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3G背景下高校移动学习应用案例研究
3G背景下高校移动学习应用案例研究
摘要:
伴随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及,移动学习因其移动性、普适性和泛在性等特点,成为高校教育信息化未来发展的主要方向。
目前我国有关移动学习的研究主要集中在理论方面,缺少系统、体系化的实践经验。
在探讨高校移动学习背景的基础上,对美国阿比利大学的移动学习项目进行内容和特色分析,并在借鉴的基础上提出了高校移动学习项目实施路径,以期为今后高校移动学习实践的开展提供一些参考和启示。
关键词:
移动学习;案例研究;阿比利大学
0引言
近些年来,无处不在的接入网络从根本上改变了传统的教育模式,伴随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及和无线宽带的发展,庞大的移动设备用户为高等教育带来了机遇和挑战,而3G时代的到来更使得移动学习动摇了固定的学习地点,引领我们步入新一代学习工具与学习环境的通道。
经过近10年的发展,我国有关移动学习的研究群体日益壮大,研究领域更加广泛,移动学习已经展示出了美好的前景。
但从总体上看,我国移动学习存在着研究领域热、实践层面冷的问题。
为促进移动学习在高校中的实际应用,本文通过对美国阿比利大学(AbileneChristianUniversity)的移动学习项目进行内容和特色分析,以期为今后高校移动学习实践活动提供一些参考与启示。
1移动学习的概念
一般来讲,移动学习(MobileLearning)是移动技术与数字化学习技术(ELearning)发展相结合产生的一种新型数字化学习形式。
欧洲和美国一般以MLearning或MEducation来指称,而我国一般表述为移动学习或移动教育。
国内外研究者从不同的角度提出了为数众多的定义,综合而言,移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务,并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互,随时随地进行的数字化学习形式。
2高校移动学习背景
2009年1月7日,工业和信息化部为中国移动、中国电信和中国联通发放3张3G牌照,标志着我国已步入了3G时代。
工业和信息化部(MIIT)公布的数据显示,截止2012年4月,中国移动电话用户已经达到10.3亿。
2012年的移动互联网发展报告也指出,截至2011年12月底,中国手机网民规模达到3.56亿,同比增长17.5%,其中,智能手机网民规模达到1.9亿,渗透率达到53.4%,与整体网民相比,手机网民用户更加集中在年轻群体,20~29岁人群占比达到36.0%,比整体网民中这一年龄段占比高出超过6个百分点。
EDUCAUSE2012年最新发布的《地平线报告》(HorizonReport)也指出,移动应用(MobileAPP)和平板电脑(TabletComputing)将会在未来一年以内在高等教育领域得到大范围应用。
种种迹象表明,移动学习正在经历如互联网时代一样的飞速发展,随着在数字环境中成长起来的“拇指一族”已经成为当今高校受众的主体,高校更应该及时采取行动,在移动学习发展的大背景下创造新的发展契机。
本文以美国阿比利大学(AbileneChristianUniversity)为例,对其移动学习项目进行介绍。
3阿比利大学移动学习应用项目介绍
3.1ACU学校背景
阿比利大学(AbileneChristianUniversity,简称ACU)位于美国德克萨斯州,成立于1906年,是一所隶属于基督教会的私立大学。
该校共有六大学院,提供约67个本科学位项目、25个硕士学位项目、1个博士学位项目,共有将近5000名学生(来自美国各州和其它40多个国家)。
