小学二年级语文下册全册第五六单元单元教案.docx
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小学二年级语文下册全册第五六单元单元教案
小学二年级语文下册全册第五、六单元单元教案
第五单元
古诗两首
课前透视:
本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。
两首诗均为七言绝句,分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色,诗句情景交融,诗中形象生动逼真,是古诗中写景名作。
两诗虽然都是写景,但手法各异。
《望庐山瀑布》语言简洁,用词精当。
全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法,再现了庐山瀑布的雄伟壮丽,可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。
《绝句》则以朴实自然的语句,一句一景,动静结合,有声有色,仿佛一幅生机无限的早春图。
教学中应抓住古诗教学的一般规律,图文对照,挖掘作者的情感和教材编写特点,以读带讲,引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境,进而受到美和感染,激发对祖国大好河山,对大自然的深切热爱和赞美。
无论从诗句内容还是在学诗体验上,二年级的学生已经有了一定的古诗积累。
另外结合教材图文并茂、诗句韵味优美适于诵读的特点,教学中教师应该大胆放手,营造学诗意境,采用多种方法帮助学生理解重点词语,鼓励学生诵读,加深对诗句内容和情感的理解感悟。
教学目标:
会认9个生字,会写12个字。
有感情地朗读古诗,背诵古诗,感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
激发学习古诗的兴趣。
积累古诗中的名句。
教学重点:
识字、写字,有感情地朗读背诵古诗。
信息资料:
生字卡片、或插图,适合读诗配乐的音乐资料。
收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。
教学时数:
两课时
课时
切入举隅
谈话:
同学们你们会背古诗吗?
谁能把自己知道的古诗背给大家听!
观察:
教师出示准备的或是两诗的插图,引导学生进行观察。
问:
在图中你看到了什么?
试着把自己观察到的景物说一说。
在学生观察说话的基础上,引出课题。
对话平台
初读
出示古诗《望庐山瀑布》。
引导学生初读诗句,也可以让课前会读的学生领读,教师相机指导。
指读。
引导学生利用已有的阅读、识字经验,抓住重点字进行正音和识记,如:
“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”;“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。
”的方法记忆等,教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。
利用生字卡片,检查学生识记字的情况。
同伴练读诗句,争取背诵。
写字
出示“我会写”中的字:
“炉、烟、流、银”。
引导学生进行观察,字形、结构,在田字格中的位置,找出自己认为需要注意的地方,提醒大家。
指导。
指导学生认为难写的字,教师进行示范书写。
其他的字学生对照课本自行书写。
交流评价。
采取多形式引导学生进行正确评价。
研读
自学诗句。
借助工具书和图画理解字词的意思,画出自己不理解的词语。
小组合作。
交流自学中已经读懂的字词,解决不理解的问题,教师巡回指导。
全班交流。
每个小组选出代表进行全班交流,重点解决学习中存在的疑难。
边读边想每句诗都写了怎样的景色。
悟读
自由读诗,对照插图,体会诗人描绘了怎样的情景?
小组合作,借助文中的插图描述画面,教师巡视指导,引导学生把想像的画面说生动,说具体。
启发:
如果你是诗人,站在这飞瀑的下面,会有怎样的心情?
