
二.打好扎实的基础,重视科学探究能力的培养
近几年中考,试卷有以下几个主要特点。
1.重视基础知识与基本技能的考查
试题设计重视对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。
这些初中化学最基础、最核心的知识,是学生学好化学必须要牢固掌握的。
2.联系生活、关注社会,突出化学知识的应用性
这些试题涉及了化学发展史、环境污染与保护、人类健康等,有浓郁的时代气息,充分体现了化学学科的价值。
精心设置探究情景,加强实验能力的考查
对比近几年中考我校学生在考试中出现的问题:
1.基础知识和基本技能不扎实如:
不能判断纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物,一些常见物质如:
氧气、一氧化碳、二氧化碳、铁、盐酸、硫酸、氢氧化钠、碳酸钠等物质的性质和用途达不到非常了解的程度,化学语言掌握不到位容易错写漏写、少写等。
2.解决问题的能力较弱,掌握的方法不全面
综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验能力的试题的得分率较低。
3.计算分析和数据处理基本功差
主要错误在,相对分子质量计算错误;质量分数不会计算;已知数据带入错误;比例式列的方法不正确,比例式计算错误;溶液中溶质分析不全,溶质质量计算错误;等。
从试题的要求和学生出现的问题分析,我们更应该重视学生的基础知识。
而且由于各学生之间的智力差异和学习基础不同,学生对化学的知识的掌握能力不同,要针对学生实际情况因材施教。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法,必然造成学生对知识的“消化不良”,甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
因此我们在平时的实验教学中,要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理,多给机会让学生动手做实验,体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣,切实提升学生的实验能力。
三.抓好复习工作
有效地复习,可以使学生对初中阶段所学的化学知识进行归纳整理,使之条理化,系统化,并通过查漏补缺,进一步巩固、深化基础知识,提升学生的解题技能、学习能力、分析问题和解决问题的能力,从而有效地提升化学教学的效率。
因此制定好复习计划是非常重要的环节。
因此我认为:
1.抓好化学复习的重要的三条线:
首先是《我们身边的物质》的性质和用途;第二是化学语言的了解、掌握、利用;第三是实验的设计和科学探究。
特别是化学语言的掌握,因为我认为化学语言贯穿全书,是化学学科的基础语言也是九年级化学的难点,而且全书的知识点都与之有联系。
掌握了化学式与化学方程式的写法,学生更愿意学习化学,更能对全书融汇贯通。
其次是常见物质的制法、性质和用途。
2.设计综合专题进行复习
为适应中考化学学科的试题特点,根据中考常见题型设计综合专题进行复习,提升应用知识分析问题、解决问题的能力。
根据试题特点综合专题可分为气体的制取、收集、净化,基本实验操作的简单综合,实验设计和评价,金属活动性顺序及溶液pH值的确定,守恒思想的应用,常见酸、碱、盐及其与单质、氧化物的关系,物质的鉴别与推断,化学图象、图表专题。
……
3.是进行专项训练,人人过关。
必须熟记元素符号、物质的化合价,并且反复听写,掌握了元素符号和化合价的基础上进行化学式的书写练习,要形式多样,必须达到人人过关,有了上述知识的情况下进行方程式的书写就简单了,最后必须训练与溶液和酸碱盐有关的、综合性较高的计算题,这类计算我是把它放到中考前半个月左右进行,因为它综合性强,要有较过硬的基础知识效果才会更好,同时也是对不同层次学生心理训练的一种方式,学生只有在经历了较难的题后,上考场后不会有太大的心理压力,总感觉这些题没有平时的训练难。
4.经常与其他教师交流
古人云:
“三人行,必有我师”,教师是一个团队,除了资源共享外,集体智慧,好的想法也可以共享。
老教师经验丰富,出事老道;年轻教师精力充沛,思维开放,思考问题有独到的见解。
每一个教师在教学中都有不同的想法。
因此我们要经常向老师们请教,更要向优秀的教师请教。
这样才有助于提升我们的业务能力。
5.作好学生的思想工作,用心与学生交流。
初中化学教学心得体会2
学习了胡玉姣老师的《初中化学新课程课堂教学评价》,使我进一步认识到新课程更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及情感态度与价值观的形成。
我个人认为教师要用赏识发展的眼光看学生,要从过去、现在、将来的有机联系中看待成绩,不唯“分数”论成败。
一.突出学生的主体地位,顺应学生个性心理体验。