ACU一直都有重视信息通讯技术支持的教学和学习的传统,校园信息化程度非常高,所有的教室都配有先进的电子设备,并在全校范围内覆盖无线网络。
ACU从2008年开始在学校大范围推广移动学习,是美国第一所给所有全日制学生和参与移动学习项目的教师提供移动设备(Iphone、Ipad、IpodTouch三选一)的高校。
“ACU联结项目”(ConnectedProgram)使这所学校成为了全球教育技术界关注的焦点,其取得的成果也获得了广泛认可:
连续3年获得《美国新闻与世界报到》、《福布斯》评选的“全美最好大学”称号,被美国新闻评选为“西部创新第一高校”,作为优秀案例在EDUCAUSE的《地平线报告》(HorizonReport)中介绍,并应邀到多所高校和移动学习学术会议做报告。
3.2项目使命
在3G时代,已能够畅想未来的教室将不再受限于四面墙的分隔,信息可以随时随地获得,学习将真正实现移动化。
ACU一直致力于将这样的设想变成现实。
2008年开始开展的“联结项目”(ConnectedProgram)正是将此设想变为现实的重要一步。
该项目旨在帮助学生不仅仅是被动接受和消耗信息,而是去主动获取信息、整合想法、引发新的观念,为有意义的全球性对话和沟通做出贡献。
使用移动设备和工具变革学习方式,帮助学生成长为引领世界的领导者是“联结项目”的终极目标和使命所在。
3.3相关组织和推广机构
亚当斯教学卓越中心(AdamsCenterforTeachingExcellence)是ACU移动学习项目的主要推动部门,信息通讯中心则为该项目提供技术支持和教师培训。
下面对这两个部门的职责和分工等情况作以介绍。
3.3.1亚当斯教学卓越中心(AdamsCenterforTeachingExcellence)亚当斯教学卓越中心成立于1992年,下设教学发展办公室、教育技术办公室和驻校学者办公室,中心与教师发展委员会和教师代表会等教师团体合作,致力于通过技术和研究变革ACU教学、学习和教育技术发展。
亚当斯中心的主要职责如下:
(1)为学校教师和学生提供移动设备:
中心负责在新生入学时给全日制学生免费提供移动设备,通常是iPhone、iPad和iPodTouch三选一,学校拥有所有权。
同样,中心也为加入ACU移动学习项目的教师提供移动设备,但教师需承诺将其应用于课堂教学或科研中。
每学年所教学分在6个或6个以上的教师都有资格申请移动设备补贴,此外,中心还为教师提供电话账单补贴。
(2)为教师提供课程咨询服务:
帮助教师设计和完善课程、开展新的教学项目也是亚当斯中心的职责之一。
教师可以在设计和开展课程的任何阶段向中心的教学设计专家进行咨询,同时,任何新的课程项目申请都要经过该中心的审核才能递交其它部门批阅。
(3)负责移动学习应用工具在全校的推广:
中心鼓励师生使用移动设备开展教学和学习,并提供培训课程帮助师生掌握最新移动应用工具在教学、学习、研究等各个方面的应用。
(4)为移动学习相关研究提供经费支持:
ACU建立了专门的基金为教师使用移动设备开展教学和科研提供了多种形式的经费支持,中心负责受理教师的申请,并和其它相关部门一起进行筛选。
3.3.2信息通讯中心(InformationTechnology)
信息通讯中心为ACU移动学习项目提供技术支持和服务,共设有计算机服务、网络服务和技术服务3个部门,其部署和设置如图1所示。
计算机服务部门以最大限度地利用计算机和网络为ACU师生提供最好的使用体验为宗旨,提供计算机和移动校园应用的安装、推广和维护,并负责设计和开发移动学习平台。
网络服务部门主要致力于促进校园和外面世界的联结,提供音频、数据和视频3种网络服务,积极关注教育技术领域已有应用、未来趋势和最近创新并尝试在校内应用。
技术服务部门主要由3部分构成:
Helpdesk为教师的移动学习应用提供相关服务,Team55为学生提供服务,另外还设有培训中心为教师和学生免费提供移动学习相关培训。