引导学生体会诗人的感情。
组织学生扮演诗人,借助教师准备的或挂图,进行角色换位,体会诗句的含义和情感。
诵读
带着自己从诗中体会到的情感,练习有感情地朗读。
组织学生进行多形式感情朗读。
如:
评读、赛读、加动作读、看画面读等,引导学生读好诗句。
练习有感情地背诵全诗。
第二课时
对话平台
回顾
背诵《望庐山瀑布》,试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。
回顾上节课学习的方法。
自读
按上节课的方法,自读学习。
学习生字,进行识记,读准字音。
交流自学情况。
出示卡片认读生字,说说自己是用什么方法记住这些字的。
,个别字注意扩词练习,加深学生对字意的理解,促进识记。
指读诗句。
抓住重点的字音,进行指导。
如:
“翠”读“平舌音”,“泊”读“bo"不要发成"be"的音等。
写字
出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”,引导学生从字形、结构等方面进行观察。
找出自己认为难写的字,并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。
教师范写难点字,边写边强调需要注意的地方。
如:
“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。
“含”和“岭”的里面都有相近的部分,注意“含”里面的是“今”,“岭”里面的是“令”。
学生书写,教师巡视指导。
组织学生间的相互评价。
感悟
出示诗句,默读诗句,利用工具书自学诗句内容。
启发思考:
如果让你为这首诗配上一幅画,你觉得画面上应该画些什么,并说出理由。
组内交流。
有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画,并说出这样画的理由。
交流过程中要注意重点字词的理解。
如:
“含”“东吴”
诵读
出示插图或学生的优秀画作,引导学生有感情地朗读。
图文对照,启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色,以及诗句寓情于景,景美情浓的特点。
采用多种形式有感情地读背诗句。
如:
自读、小组合作读、配乐读、指画面读等,实现美读成诵的学习目标。
拓展
把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。
有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”,展示学生课外的古诗积累情况。
伴教锦囊:
词语解释:
庐山——在江西省九江市南,自古以来就是浏览胜地。
香炉——炉山西北部一座高峰的名字。
紫烟——山上水气在阳光照射下形成的紫色烟雾。
前川——山前面的河水。
银河——天河。
九天——天空最高处。
[1]黄鹂:
黄莺。
鹭:
鹭鸶。
[2]西岭:
泛指岷山。
岷山在成都西,冬夏积雪,千年不化。
含:
从窗中远看西岭白雪,所以用“含”。
东吴:
指今江苏、浙江一带。
相关链接:
李白,字太白,号青莲居士,唐代伟大诗人。
他在诗歌中热烈歌唱进步的社会理想,表示了对黑暗统治势力的极大轻蔑;他善于以豪迈的笔墨绘祖国壮丽山河,写了许多想象丰富、气势奔放的优秀诗篇。
在我国古代诗歌发展史上,李白达到了浪漫主义艺术的顶峰。
“诗仙”,是人们对他的美称。
本诗大概是他在开元十三年出蜀后的第二年游览庐山时作。
原诗二首,这是第二首。
庐山峰岩奇秀,泉瀑飞湍,无限风光。
诗人在对壮丽的自然奇景的描绘中,也展现出自己开阔的胸襟和昂扬的气概。
《绝句四首》是杜甫寓居成都草堂时所作。
这是第三首。
诗人在这首七绝中写了四种景物:
黄莺在青翠的柳丛中鸣叫,白鹭在万里碧空中飞翔;西岭上千年的皑皑白雪,浣花溪中停泊的万里行舟,构成了一幅明丽清新、开阔生动的图景。
描写中有动有静,鸣啼的黄莺,飞翔的白鹭是动景,千年积雪,停泊行舟是静景,动静相间,和谐完美。
这明快开朗景色的描绘,反映了诗人欢快激扬的思想感情。
全诗通篇对仗,极为工稳,表现了诗人对诗歌语言的锤炼。
雷雨
课前透视:
本文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。
激起了学生对大自然的深刻体验,培养学生观察生活,热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。
另外教材又配有两幅直观的插图,利于图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,沟通学生的学习与生活,遵循学生的心理特征。
引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。
教学目标:
会认4个生字,会写12个字。
默读课文,能边读边想象。
有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
教学重点:
识字、写字、朗读课文。
信息资料:
生字卡片、多媒体或插图及雷声录音。
有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
收集描写雨景的或段落。
教学时数;
两课时
课时
切入举隅
展示:
同学们,你们见过下雨吗?
说说你们自己的亲身经历。
那么今天中又是一场什么样的雨呢?
引导学生谈观看的体会,相机板书课题:
雷雨
引发想像:
教师播放雨前和雨时的两段音像资料,启发学生闭目想像。
听着这两段录音,你们都想像到了什么?