发挥学生的主观能动性,打破传统的讲授方式,促使师生之间,学生之间多方位交流,在共同活动中自主学习,获得知识。
课堂上的评价语言应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异。
教师要有创造性地对学生进行评价,真正做到教无定法,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提升学习的兴趣,都能更积极地投入学习。
二.多元并进,推动学生加强自信,发挥其创造潜能。
增进学生对科学问题及其探究过程的认识和理解,而不只是对概念、化学名称的死记硬背;提升科学探究的能力和动手操作能力,而不是在纸上演算习题的技能;培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观,而不是加强升学的动力和需要。
初中化学教学心得体会3
一.在激发学生学习兴趣中的利用
托尔斯泰曾说:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”多媒体是集声音、图像、文字、动画为一体的多种信息功能的工具,能将声音、文字、图像很好的结合起来,它不但可以展示已有的科技成果,还可以展示人们对未来的美好憧憬,又能将难以理解的抽象概念或抽象问题具体化、直观化和形象化。
当课堂中出现计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时,学生便身临其境,受到感染和启发,达到了寓教于乐的目的,从而使学习变得轻松愉快,因此利用多媒体教学能充分刺激学生的感观,激发学生的学习兴趣。
如在《绪言》的教学过程中,由于学生是初次接触化学学科,可利用多媒体展示化学在人类生产生活中所作出的伟大贡献,并且随着科学的发展化学能使人类世界变得更加绚丽多彩,让学生认识化学科学对人类生存和发展有的重要作用,树立学好化学的信心和决心,在初中化学中的物质结构知识是初中化学中的难点,其抽象,学生难以理解,容易挫伤学生的学习兴趣。
如果应用多媒体辅助教学情况就不一样了,如在离子形成的教学中,传统教学中,常采用的是挂图或图片、模型等教学用的示意图,因为过于僵化,固定而缺乏形象、直观的效果,从而加重了学生的死记硬背,增大学生的课业负担。
如果应用多媒体可把教材中的小图变大,变静为动,把微观粒子扩大为清晰的图像,用动画的形式将电子的得失给学生以生动、形象的启示,这样降低了教学难点,学生容易理解了,加强了学习化学的信心,学习化学的兴趣也更能得以保持。
二.在化学实验中的利用
实验是化学教学的基础,它可以为学生提供丰富的感性认识,通过对化学实验的观察和研究可以得出化学反应的结论,加强学生对物质性质的理解和掌握。
但化学实验存在着一些无法克服的矛盾,如:
①演示实验中,实验反应装置小,而涉及范围大,教室后面的学生难以观察;化学实验中的实验现象大多瞬间即逝,学生注意力难以集中在应观察的重难点上,如果实验后通过多媒体重复展示实验过程,可以取到意想不到的效果。
②一些实验危险性强,但操作简易的实验可以用多媒体模拟实验,(教学论文)如爆炸实验,通过多媒体模拟实验。
③在实验操作原理的讲解中,常会讲解到一些化学实验错误操作所引起的危害性,大多老师都无法演示给学生看,传统的教学模式中,只能靠讲解,这样学生往往会认为老师是危言耸听,半信半疑,如:
⑴浓硫酸的稀释时不能将水倒入浓硫酸;⑵熄灭酒精灯时不能用嘴吹灭等实验可以采用多媒体展示其错误操作引发的危害,学生一目了然而且记忆深刻。
④一些化学实验后,对实验现象的解释较为抽象,如酸碱盐溶液的导电性实验中,对灯泡发光的解释是酸碱盐溶于水发生了电力,离解出了能自由移动的离子,两电极间离子作定向运动后产生了电流,学生理解较为困难,如果利用多媒体的动画给学生进行展示物质的离解过程及离子的定向运动过程就降低了难点,学生就深刻认识酸碱盐的溶液能导电的原因了。
三.在知识归纳复习中的利用
在教学工作中,知识的归纳总结是教学过程中必不可少的重要环节,老师都会把一阶段来教学的知识进行系统化、条理化的归纳和总结,加强学生对知识的理解和记忆。
但这些课堂往往由于教学容量大,教学时间短,加上传统教学手段的限制,极大的制约了教师在教学中的表现力,有些内容甚至由于受限制无法找到恰当的表达方式,致使教师教得勉强,学生学的模糊。
如果借助多媒体手段设计和表现课堂,就可以拓展课堂的时间和空间,特别是复习课上,头绪多,容量大的课程教学内容制成多媒体课件,将知识点有机的结合并排列呈现在学生的面前,将大大提升复习的效果。
如在《碳和碳的化合物》这一专题复习中就可以采用多媒体展示,如果用传统的教学手段不但板书要耗费大量时间,不能完成教学任务,而且一个黑板很难完整的将知识体系呈现在学生面前。
总之,随着科学技术的发展,多媒体应用于化学教学势在必行,这也是教学改革的一种新尝试。
当然,多媒体并不能完全代替黑板,更不能代替化学实验。