3.4项目实施原则和具体应用情况介绍
ACU教师和教育技术专家从2007年开始探索移动学习项目的可行性问题,在开展了一些试点实验项目之后,于2008年开始正式实施ACU“联结项目”,该项目采用“资源建设-试点实验研究-应用推广”的循环发展模式,经过将近4年的发展,真正实现了“移动校园”和“掌上校园”的预期目标。
3.4.1移动学习应用的基础是互动——ACU移动调查工具应用虽然近些年来非正式学习理论得到了广泛关注,ACU移动学习应用的重点仍然放在了“课堂”和“教学”上。
从传统意义上讲,教师的首要职责是组织课堂活动,因此评估移动学习是否有效时的一个核心问题就是移动学习能否增加课堂参与度和师生之间的交流。
“联结项目”针对不同的学科类型提供了各式各样的移动在线调查工具,如NANOTools、TurningResponseWare、GoogleForms、PollDaddy等,为教师了解学生当下对知识的掌握程度和进度、教师和学生之间的即时交流提供了新的可能性,从而建立了有效的课堂反馈系统。
3.4.2移动学习应用的关键在于使用者的全方位参与——ACU移动博客应用一些课程网站如数位教学平台Blackboard可以为师生提供留言板、文件存储等功能,但大部分课程网站使用移动设备登陆时速度过慢,这使得随时随地使用和更新课程网站的期望无法完全落实。
ACU开发设计了一系列移动博客,如课程博客(ClassBlogs)、校园博客(CampusBlogs)、学生博客(StudentBlog)等,在实现课程门户网站相关功能的同时提供移动接入服务,为全校范围的资源共享以及师生之间、学生之间的互动交流搭建了一个整合型的移动网络平台,促进学习者的全方位参与。
3.4.3真正的移动体验永远是同步的——ACU移动多媒体应用移动设备改变了我们对信息联结的看法,使我们对计算机的依赖程度降低。
ACU将多种移动多媒体设备和工具带入校园,如鼓励教师制作音频、视频进行授课,鼓励学生和校外专家进行移动视频会谈,制作多媒体作业等,促进学生更加独立地学习和思考,带给师生同步的移动体验。
3.4.4真正的问题不在于本地应用或网络应用——ACU应用服务(AppService)随着苹果网上应用商店的成功,其它的智能手机商也纷纷开设网上应用商店,本地应用和网络应用的竞争愈发激烈。
ACU认为,无论是本地应用还是网络应用,对于教育者来说,移动应用设计的核心问题永远都是如何使学校的教学和学习更加高效地开展。
据此,ACU结合本地应用和网络应用优势,将各种各样的应用服务带到了校园,如Mindwire、Statistics、3DBrain、VocabWiz、Evernote等学习工;PhotoshipMobile、Flipbook、SimpleMindXpress等创作工具;AirMouse、KeynoteRemote、WhiteboardCapture等沟通工具。
3.5应用效果和项目评价
经过近4年的发展,ACU“联结”移动学习项目取得了很大成就,基本实现了“把校园装到学生口袋中”的设想。
在学术应用上,整合的移动设备已经在课堂中得到充分应用:
电子课程大纲可以随时随地下载并根据学生需求灵活调整;简单的点击就能实现即时课堂反馈;学生使用移动设备做笔记、写博客、制作多媒体作业;教师通过自动定位系统查看课堂出勤率等,这些应用给教师和学生带来了独特的教学和学习体验,也使教学和学习变得更加高效、便捷、有创造性。
在社交方面,常用社交网站如Facebook、mySpace可以通过myACU单一界面呈现;学校工作人员的联系信息(邮箱、照片、社交网站等)一键获得;信息发送设备支持个人、全部、指定人群的信息推送功能,方便学生、教师、工作人员之间交流。
行政方面,银行账户服务、课程安排、课程注册、账单支付、学分管理等功能都可以通过移动设备操作实现。
师生对项目的评价和反馈也是ACU“联结”移动学习项目关注的重点,相关调查数据表明,绝大多数师生对该项目实施持肯定态度。