相机出示文中的两幅插图,引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。
教师板题。
对话平台
自学
自读课文,要读准字音,读通句子,画出自己不认识的字词。
学习生字“压、乱、垂、虹”,引导学生用自己的方法识记,扩词。
教师要注意组织学生进行识字方法的交流,促进学生丰富识字经验。
如:
用动作记住:
“压”"垂";用换偏旁记住“虹”等。
利用生字卡片进行同桌互检。
也可设计识字游戏巩固生字的认读。
如:
开火车读、摘果子等。
或引导学生找出这个字在文中的那句话,结合文中的句子朗读进行巩固。
小组读课,互相正音,评价。
全班合作读文,把课文读通读顺。
细读
范读,引导学生谈谈听读的感受。
启发思考:
课文主要讲了什么?
进而理清课文记叙的顺序。
学生再读课文,试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。
图文对照读,体会作者观察的细致和课文语言的简炼。
引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
写字
出示“我会写”。
引导学生进行观察。
如:
“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁,书写时要注意“扁口”上宽下窄;“压、逃、越”都是半包围构;“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。
“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短等。
教师范写学生认为的难点字,边写边强调注意的重点笔画。
学生临写,同桌交流评价。
对照总结之后,再进行书写,写得好的全班展示。
第二课时
对话平台
回顾
读写上节课学习的字词。
利用生字卡片或等形式,检查学生的字词掌握情况。
分段读文,回忆课文内容。
研读
引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容,进行合作读书。
思考:
你认为这个部分写得怎么样?
结合文中的句子,说说自己的理由。
交流读书感悟的情况;教师相机点拨。
也可以引导学生在进行交流的过程中,互相提问题。
如:
描写雷雨前的部分“满天的乌云,黑沉沉的压下来。
”“黑沉沉”写出了什么?
能把它去掉吗?
为什么?
“压”给你的感觉是什么?
你认为该怎么读这句话?
“闪电越来越亮,雷声越来越响。
”该怎么读才能体现天气骤然变化?
描写“雷雨中”的部分,为什么用3个“哗”?
该怎么读这3个“哗”?
两个“渐渐地”说明了什么?
等等。
诵读
有感情地朗读全文。
朗读自己喜欢的段落,练习背诵自己喜欢的段落。
练习
闪电越来越亮,雷声越来越响。
雨越下越大。
__越__越__。
雷声小了,。
池塘里的水满了,。
了,也了。
照样子写词语:
黑沉沉
拓展
你还读过其他描写下雨的或段落吗?
把自己收集的材料在组内或全班交流。
观察一个自然现象,写一篇观察日记。
最大的“书”
课前透视
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。
通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。
对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。
因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。
教学目标
会认10个生字,会写12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点
认字写字,有感情地读好人物的对话。
信息资料:
生字卡片
收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数:
两课时
课时
切入举隅
依题激疑:
你们读过书吗?
你们知道最大的书是什么样吗?
课题中的“书”为什么加上引号?
你们想知道这个问题的答案呢?
展示激趣:
教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:
你们知道这是什么吗?
它们究竟是怎样得来的呢?
今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!
初读
用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?
同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。
同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
利用生字卡片同桌互相检查识字情况。
分段合作读文,互相检查读文情况。
教师巡视吸收反馈。
教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。
同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。
如:
“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
写字:
出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。
组织学生进行交流,教师相机强调。
如:
“厚”字上下都无点。
“宝”字下边是“玉”不是“五一”。
“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
“挑战难点字”。
启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。
展示优秀的作品。
质疑
快速读文,思考:
你还有什么不懂的地方吗?
或者提出问题考考大家?
组织交流,解决疑难。
第二课时
对话平台
回顾
听写词语:
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。
研读
针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。
c、读了这本书,我们能知道什么?
D、这本书有什么作用呢?