如果适时恰当的利用多媒体的声像图文等信息能给学生提供具体可感的形象,调动学生多种感官参与学习,使学生参与整个教学过程,有利于激发学生的学习兴趣,大大地提升教学效果。
初中化学教学心得体会4
提升教学效率是现代教学的基本要求,是提升教学质量的关键,在初中化学课堂教学中提升课堂教学效率,让学生在课堂45分钟内顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能,并让师生在教与学中获得快乐,这是每位教师都期望和追求的。
学校根据本校学生的实际情况制定了“高效课堂教学模式”,并在各学科组内进行研讨和实施。
化学学科组共三位教师,在集备活动中先对此模式的方案进行了研讨,再通过相互听课进行交流,以下是对此模式明确提出符合化学学科特点的点滴想法。
一.教师充分备课,打造高效课堂
学校制定的高效课堂教学模式对备课组及每位教师都明确提出了更高的要求,在研讨中老师们就都表示“不讲就会的可以不讲,讲了也不会的也可以舍去”,高效的教学是必须有大胆的取舍的,这就需要教师们在备课时要充分,要花费很多的时间去钻研考试的动向,要了解教材和学情,对学生的知识储备和接受能力要有预见性,这样才能做到游刃有余,才能对时间的安排把握得更精准。
同时对备课组集备的实效性要求也就更高了。
二.精讲多练,提升课堂教学效率
首先,在组内进行此模式的实施和听课过程中,教师们对课堂的基本流程的时间安排明确提出了不同的意见,认为如果按此流程来安排教学内容,就要将知识拆得很零碎,根据我校学生的情况,知识的不完整会让很多学生明显感觉到不适应,学生缺乏归纳总结的能力,更多时候还需要教师最后再进行归纳,费时费力。
可以根据教材不同的内容要求、不同的课型来进行时间上的安排,但一定要避免的是不能再象以前的“满堂灌”教学模式,同时必须要有学生的学习反馈。
其次,先讲后练的模式并不是所有的科目都适宜,很多象化学这样的理科更适于边讲边练,但老师们也明确提出了确实要精讲精练才能达到高效的目的。
最好的方法是让学生亲自动手操作实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。
教师在教学过程中针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。
教学过程中,只要合理地安排知识体系,通过精讲多练,就能激发学生学习兴趣,提升学生的学习主动性和自觉性,使课堂教学目标集中,重点突出、难点突破,从而达到提升化学教学质量的目的。
同时在课堂教学中,如若要提升课堂教学效率,就应当培养学生创造性思维能力,让学生在课堂上敢于大胆质疑,明确提出问题、阐述自身的观点、把所学知识加以内化吸收。
这样既提升了课堂教学效率,又培养了学生的能力。
三.重视化学实验教学,提升课堂教学效率
化学是一门以实验为基础的学科,学生的好奇心与求知欲较强,对做实验是非常盼望的,对实验的现象是非常感兴趣的。
因此课堂上要提供更多的时间和机会让学生接触或亲自做实验,教师要善于将演示实验转化成学生实验,同时在学生实验之前要明确提出相关的问题,让学生带着问题去观察,善于捕捉课堂中随时发生的教学资源,教师加以分析引导,将会起到意想不到的效果。
即使实验失败并不可怕,教师要善于引导学生分析实验失败的原因,使学生对知识的认识更深入,同时保持了一种好奇心。
经过长期的实验教学会起到较好的教学效果的,同时培养了学生的学习能力,有学生思维参与的课堂才是精彩的课堂。
同时教师要利用好学校提供的先进的多媒体设备,通过课件、Flash动画把一些无法完成的实验或一些较难理解的知识内容形象起来,让学生更易于理解和掌握。
总之,高效的课堂教学模式的形成与健全不是一朝一夕的事,是一项长期的、巨大的工程,只要每一位教师都坚持不懈,都努力去实践,都不断的去思索,相信我们会形成一种适于学校特色的高效的课堂教学模式的。
初中化学教学心得体会5
通过收听、观看专题讲座《初中化学概念原理教学过程与策略》使我感触很深,对概念教学有了更进一步的理解。
概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立起来的。
在概念的建立过程中,使学生利用科学方法,直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动,对发展学生的能力起着十分重要的作用。
对概念的学习,应该使学生利用实例对概念进行分析和辨析。
使抽象的概念具体化,从而更加清晰的理解和掌握概念的内涵和外延。
化学概念的建立过程包含着丰富科学方法,学习化学的过程要发展能力,而连接知识与能力的桥梁就是方法,因此学习概念过程是学生学习、利用科学方法,提升能力的过程。
方法的学习从教育的目的上看比知识更重要,而离开具体知识的“学习”也谈不上方法的利用。
可见,引导学生形成概念和发展对概念的理解,是学习利用科学方法,培养学生多种能力,开发智力的重要过程和途径。