根据2010年对149名教职工的调查数据,85%的教师对该项目持极其赞同的态度,89%的教师携带移动设备进入课堂,84%的教师表示经常性应用移动设备支持教学,50%的老师每次上课都使用移动设备。
ACU绝大部分学生也对该项目的推广非常乐观,约95%的ACU学生会携带移动设备到教室,并且认为移动设备的应用有效地促进了合作学习的开展、师生交流、对学习环境的掌控等。
3.6合作交流项目
“Connected”不仅仅指的是校内的联结,更包括和整个世界的联结。
ACU一直都很重视和外界的交流和合作,先后和剑桥大学、谷歌公司、苹果公司、美国最大移动运营商AT&T公司等组织机构建立了友好合作关系,此外,ACU每年还举办多种形式的移动学习国际会议和论坛,为移动学习的研究、应用和对话提供交流平台,如每年两次的“联结峰会”,针对移动学习特殊应用的“联结网络会议”、“学习变革会议”等。
4对我国高校开展移动学习的启示
随着近几年来国内各界对移动学习的关注越来越多,移动学习的相关研究也取得了较快发展,国内的一些教育培训机构,如新东方、正保远程教育等已经在抢滩移动学习,推出了多款针对安卓系统、苹果系统、塞班系统、WindowsMobile系统的移动课堂。
一些网络教育学院,如上海交大继续教育学院、华南师范大学网络教育学院也做出了诸多尝试,但移动学习在高校中的应用和发展却相对缓慢,尚无像ACU这样一所全日制高等教育机构在全校范围内推广移动学习项目的案例。
在移动学习潮流涌动的今天,高校行动起来已经成为必然。
ACU移动学习项目的设计基于该校对移动学习理念的高度认同,并在完善资源建设、开展试点项目等准备工作之后一步步发展起来的。
同样,受网络基础环境、校园移动终端普及率和数字化学习体系成熟度等因素影响,移动学习项目在我国高校的发展也应该是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。
可以借鉴ACU的组织推广机构设置和“资源建设—试点研究—应用推广”的循环发展模式开展实践,一个可行的实施路径如图2。
首先,高校移动学习项目实施须建立在对移动学习相关理念的认同和把握的基础上。
只有首先变革教学和学习理念,才能在实践层面有所创新,面向学生的可持续性发展和创新精神、基于合作与互动、重在参与和交互的移动学习理念应该在项目实施过程中切实落实到每一步。
其次,根据ACU移动学习项目的发展过程,笔者认为我国高校移动学习项目的开展大致可以依照以下3个层面进行逐步的循环建构和发展:
①资源建设层面,主要完成基础网络环境的构建及技术、资源的改造和融合;②试点研究层面,选择特定专业、课程、学生群体首先开展试点实验研究,总结归纳经验教训并给予反馈;③应用推广层次,在相关部门的通力合作下逐步在全校范围内推广。
这样一个流程完成后,进一步完善资源建设,进行系统扩展与功能完善的试点研究,进而推广扩散最新应用情况,形成一个良性的动态发展体系。
最后,高校移动学习项目需由专门部门负责应用推广和提供技术支持,学校应在领导和管理资源上给予大力支持,制定激励和评估政策,促进项目顺利开展。
5结语
作为数字化学习的发展趋势所在,轻便、高移动性的移动学习受到了大众的青睐,它与高速发展的无线网络结合,正在变革着高校的教学和学习。
在构建和发展移动学习的过程中,高校不能简单地把移动学习当作数字化学习手段的延伸和扩展,必须对移动学习的理论、内涵、技术框架和发展策略进行深入的研究和探讨。
虽然移动学习相关研究目前在国内发展还不是很成熟,面临着许多问题和疑惑,但可预期的是,当这些难题在各方联手共同努力下,基于网络的高校移动学习创新方案就会浮出水面。
由此,分散在各地的力量就会聚集,移动学习的大发展就会以势不可挡之势出现在世人面前。
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