)
引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。
如:
自由读、小组交流读等。
在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。
如:
宝藏、刨根问底等。
演读
小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。
朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。
猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗?
说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?
你有什么样的感想?
写字
出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。
组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
教师范写学生认为的难点字。
边写边强调注意的问题。
学生练写,师生评议。
拓展
通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?
组织学生交流展示。
布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
伴教锦囊:
词语解释:
勘探:
查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏:
储藏的珍宝或财富,多指矿产。
刨根问底:
追究事情的底细。
相关链接:
古生物化石:
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。
大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。
古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
0.要是你在野外迷了路
课前透视
这是一首儿童诗歌。
全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中,向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
诗歌易读易懂,节奏感强,诗句韵脚整齐,适合朗读。
通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然,探究发现的美好愿望。
课文内容富于情趣,学生可能在课外阅读中接触过,教学时不必太过强调课文的意思是否理解,而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。
因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生,让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案,在阅读中了解自然现象,在寻找中感受自然科学带来的乐趣。
充分给他们探索、发现的机会,达到学科间的融合,并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。
教学目标
.会认4个生字,会写9个字。
.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
.掌握一些辨别方向的方法。
启发学生儿童观察研究大自然,发现更多的天然指南针,培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。
教学重点
了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。
信息资料
生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。
指导学生收集有关辨别方向的资料
教学时数:
两课时
课时
切入举隅
创境激趣:
同学们,如果你在一座城市里迷了路,你会怎么办?
如果你在野外迷了路,你又该怎么办?
这节课我们就来学习一首小诗,从中找出一些好办法。
故事引入:
教师讲故事:
一群小朋友到郊处去野游,他们玩得可高兴了,可是走着走着,树林越来越密,渐渐地他们找不到集合的地点了--------迷路了,大家非常着急。
你们想办法帮助他们吗?
选读
交流初读的体会。
读后,你知道了什么?
请把你了解的和你同桌交流交流。
选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容,仔细读一读边读边想读懂了什么。
读后把你读明白的内容讲给你的同学听,并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。
写字:
.出示“我会写”的内容。
引导学生观察汉字字形,结构等方面的特点。
上下结构:
忠、导、盏;左右结构:
积、稠、稀、针、碰、慌
放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
教师示范书写学生认为难写的字。
让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。
学生书写作业展示,师生评议,优秀作业展示。
第二课时
对话平台:
导入
利用字词卡片,指读字词。
一生任读一词,其他生书写。
分节指读课文,让学生说出上节课的学习收获。
研读
组织学生合作学习。
选择最感兴趣的一个小节进行学习,教师巡视指导。
自读---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗读
选派代表,图文结合,展示小组学习成果,组内同学补充,其他组同学提问质疑。
引导学生简单了解其中蕴含的科学道理。
教师适时出示指南针和插图资料,并相机引导学生理解课文中的重点词句,适时地进行语言训练。
如:
节中“慌张”一词你怎样理解,还能找出与它意思相近的词吗?
;你能用上“因为……所以……”这个关联词语,把课文中某个小节的内容说清楚吗?
等。
读背
练习有感情地朗读课文。
启发学生交流:
怎样读才更有感情?
展示朗读,尝试背诵。
组织学生分组进行朗读和背诵比赛。
、
拓展
你还知道哪些辨别方向的方法?