化合价是学生学习化学的重要工具,是双基的重要组成部分,能较好的掌握它们对今后的化学学习有较大帮助,从教材看,化合价内容抽象、难懂,学生掌握和应用有一定难度,属于典型的枯燥概念,对学生来说,掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响,尤其是对第二册中《酸、碱、盐》的学习。
也就是说,本节课是初中化学知识链中的重要一环,它贯穿着化学学习的始终。
教学中如何把枯燥概念趣味化,让学生在生动、活泼的学习环境中轻松地接受并利用,是摆在每位教师面前的一个难题。
在学习这一主题时,我采用了“两比喻、两寻找”的教学方法,。
“商品有‘市场价’,那元素为何称作‘化合价’呢”;“你如何理解现实生活中的‘第一名’”。
通过这两个形象比喻,学生能很容易接受和理解元素化合价的概念及元素有可变化合价这一事实。
最后寻找“原子团”中元素的化合价与该元素的常见化合价有何关系;金属元素、非金属元素的化合价特点。
最后教师引导学生利用化合价口诀熟记常见元素的化合价。
总之,学习概念的过程是学生利用科学方法,提升能力的过程。
因此在概念教学过程中,使学生利用科学方法直接参与所观察的现象,进行比较、分析、综合、概括等思维活动,对发展能力起着十分重要的作用。
初中化学教学心得体会6
随着教育改革的不断深入,初中化学新课程已走进学校、走入课堂。
新教材重视从学生已有的经验出发,让学生在了解的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性,充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获取科学实验的方法。
即初中化学新教材已重视从书本走向生活;从以教师为主走向以学生为主;从重视知识走向重视活动。
一.从书本走向生活教育的本意是面向生活的,所谓学习,就是学会生活,学会做人,离开了生活,学习就成了无源之水,无本之木。
长期以来,传统教育观念是:
学习就是读书,提升能力就是会解难题,对教师来说,“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说,读书就是读课本,能力的提升就是学会解难题。
可以看出,传统的教育把学生固定在“书本世界”里,把教育与人的“生活世界”分离开来,使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进,不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。
初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受,不过分强调书本知识的逻辑关系。
新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识的现状,重视了科学与生活的有机整合,加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的.联系。
新教材重视从生活实际中引入课题,生活是课题资源,生活是最好的教育。
新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。
如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护,化学与生活等。
在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题,使学生通过化学学习,能初步解决一些与现代社会有关的实际问题,能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系,从而建立起正确的化学学习价值观。
新教材重视从学生生活经验出发。
有位教育家曾经说过:
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
知识来源于生活,又用于解决生活实际问题。
新教材编入了怎样正确使用煤气炉具,用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题,让学生真真切切在感受到化学的实用性,化学就在我们身边;要学好化学,就一定要关注生活。
当然,书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的,相反,两者应该是相辅相成的统一体。
新教材要求教师“依据书本”,但不“依赖书本”。
要从生产、生活实际中寻求教学素材,形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。
化学与我们的生活息息相关,我们的教学要让学生从书本走向生活。
二.从以教师为主走向以学生为主传统的教学活动,认为只要教师教得好,学生自然会学得好。
因而整个教学过程中只有教师“教”的自由,而没有学生“学”的自由,一切教学活动都是从教师主观愿望出发,“我讲你听、我写你记、我问你答”,“我要你怎么学,你就得怎么学”,教师牵着学生走,学生围着教师转。