用你喜欢的方式介绍给大家:
试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。
伴教锦囊:
词语解释:
稠:
多而密。
在本课指树的枝叶很多。
渠:
人工开的水道,灌溉或排水用。
野外:
离居民点较远的地方。
慌张:
心里不沉着,动作忙乱。
天然:
自然存在的,自然产生的,不是人工制造的东西。
忠实:
忠诚可靠。
相关链接;、
野外辨别方向的方法
使用有指针的手表〈适用于北半球〉
中北法:
将火柴竖在表盘中间,转动表盘,使火柴的射影和短针成一直线,则短针与表盘的十二时之间,形成一个小角,小角的平分线所延长的方向,就是北方。
外南法:
将火柴竖在时针尖端的表盘上,转动表盘,使火柴的射影和短针成为一直线,则短针与表盘的十二时之间,成为一个小角,小角的平分线所延长的方向,就是南方。
年轮:
年轮较密的一端为北方,反之为南方。
它也是与阳光有密切关系,有阳光的一边长得较快,所以南面的年轮长得疏而松,北面则密而坚。
竹子:
竹身颜色较为青绿的一面,是朝向南方,较为青黄的一面,是朝向北方,在无风的状况下,竹子的尖端通常是倒向南方的。
青苔:
当我们翻动石头时,有青苔的一边为北方,反之为南方。
因为北少阳光照射。
但此法准确率极低。
山崖峭壁:
山崖峭壁较为光秃之一边为北方,反之为南方,因为没有阳光照射,所以植物不易生长。
但此法准确率极低。
立竿见影:
在晴朗的白天,用一根直扦,使其与地面垂直,插在地上,在太阳的照射下形成一个阴影。
把一块石子放在影子的顶点处,约15分钟后,直杆影子的顶点移动到另一处时,再放一块石子,然后将两个石子连成一条直线,向太阳的一面是南方,相反的方向是北方,直扦越高、越细、越垂直于地面,影子移动的距离越长,测出的方向就越准。
南十字星:
在北纬23°30′以南地区,夜间有时可见南十字星,由四颗较亮的星组成,形同“十”字,在其右下方,由γ向α两星联机长度的四倍半处为正南方向。
从月亮的圆缺、观察的时间及月亮的位置三者之间的关系,可以推知阴历的大概的日期,并可用来判别大概的方向。
地物特征:
房屋:
一般门向南开,我国北方尤其如此:
庙宇:
通常也是向南开门,尤其庙宇群中的主体建筑;
突出地物:
向北一侧基部较潮湿并可能生长低矮的苔藓植物。
语文园地五
我的发现
这项训练包含两组句子,它们的共同点是每组句子的文字都相同,但标点不同。
目的在于通过观察、朗读、体会出陈述句与反问句、感叹句与反问句的不同。
进而认识到标点符号的重要作用。
教学中要引导学生仔细观察,朗读体会,并挖掘学生的语言基础,丰富学生的语感,在探究与发现中,体验祖国语言的丰富。
过程建议
出示“句号、问号、感叹号”的图片,引导学生观察,说说对它们的了解。
根据学生的理解和学生的语言积累,用三种标点分别说一句话,小组内互相交流。
出示教材中的两组句子,让学生自主观察,朗读,比比谁读得好。
共同讨论,每组中的两个句的意思有什么不同的地方。
小组游戏练习:
一生说句子,一生点标点。
比比哪组说得准确。
日积月累
这次活动安排了“读读认认、我会连、读读背背”三项内容。
其中“读读认认”安排了认识十个生字的任务。
每组中有一个熟字,一个新字,采用了换偏旁的识字方法,帮助学生识记。
是对学生识字能力和识字方法的一次巩固。
由于二年级学生已有一定的识字基础,因此在教学中教师要大胆放手。
引导学生独立识字,增进乐趣,体会方法,发展能力。
“我会连”是两组“词语搭配”练习。
由于涉及的词语都是学生熟知的,因此,要鼓励学生相互协作,自主完成。
教师可有意识地引导学生积累,扩展,丰富学生的语言。
“读读背背”中安排的积累“节气歌”。
节气对于学生来说比较陌生。
教学中应努力挖掘课程资源,激发学生对节气等相关知识的兴趣,促进学生的理解和积累。
过程建议
读读认认
首先出示每组字中的熟字,让学生认读。
然后换掉熟字的偏旁,让学生猜读,进而体会形声字的特点。
揭示新组成字的读音,出示词语,组织学生认读。
组内读理解。
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- 小学 年级 语文 下册 第五 单元 教案
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