长此以往,学生习惯被动学习,学习的主动性渐渐丧失。
这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。
初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向,按照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式,体现学生身心发展特点,让“教本”变成“学本”,变简单传播为互动的教学,如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素质量计算的探究等等。
改变了以往以教师讲解为主的传统,使从教师带着知识走向学生转变到教师带着学生走向知识,从教师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、明确提出问题,进而探究问题、解决问题。
有人说,教师的教学好比“修桥”,目的是为了“过河”,离开了“过河”这一目的,“修桥”也就失去了意义,至于如何“过河”,应该放手让学生去摸索,去探究,而教师不必把学生都一一背过河去。
常言说得好:
授人以鱼,只供一餐之需;授人以渔,终生受用无穷。
当然,强调学生的主体性,也不可忽视教师的主导作用。
“师者,传道授业解惑也”,教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用,一方面,教师是教学计划的设计者、实施者和组织者,另一方面,教师又是教学实践的参与者、合作者和引导者,不能认为学生主动学习活动多了,探究活动多了,教师就可以省力了。
不能强调了学生的主体性和积极性,而放弃了教师的责任性和指导性。
恰恰相反,从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了,启发式和探究式教学的组织更费力了。
学生的主体性加强了,需要教师更多的培养、诱导和训练。
教师的主导性发挥得越好,学生的主体性加强得越快,二者是互动的关系,也是因果的关系。
初中化学教学心得体会7
化学新课程标准和新教材实施的几年来,无论是教学和评价都在发生着彻底的改变。
一方面是课本中的练习题量却相对减少,并且主要是一些实践类题型和一些利用知识分析问题解决问题的题目。
另一方面,中考化学试题的命题形式及考查内容都出现了较大的转变,命题思路正在努力体现义务教育新课程标准和素质教育的要求,联系其它学科的知识、生产生活实际和以社会热点为背景的试题大量出现,发生在我们身边的化学现象,常以给予信息题的形式来考查学生,试题主要考查学生灵活利用化学知识的能力。
因此反映出目前进行化学习题教学不能再沿用过去的“题海战术”并且就题讲题,而应该改变教学习题的方式和方法,一定要根据义务教育新课程标准的要求,科学、合理地选择习题、有针对性地,灵活地讲解习题,从而提升学生利用化学知识,探究和解决实际问题的能力,同时推动学生在情感与态度、求知与兴趣、实践与认知等方面的发展。
以达到使学生的综合素质得到全面提升的目的提升化学教学的效益。
一.根据教学需要科学地选择习题
首先老师必须认真钻研新教材,深刻理解新课标,分析近年中考试题的新变化,只有教师正确认识了习题的功能,才能准确把握习题的方向,才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际,才能使习题有事半功倍的效果。
我认为应选择那些课本中的重点知识,那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、重视知识应用的题目。
根据以下原则选择习题:
1.不能搞题海战术,习题应精选且有针对性
练习,对学生的学习是必不可少,无可替代的,教师应该筛选一些科学的、重要的、与教材贴切的、有针对性的习题让学生练习,而不是面面俱到,大搞题海战术,并且习题也要“少吃多餐”,每天学生的作业量不易过大。
选择的习题要有明确目的性和针对性。
例如,学习《质量守恒定律》时,可以留给学生以下习题进行练习:
1)蜡烛在空气中燃烧后,剩余蜡烛质量减少了,这是否违反了质量守恒定律?
请大家思考并讨论。
2)在化学反应甲+乙→丙中,5g甲和足量的乙充分反应,生成8g丙,则参加反应的乙的质量是()
A.2gB.3gC.5gD.8g
3)现在我们国家的奥运圣火正在传递,而奥运圣火的燃料是丙烷,它完全燃烧时发生如下反应:
丙烷+5O2==3CO2+4H2O,则丙烷的化学式是()
A.C3H8B.C2H6C.C2H4OD.CH4O
4)在现如今的社会,能源危机成为世界主要的矛盾之一。
因此就有一些人,自称在水中加入少量催化剂,就能将水变成汽油(主要成分是碳、氢元素组成的物质)。
对此
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